公众眼中教师职业幸福感排第三
我对教师职业幸福感的看法（五篇范文）
我对教师职业幸福感的看法（五篇范文）第一篇：我对教师职业幸福感的看法我对教师职业幸福感的看法教师的职业幸福感，我简单的理解为，一名教师能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值就能得到充分的体现，这就是教师的职业幸福感。
其实人的职业幸福是一种心态，也是信念与追求的体现。
心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的。
教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，就能通过言传身教让学生接受情感的洗礼、引导和激励。
况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教育为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。
正如在教学过程中，引领学生学得更多的知识，懂得更多的道理，不仅开发学生的智力，而且还促进学生在各方面得到成长，教师的幸福感就会油然而生，而这种幸福感是任何东西都不能代替得了的，也只有教师才能专门享受得到的，这一点是让其他行业人员羡慕不已的。
当我们教师的劳动被他人、社会认可时，必然会无比的快乐，会被幸福紧紧“包裹”。
因此，如果你想做一个幸福的教师，就应该在每一天的工作中，尽量奉献你的爱，让你的爱悄悄地润泽孩子的心田；尽量奉献你的微笑，让孩子感受到教师的爱，鼓起孩子向上的勇气。
因为教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。
母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专一、自私的爱。
而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极的主动的爱。
这种爱是教育的桥梁，是教育的助推力，是后进生转变的催化剂；这种爱是博大无私的爱，它包涵了崇高的使命感和责任感。
当我们用“真爱”、“宽容”、“尊重”、“信任”赢得了学生的爱戴，我们就成了学生真正的朋友，望着快乐的学生，我们的心中就洋溢着幸福。
第二篇：我对教师职业的看法我对教师职业的看法随着中国社会的不断发展和进步，我们的教育事业也跟着时代的步伐，不断地改革、发展、创新、完善……在不断变化的教育模式与学习生涯中，我深切地感受着教育给我们带来的巨大作用和意义，但与此同时，也深刻地体会到了当代教育弊端问题之所在。
教师的职业幸福感六篇
教师的职业幸福感六篇老师的职业幸福感范文1一、重压之下，幸福难存社会的巨变带来了教育的改革，也给老师带来了压力和挑战。
无论在哪个国家，老师都是承受着巨大职业压力的群体。
在巨大的压力下，老师的职业幸福感静静溜走了。
1.从社会层面看社会对老师的期望很高，要求老师在工作中扮演多种角色：传道授业解惑者、受教育者的伴侣和心理保健者、同学的爱护者和榜样示范者，等等。
作为老师，要在工作中努力实现这几个角色的内在统一是很难的。
这种角色的多样性、变化性是造成老师工作压力的主要缘由之一。
另外，“望子成龙，盼女成凤”是每个家长的期盼，于是，他们把对子女的一些过高的期望转移到老师身上。
家长对老师的一些不切实际的期望使得老师在工作中经常感到力不从心。
现在的孩子娇生惯养，缺少挫折教育，受到批判，动辄离家出走，甚至放弃生命。
一旦消失同学放弃生命的问题，学校、老师无疑成为家长和社会特殊是一些媒体口诛笔伐的对象。
因此，老师在当今社会成了不折不扣的高危职业。
2.从学校层面看学校竞争与简单的人际关系是形成老师压力的两个主要缘由。
一方面，教学竞争并未随着新课程改革的实施而削减。
学校之间、班级之间和老师之间的竞争时刻存在，同学考试成果的好坏意味着老师教学水平的凹凸，而这些又会影响到老师的考核、升迁和聘任。
另一方面，老师在学校中，需要处理多方面的人际关系。
这些人际关系处理得好与坏直接影响了老师的工作绩效，一些老师由于无法很好地协调各方的人际关系而给自己的工作带来了负面影响。
3.从老师个体层面看老师群体的自尊程度比较高。
有的老师过分追求完善，常常给自己设定一些不切实际的目标，使自己处于一种自我挫败的状态不能自拔。
有的老师对自己要求过于苛刻，把人人都会消失的问题看做是自己不完善的表现，懊恼不已。
有的老师选择职业的目的只是为了得到社会的认同，这就使其在工作中的主动性差，在教学中简单受到外界因素的影响与制约，丢失自主性，一旦得不到外界的认同与好评，便简单在工作中迷失方向，从而对自我产生怀疑和否定。
高校教师如何上好一门课
高校教师如何上好一门课摘要：爱是上好一门课的基因。
需要明晰和践行爱的三个方面：爱什么、为何爱、如何爱。
爱教师职业、爱学生、爱自己、爱课堂教学（四爱）是上好一门课的基本要素，并从职业道德、人生价值、大学功能和法律层面的结合上明晰为何“四爱”是上好一门课的原动力。
在操作层面践行好“四爱”是上好一门课的保证，其中，思想上，重视教学；战略上，教学科研两手抓两手都要硬；战术上，用心的课前准备、丰富的课堂过程、及时的课后总结和反思是上好一门课的关键。
关键词：高等教育；课堂教学；爱；教师；学生；教育教学改革一、爱是上好一门课的基因苏联教育家苏霍姆林斯基认为，没有爱就没有教育。
课堂教学作为教育教学的重要组成部分，爱在其中的作用和地位是不言而喻的。
对高等学校而言，一门好课需要一个学校、一个学科、一个专业数年甚至数十年、一代人甚至几代人长期积累与凝练、继承与发展，其关键是高素质的教师队伍[1，2]。
而上好一门课则需要教师从入职到整个教师生涯在其教学与科研的过程中潜心钻研、积极探索、用心体会、长期积累和统筹兼顾，其关键是教师个体。
如果说上好一门课这棵参天大树的土壤是学科和专业的话，教师个体就是这棵参天大树的种子，爱则是种子的基因。
基因的好坏优劣取决于爱的三个方面：知晓爱什么，明晰为何要爱，践行好如何爱（见下图）。
二、知晓爱什么和为何爱是上好一门课的基础和原动力无论是对学校、学科还是对教师个体来说，上好一门课都是一项系统工程，知晓爱的对象、明晰为什么要爱是该系统工程的起点，也是其努力的方向。
爱教师职业、爱学生、爱自己、爱课堂教学（四爱）既是上好一门课的基础，也是上好一门课不可或缺的四个方面。
上好一门课的基础和要素示意图1.爱教师职业幸福的人生只有两类：爱自己从事的工作和从事自己所爱的工作。
只有能从工作中获得乐趣和愉悦的人，才有可能将自己的显能和潜能发挥到极致。
尽管条条道路通罗马，行行出状元，但人的喜好、知识、能力优势是不一样的。
教师职业的5种幸福
教师职业的5种幸福作为一名教师，我深深地感受到了这个职业带给我的幸福。
教师职业的幸福体现在五个方面。
教师职业给予了我传递知识的幸福。
作为一名教师，我有幸将自己所掌握的知识传递给学生，见证他们从一无所知到逐渐成长为有才干的人。
当学生在我的指导下理解并掌握知识，我感到无比的满足和幸福。
这种幸福源于我能够为学生的成长贡献自己的力量。
教师职业给予了我培养人才的幸福。
作为一名教师，我的职责不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的人生观、价值观和品德。
当我看到学生们在我的教育下变得独立、自信、积极向上时，我感到非常幸福。
这种幸福源于我能够为社会培养出有道德、有责任感的人才。
第三，教师职业给予了我与学生建立深厚情感的幸福。
作为一名教师，我与学生相处的时间很长，我们共同度过了许多时光。
在这个过程中，我与学生建立了真挚的情感纽带。
当学生们对我表达出信任、感激和依赖时，我感到无比的幸福。
这种幸福源于我能够给予学生温暖和关爱。
第四，教师职业给予了我不断学习进步的幸福。
作为一名教师，我需要不断学习新知识、新教学方法和新技术，以提高自己的教学水平。
在这个过程中，我不仅能够不断充实自己的知识，还能够与同行进行交流和学习。
当我看到自己在教学上的进步时，我感到无比的幸福。
这种幸福源于我能够不断成长和进步。
教师职业给予了我影响社会的幸福。
作为一名教师，我不仅仅是在课堂上教学生知识，更重要的是在塑造社会的未来。
通过培养出有责任感、有担当的学生，我间接地影响和改变着社会。
当我看到学生们在社会中做出积极贡献时，我感到无比的幸福。
这种幸福源于我能够为社会的发展和进步做出自己的贡献。
教师职业给予了我传递知识、培养人才、建立情感、不断学习进步和影响社会的五种幸福。
这些幸福使我深深地热爱并投身于教育事业中。
我愿意用我的智慧和热情，为每一位学生的成长和发展贡献自己的力量，为社会的进步贡献自己的智慧和力量。
只有这样，我才能在教师职业中获得真正的幸福。
对教师职业幸福感的认识及心得体会8篇
对教师职业幸福感的认识及心得体会8篇对教师职业幸福感的认识及心得体会8篇教师的职业幸福感在很大程度上来源于学生，做个幸福的教师，不但自己幸福，也带给学生以幸福，带给他人幸福——这于人于己，都是一件大好的事情。
下面是小编分享的对教师职业幸福感的认识及心得体会，欢迎大家阅读。
对教师职业幸福感的认识及心得体会精选篇1什么才是教师的职业幸福感?我的理解是一名教师能得到学生的尊重和认可便是幸福;对班主任而言，看到学生对班级体的关心和贴心就是幸福;就一份工作而言，能有同事的鼓励并和大家一起分享成长乃至烦恼和困惑的机会也是一种幸福。
接下来，我就以三个案例来阐述我对教师职业幸福感的认识。
案例一：学生的认可让我收获职业幸福感。
在刚刚带完的上届学生中有位可爱的男生小沈，在考前最后一次英语课上我让全班同学畅所欲言，把平时不敢讲的但特别想和我说的话讲出来。
小沈在课上并没有说什么，但是下课后，他腼腆地递给给了我一张纸条，上面写道：范老师，四年的时间好快，我记得预备班刚进来时，我还是小毛孩，那时的我就对你印象很深刻。
虽然平时对我们十分严厉，但你就像我们的老妈一样，在各个方面都很照顾我们。
我一直很感激你。
小学时，英语是我最hate的科目，但是你改变了我对英语的看法，让我喜欢上了英语。
记得以前我最喜欢上英语课回答问题了。
你也经常会鼓励我，一直对我期望很高，可是我却总是让你失望，没有取得优异的成绩，我也十分地懊悔，真的好希望可以从头再来，再上好多堂英语课，好好读书，不让你失望。
能遇到范老师真是太好了，希望以后能经常回来看你。
谢谢你，范老师!我当时看完就感动地湿了眼眶，我想那一刻的我是幸福的，这种幸福感源自自身价值的实现，源自学生对我的真情回报。
赠人以玫瑰则手留余香，我想教师这个职业就是时时给予爱、收获爱的职业。
案例二：学生的贴心打造班主任的职业幸福感。
作为班主任，班里若能培养出几个贴心的小助手和小管家的话，那可真是幸福了。
去年中考前夕，我跟班里的同学讲班级还剩下70元左右的活动经费，问他们想怎么处理，我提议给大家买点文具留作纪念，或者是每人买点冷饮，可都被大家否决了。
衡量一个国家或地区发展水平的新指标-幸福指数
实践教学之调研讨论：衡量一个国家或地区发展水平的新指标——幸福指数幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。
它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。
而幸福指数，就是衡量这种感受具体程度的主观指标数值。
北京工商大学世界经济研究中心主任季铸教授认为，国民幸福指数（National Happiness Index，简称NHI）是衡量一个国家或地区生态环境、政府管理、经济发展、社会进步、居民生活与幸福水平的指标工具。
如果说GDP（国内生产总值）、GNP（国民生产总值）是衡量国富、民富的标准，那么我们应该还需要一个衡量人的幸福快乐的标准。
在国际社会，这个刚刚出现的标准叫GNH—Gross National Happiness，国民幸福总值。
如果说“生产总值”体现的是物质为本、生产为本的话，“幸福总值”体现的就是以人为本。
20世纪70年代,南亚的不丹国王旺楚克最早提出“国民幸福总值(GNH)”这一概念,他认为“政策应该关注幸福,并应以实现幸福为目标,人生基本的问题是如何在物质生活(包括科学技术的种种好处)和精神生活之间保持平衡”。
在这种执政理念指导下,不丹创造性地提出了由政府善治、经济增长、文化发展和环境保护组成的“国民幸福总值（GNH）”指标。
不丹的实践引起世界瞩目,西方很多国家非常关注“幸福指数”这一软指标,纷纷研究并计划设立衡量人的幸福感的指标,使它与GDP一样成为衡量一个国家发展水平的标准。
“幸福指数”第一次进入中国公众视野是在2005年“两会”。
2005年全国两会期间，中国科学院院士程国栋向会议提交了一份题为《落实“以人为本”，核算“国民幸福指数”》的提案。
程院士认为，只要人们理解幸福与消费之间没有直接联系的观点，就能改变人们对真正是什么增加或提高了幸福程度的认识，从而创造一个可持续的社会。
并建议从国家层面上构造由政治自由、经济机会、社会机会、安全保障、文化价值观、环境保护六类构成要素组成我国的国民幸福核算指标体系。
论师德与教师的职业幸福感
论师德与教师的职业幸福感作者：郭云瑶来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第09期【摘要】在公众眼中教师是一个极具幸福感的职业，而这种职业幸福感往往与良好的师德修养密不可分。
作为教师这样一个特殊的群体，师德既要有师性，又要有德性。
师德修养是实现教师职业幸福的重要途径。
只有不断提升师德修养，才能有效的增强教师的职业幸福感，才能让教师把教育作为终生事业来追求，进而推动社会的发展。
【关键词】师德教师职业幸福感日前，由《小康》杂志社联合清华大学媒介调查实验室，并会同有关专家及机构而进行的“2015中国幸福小康指数”调查显示，公众眼中最具幸福感的职业，排在前十位的依次是：自由职业者、教师、政府官员、艺术工作者、普通公务员、导游、民营企业家、健身教练、演员、创业者。
值得关注的是，这也是教师排在‘公众眼中最具幸福感的职业’排行榜中联系4年排在前三位。
在公众眼中教师是一个极具幸福感的职业，而这种职业幸福感往往与良好的师德修养密不可分。
一、师德的含义“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。
”由此可见，我国教育事业发展的一个重要条件就是要有一支高素质的教师队伍，而高素质的教师队伍必须具备高尚的师德。
那么师德到底是什么？一般认为，师德就是教师的职业道德，即教师在从事教育教学活动中所形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质，包含了教师的职业理想、职业责任、职业态度、执业纪律、职业技能、职业良心、职业作风、职业荣誉等内容。
笔者认为，作为教师这样一个特殊的群体，师德既要有师性，又要有德性。
所谓师性，教师每日传道受业解惑，应该具备的一定的专业素养，如专业知识、专业技能等等。
所谓德性，则指教师通过教育培训以及在教育活动过程中的自我体验与修养而内化师道所形成和获得的自觉自愿的品质，是教师满足生存、发展需要和实现自我价值的内在质素，如教师爱岗敬业、诲人不倦、勇于奉献等。
教师是学生行动的标杆。
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
教师个人职业幸福感心得体会(精选3篇)
教师个人职业幸福感心得体会(精选3篇)教师个人职业幸福感心得体会篇一教师的职业幸福感，我简单的理解为，一名教师能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值就能得到充分的体现，这就是教师的职业幸福感。
其实人的职业幸福是一种心态，也是信念与追求的体现。
心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的。
教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，就能通过言传身教让学生接受情感的洗礼、引导和激励。
况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教育为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。
因此，如果你想做一个幸福的教师，就应该在每一天的工作中，尽量奉献你的爱，让你的爱悄悄地润泽孩子的心田；尽量奉献你的微笑，让孩子感受到教师的爱，鼓起孩子向上的勇气。
因为教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。
母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专一、自私的爱。
而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极的主动的爱。
这种爱是教育的桥梁，是教育的助推力，是后进生转变的催化剂；这种爱是博大无私的爱，它包涵了崇高的使命感和责任感。
对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生的人生幸福；只有教师时时处处洋溢着幸福，学生才会真真切切感受到幸福。
那么教师如何去感受幸福呢？(一)胸中有梦教师的幸福首先在于“胸中有梦”。
我们之所以强调要做到“胸中有梦”，是因为有梦的人生才是幸福且充实的人生，有梦的人生才是幸福且快乐的人生。
从成功心理学角度来看：人的抱负层次越高，成就也越大；从文学的角度来看：人活着，一定要有生活的目标。
对于“胸中有梦”的幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。
我们的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当犹如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当犹如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。
浅谈教师职业幸福感
浅谈教师职业幸福感发布时间：2021-01-08T10:45:56.373Z 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：李艳江[导读] 教师是否体验到职业的幸福,与教师的思想境界、人生目的、价值取向密切相关。
教师每天在塑造全新的精神生命,在身正为范中收获学生的尊重,在指点迷津里收获学生的信赖,在雪中送炭时收获学生的依恋。
教师不要放过任何一次体验幸福的机会,教师只有感受到职业幸福,教师的生命才会得到升华。
李艳江广西百色市西林县民族高级中学【摘要】教师是否体验到职业的幸福,与教师的思想境界、人生目的、价值取向密切相关。
教师每天在塑造全新的精神生命,在身正为范中收获学生的尊重,在指点迷津里收获学生的信赖,在雪中送炭时收获学生的依恋。
教师不要放过任何一次体验幸福的机会,教师只有感受到职业幸福,教师的生命才会得到升华。
【关键词】中学教师幸福感职业道德中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-046-01教师职业的特点决定了教师职业道德内容的广泛性与特殊性，教师的教育思想道德要求教师必须有全面的质量观、料学的人才观、教育创新观，现代教育价值观、现代学生观，还要坚持终身学习，不断更新知识结构，会使用现代教育手段，成为素质全面的复合型人才。
教育教学，是教师的教和学生的学的共同活动，是教师同学生联系，建立关系的主要纽带。
在教育教学的准备阶段、实施过程和检查总结等各个环节中，不仅始终贯穿具体的业务要求，而且始终贯穿一定的职业道德要求，这就是教师的教育教学道德，它是教育教学工作能够顺利进行并取得良好效果的重要保证。
教师的语言道德修养主要体现在：思想正确、以理服人、情真意切、以情感人、准确生动，引人人胜、礼貌文明、为人楷模等几个方面。
一个可持续发展的教师不但要思想高尚、业务精良，而且还要有广泛的社交能力，讲究社交道德，教师除了完成课堂教学之外，还必然要在课堂外与学生、同事，领导以及学生家长和社会的许多方面发生这样或那样的关系。
幼儿教师职业幸福感心得体会（精选3篇）
幼儿教师职业幸福感心得体会（精选3篇）幼儿教师职业幸福感篇1为进一步提高教师师德,明确教师行为准则,提高广大教师的政治觉悟,教育部于20__年11月8日颁布了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》,通过阅读准则,我有如下感悟:在学习了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》后，我更深层次地体会了教师工作的重要性及自己身上所肩负的责任。
长期以来，教师默默奉献，落实立德树人的根本任务，对教师提出了更新、更高的要求，规范职业行为，明确师德底线，努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。
有了这十项准则的引领，我更有了前进的目标和动力。
作为一名幼儿教师，我们更要以准则严格要求自己，幼儿是一群特殊的教育群体，因为他们年龄小，更需要教师以妈妈般的情怀去关爱他们，照顾他们。
记得我现在教的孩子小班的时侯刚入园，孩子年龄小，哭闹现象比较严重，我们几位老师一起齐心协力，共同用各种形式，玩游戏、玩玩具、讲故事等，带着孩子们很快适应了幼儿园的生活，现在的孩子们非常喜欢幼儿园的生活，喜欢和老师、小朋友们一起玩游戏。
幼儿园教师的工作非常细致，只有以高要求、严要求来规范自己，方能做好这份工作！每天和孩子们在一起，我也同时享受孩子们带来的快乐，也感受到来自孩子对老师最纯真的爱！这种愉快而感动的体验，只有幼儿园老师能体会到！在学习《幼儿园教师专业标准》时也给自己提了几点要求：1、提高政治思想素质政治思想素质是灵魂，是提高教师素质的关键。
我将继续以《教师职业道德规范》严格要求自己，遵守《教师法》的有关法规，热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好幼儿的表率，尽心尽责，教书育人。
遵守幼儿园，不迟到，不早退，为树立良好的园风园貌做出自己的努力。
2、个人专业成长目标1.积极学习各种教育理论，以充实自己。
除了每月认真阅读幼儿园订的《幼儿教育》《学前教育研究》等书刊外，还准备多逛书店，购买一些有关幼教理论的书籍，一学期看一本有关幼教的理论专著(特别是有关新时期教育的新理念)，并做好摘抄工作，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。
对教师职业幸福感的认识
对教师职业幸福感的认识扶风段家初中谭斌科教师作为一种特殊的专业，其专业性不仅体现在传播知识文明的功能上，不能等同于医生医好病人和工人创造财富。
他在发挥其专业性能的同时，更多的表现在他承载着创造社会价值和构建人文思想的基础，即人的塑造的任务。
这就需要教师真正把教育当作自己职业生涯的一项艰巨而伟大的事业，用事业观定位自己的职业，用专业性完善自己的职业。
简单说，就是用职业化的工作特点，不断更新和完善全面的有效的专业技能，来打造一生的光辉事业。
一、在教育知识的更新和教育能力的领先等方面充分体现教师的专业性。
很长时间以来，由于教师所传授的只是在性质上属于人类已有的知识，被公认的真理，教师在其间只担负了知识的过渡和引桥作用，因此教师的职业被认为是传递型而非创造型的职业。
这种认识的久远和普遍已达到了比较深刻的程度，已成为社会公众认识和教师自我认同的定位。
在实际工作中，多数教师只把自己的业务发展局限在钻研教材、了解学科常识，甚至于照本宣科、死逼硬灌以提高所谓的教学成绩等方面，不能承担起“授人以渔”和“引人登堂入室”的责任。
而实际上，教师职业的本质，其专业性的表现是创造人的精神文明，是利用传授有形知识的手段和方法，来实现促进人的发展和成长的目标。
这也正所谓“教书”是表象，是过程，是手段，“育人”才是真正的目的。
而且，无论是教书还是育人，都离不开教育者本身教育教学知识的渊博和更新，以及教育能力的全面与领先，这也正是教师职业的专业性所在。
那么，如何实现教育知识的更新和教育能力的领先呢？这首先要解决教育者思想上的问题。
我们应该深刻地认识到，知识以斗转星移的速度在不断的更新和发展，昔日的知识依然有用，今日的知识不断发展。
教育在今天，不能仅仅停留在完成传递旧有知识和技能上，停留在让学生只知学习和继承，不思创造、不会创造的水平上。
把学生生命中探索的欲望激发起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心，勇于开拓的人生，推进文化知识向更高层次发展，是我们教师这一特殊职业的真正生命价值所在。
教师的职业幸福感
教师的职业幸福感享受教师的幸福人生——《教师的幸福感》读后感假期，我阅读了英国作家霍姆斯编写的《教师的幸福感》，这是一本关注教师整体幸福感的实践手册。
全书通过对于教学中的幸福感和压力的原因分析，寻找切实可行的提高个人幸福感、促进专业发展、改善生活品质的方法和策略，从而引导广大老师踏上幸福之路。
我觉得这本书具有很强的指导性和操作性，因为它所提供的不仅仅是一些方法与策略，更重要的是体现一种正视现状，勇于改变的态度和观点，让我们不由得要去审视自己的过去，畅想我们的未来。
一个人一生总少不了一个舞台，生旦净末，笔墨刀枪，任你施展。
我们的舞台不大，三尺讲台;道具不精，一支粉笔。
但就是在这样的一个舞台上，我们需要追求、拼搏、超越。
而现实生活中咽喉炎、颈肩痛、坐骨神经痛、静脉曲张，一系列的职业病在一天天威胁着老师的身体健康。
而教师工作的职业特点，又决定了老师还要忍受来自情绪上的极大波动。
教师每天除了备课、上课、辅导，还要做大量的繁琐的工作。
尤其是班主任老师，每天都处于高度紧张状态:学生考试成绩好了，高兴;成绩落后了，难过;差生进步了，兴奋;学生捣蛋了，愤怒;班级评优了，长舒一口气;科任老师反应课堂纪律不好了，恶狠狠地批评学生一顿;上公开课，日不甘食，夜不能寐;迎接领导检查，脚不点地，忙上忙下……再加上，也许付出了却没有回报，也许评优评先常常花落别家，也许人际关系处理不好，也许家庭生活是是非非，常常陷入无尽的烦恼。
这一切的一切，剥夺着老师的幸福感，令老师们不堪重负，却又无可奈何。
加之社会又为老师戴上了一顶又一顶高帽:最光辉、最神圣、蜡烛、春蚕、人梯、铺路石、园丁，老师似乎不是人，而是神。
要我说，这不是把老师放在神圣的圣坛上，而是放在了灵魂的祭坛上。
如此一来，老师的幸福感从何而来 ,在教师成长的道路上，多少年来大家关注的都是教师的工作、学习、研究、奉献，又有多少人关注过教师的健康状况、心理状况,又有多少人关注过教师的生活是否幸福，是否美满,哪怕是我们自己也往往会忽视这些幸福的基本元素。
公众眼中最幸福职业
公众眼中最幸福职业：公务员排名首位2012-11-28 09:50:2567.7%的受访者能在工作中得到幸福感，收入是影响职业幸福感的首要因素，年终奖是最能提升员工幸福感的福利，在公众眼中，既稳定又能得到丰厚收入的职业才最具幸福感。
在10月11日获得诺贝尔文学奖后，莫言被央视记者追问：“你幸福吗？”“我不知道，我从来不考虑这个问题。
”莫言说，“我现在压力很大，忧虑重重，能幸福么？我要说不幸福，那也太装了吧。
刚得诺贝尔奖能说不幸福吗？”在“2012中国幸福小康指数”关于影响工作幸福感的调查中，莫言是唯一一个“各个选项都满足，却不幸福的人”。
工作需要高收入，更需要正能量61.1%的受访者认为收入是影响职业幸福感的最大因素2012年10月9日早晨，河南新乡。
数千名职工举着已故新飞电器董事长刘炳银的照片，聚集在公司总部门口，高喊“新飞危急”要求涨薪。
据了解，厂方已经连续10年没为工人涨过工资，目前一线工人月收入只有千元上下，比新乡当地2000多元平均工资水平还低了一半。
直到10月12日下午，新飞电器在总部召开新闻发布会，资方宣布接受劳方包括涨工资在内的八大诉求，这一事件方才平息。
那么，收入是影响工作幸福感最重要的因素吗？《小康》调查显示，“收入”确实是影响职业幸福感最大的因素，“个人能力的体现”位居次席，“福利”列第三，“个人兴趣的实现”排在第四位，接下来依次是“职场人际关系”、“工作给自己带来的社会声望”、“领导对自己的看法”、“单位实力”、“单位名气”，等等。
而在去年的调查中，排行第一的是“个人兴趣、能力的实现”，“收入”位居第二。
北京师范大学心理学院副教授、心理学博士张西超对收入居调查榜首的现象持不同态度。
他认为，在不考虑主观个体差异的情况下，收入对工作幸福感会产生影响，但并不是最核心的影响，在他看来，工作中受尊重的程度所带来的幸福感应该高于收入。
“在这里，睡饱才到岗，有事就闪人，大餐洋酒全免费，烤肉趴体嗨翻天，美甲美发师随时恭候，还可以带宠物上班，巴厘岛、热带雨林随心畅游！……”在新浪微博2012年10月份的热门微博中，这条主题为“正能量办公室”的图文微博吸引了足够多的眼球，短短两天时间，就有了六万余次的转发，这其实是国内一家精油护肤品牌阿芙位于北京798艺术区附近的办公室。
最新教师职业幸福感心得体会（精选21篇）
最新教师职业幸福感心得体会最新教师职业幸福感心得体会一、心得体会的写作方法(一)简略写出自己阅读过的书籍或文章的内容，然后写出自己的意见或感想。
明确的说，就是应用自己的话语，把读过的东西，浓缩成简略的文字，然后加以评论，重点的是（着重）提出自己的看法或意见。
(二)将自己阅读过的文字，以写作技巧的观点来评论它的优劣得失、意义内涵，看看它给人的感受如何，效果如何。
(三)应用原文做导引，然后发表自己的意见。
比如我们可以引用书中的一句话做为引导，然后发表见解。
(四)先发表自己的意见或感想，然后引用读过的文章来做印证。
(五)将读过的东西，把最受感触、最重要的部分做为中心来写；也可以把自己当做书中的「主角」来写；也可以采用书信的方式来写；更可以采用向老师或同学报告的方式来写。
二、最新教师职业幸福感心得体会（精选21篇）语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
下面是小编为大家收集的最新教师职业幸福感心得体会（精选21篇），欢迎大家分享。
最新教师职业幸福感心得体会19月12日下午，我们迎来了第一思源学校的马德军校长。
马校长在报告中所举的例子中，每个故事都令人值得深思，值得回味，时而沉重，时而喜悦。
我深知，要成为一名真正幸福的老师，还任重而道远。
马校长给我们做了几个方面的汇报：什么是幸福？如何才能做一个幸福的教师？把学校的发展与自己的荣辱视为一体。
什么是幸福？幸福就是能够快乐地做自己想做能做和可以做好的事情。
那么教师的幸福来源于哪里？来源于主观和客观两方面，来源于自身的成长与学生的发展所带来的教育成功，来源于教育智慧。
其实幸福离我们这么近，可是谁遮挡住了我们寻找幸福的眼睛？每每看到这句话，我就情不自禁的陷入了思索，是为班上那些淘气顽皮的孩子，还是那总是觉得付出与收入不成正比的不满足，或是为了那林林总总应付不完的检查？当我们每天在抱怨累死了，气死了的时候，幸福已如肥皂泡般无奈的破灭了。
精品范文-教师职业幸福感量表_教师职业幸福感
精品范文-教师职业幸福感量表_教师职业幸福感教师职业幸福感(一)：教师幸福感心得体会最近学习了吴安春老师的《提升教师的职业幸福感》的专题讲座，还是感触颇多的。
正如吴老师讲座中指出的，教师的职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其生活质量的重要指标。
教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。
教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要。
但在应试教育的压迫下，教师专业发展却遇到了前所未有的挑战，因此很多教师缺乏幸福感，出现严重的职业倦怠。
一般而言，教师职业倦怠有心理、生理和认知三个方面的症候群。
心理方面表现为情绪波动较大，抑郁、厌倦、焦虑和烦恼，丧失工作热情、兴趣、创造力，安于现状、不思进取、得过且过、精神疲惫，心理焦灼，萎靡不振，情感疏离和冷漠等状态。
生理方面表现为体力明星透支，出现亚健康，失眠、内分泌功能紊乱，行动迟缓，注意力分散、记忆力下降、精神恍惚，经常产生疲劳感，工作效率降低。
在认知方面，感到生活乏味，事业失望，工作满意度降低，无成就感，前途暗淡，缺乏进取心。
一旦产生职业倦怠，就会出现以下危害：一是出现心理障碍，工作效率降低。
教师身心疲劳，精力不济，教育管理能力降低，工作变得机械、低效，最终导致教学质量降低。
二是人际关系紧张。
人际关系敏感、疏离、退缩，摩擦增多。
情绪忧郁并具有攻击性，出现粗暴的体罚、急躁的情绪、行为失控。
将负性情绪发泄给学生，有时给学生带来难以弥补的伤害。
三是出现自我伤害。
出现心理障碍和心理疾病，态度消极和情绪低落，还会因不良心理状态而引起神经衰弱，或因不堪压力而导致精神崩溃，身心健康出现问题。
对于教师的职业幸福感的理解，仁者见仁、智者见智。
不同的人虽然理解不同，但简而言之，教师的职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的满足心理和愉悦的心情。
教师职业幸福感直接关系教育教学质量的提高和学生的生命发展，把握教师职业幸福感的特征，探寻教师职业幸福感的来源是提高教师职业幸福感的基本前提。
中小学教师职业幸福感现状、影响因素及提升对策研究——基于需求层次理论
91出，“到2035年，尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业”。
2019年，《中国教育现代化2035》指出，“加大教师表彰力度，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位”。
因此本文基于马斯洛的需求理论对中小学教师职业幸福感的现状和影响因素进行探讨，进而提出相应的提升对策。
1 中小学教师职业幸福感的调查现状基于对多名中小学教师的访谈后，发现教师社会幸福感总体水平较高，但还是存在一些问题。
1.1 乐观中掺杂“忧患”的教师职业幸福感大多数教师对于自身职业幸福感的未来发展趋势持有积极的态度和乐观的信心。
尽管教师的职业幸福感受到多种因素的制约和影响，但这并不能削弱他们对未来发展的强烈愿望和信心动力。
然而，也存在一些令人忧虑的问题。
首先是透支问题。
长时间的站立、伏案工作，以及对学生的绝对责任和隐性劳动压力，会严重削弱教师的幸福感。
其次是边缘化问题。
在学校中行政人员通常拥有更多的话语权和资源，而教师则相对处于边缘化的位置。
还有教学工作边缘化的倾向。
许多教师除了承担教学工作外，还要担任班主任等角色，这意味着他们需要将大量精力放在班级管理、家校沟通以及备检迎检等其他事务上，从而更大程度地挤压了他们的时间和精力，导致教师在专业上可能会感到失落，而学生的成绩也没有明显提高。
最后是角色，这种责任感和使命感驱使着他们付出更多努力。
其次，教师的职业认同还驱使他们不断追求专业发展。
教师们明白只有不断提升自身的教学能力和专业素养，才能更好地满足学生和社会的需求。
他们积极参加教师培训、学习最新的教育理论和教学技巧，以不断提高自己的教学水平。
工作强度大、内容繁杂等问题导致教师在精神和肉体的双重压力下，工作的幸福感也随之降低。
1.3 中小学教师职业幸福感发展不均衡在对多名来自不同地区的中小学教师进行访谈时，发现了一个有趣的现象：不同地区、不同教龄、不同性别的教师在职业幸福感上存在着显著的差异。
浅谈我的教师职业幸福感
浅谈我的教师职业幸福感作者：葛启兴来源：《新课程·中学》2014年第01期摘要：教师的职业幸福感不光是指物资上的享受，更是为社会做出了一份贡献；付出而不求回报这就是教师的职责特点。
对学生来说，一生能遇上一位好老师是莫大的幸福；对我们教师而言，一生能教会更多的学生会生活、成人成才是最大的幸福。
关键词：教师职业；无私奉献；幸福感高尔基说：“工作愉快，人生便是天堂；工作痛苦，人生便是地狱。
”幸福是一种心灵的体验，要用心去感受，要用情去触摸。
幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的。
追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议。
我认为教师的职业幸福感不光是指物资上的享受，更是为社会做出了一份贡献，这就是幸福。
但其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧。
不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。
就像现在有许多人在羡慕教师职业的纯洁稳定，而许多教师反而羡慕墙外的丰富多彩，对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到什么感觉都没有了，麻木了。
其实，体验幸福是一种快乐。
1985年，我从贵定师范学校毕业，分配到一所乡级中心小学任教，赶上第一个教师节，我满怀激情，投入到教育工作中，享受着一名教师的快乐。
可是几年下来，由于当时的很多原因，我胆怯了，不安心了，总觉得教师地位低、收入低，别人问起自己是在干什么工作时，都不好意思说是教师，成天怨声载道、消极怠工，根本没有安心教书，老是想干点什么，可什么都没干成，更没有感受到作为教师的幸福。
可是现在我要给同行们诉说一个我自己的亲身经历，分享我现在的教师职业幸福感，那是1997年12月下旬的一天，当时我是初三（5）的班主任，我班有一个成绩较差的叫龙林的学生（代名）没有到校上课，我问班上学生他为什么没有来，学生都说不知道。
于是，下午放学后，我骑上我那辆嘉陵摩托车前往两公里外的龙林家，刚出门时，天气阴沉沉的，但没有下雨，走到半路时却下起了雪，当时第一想法就是回去算了，但犹豫了一下，又觉得都到半路了还是坚持一下。
谈谈教师的幸福感教师是幸福的多篇
谈谈教师的幸福感教师是幸福的多篇幸福感满足对于幸福的追求方式，从前现代时期主要表现为哲学家的思辨和人们个体生活方式的选择，到现代时期出现了付诸社会运动和制度建构，这体现了一种历史性的进步。
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谈谈教师的幸福感教师是幸福的篇1“我是一名人民教师”。
我没有美丽的外表，也没有很多的财富，但我很幸福。
每天欣喜的徜徉在学生之间，这是从业之初的最大感受，对未来充满着希望。
当教育的烦琐深深地困扰着我的时候，我彷徨过，退缩过。
就在这时，是身边的老教师们及时帮助了我，他们以身作则，就像辛勤的农夫，精心耕作着，为我树立了最好的榜样。
无论是在工作上还是在生活上，对我就像慈祥的长辈对晚辈，给予了我无私的帮助与关心，让我感受到一个大家庭的温暖。
慢慢的，我了解到生活的目的不在于显耀和享受，而在于精神上的充实和事业上的成功。
和朋友们聚会时，他们往往羡慕我：“还是你好，一年有两个假期，工作稳稳当当。
”对此，我总是报之一笑，也不愿解释，说多了，他们会以为我言不由衷。
要说工作的苦和累，也许只有教师自己才能体会得到。
是啊，起始于辛劳，收结于平淡，这就是我们教育工作者的幸福所在。
冰心曾说：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开。
”这种爱，是教育的桥梁、是教育的推动力、是学生转变的催化剂。
“爱我的事业，认真负责”，是我的座右铭，不管是教学还是教育工作，都力争做的更好。
我爱我的事业，就要做到爱校如家，关心学校的发展，是学校给予了我，培养了我，发展了我，听从学校安排，尽心尽力完成学校交给的任务是自己义不容辞的责任，不管是什么时候自己都应坚持“学校无小事”这一原则，为学校发展建言献策。
我不是诗人，不能用华丽的辞藻来表达我的事业;我也不是学者，不能用深邃的思想思考我的价值;我不是歌手，不能用动听的歌喉歌颂我的岗位。
然而，我是一位人民教师，我要用深深的思索，推演心中最奥秘的哲理;我要用凝重的感情，唱出心中最动人的颂歌——我爱的学生，爱我的事业，爱我的学校，执著着我的追求。
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公众眼中教师职业幸福感排第三
日前，有媒体公布“公众眼中最具幸福感的职业”前20名。
其中，教师的职业幸福感排名第三，仅次于“公务员”、“政府官员”。
排名一出，不少老师认为自己“被幸福”了。
“每天天不亮就起床，下班回家已经是八九点。
起早贪黑的职业，你们说我幸福吗？”有老师微博“诉苦”，称公众不了解真正的老师生活。
职业幸福感排第三，老师们真的觉得“被幸福”了吗？来听听一线老师们的说法。
观点1：幸福源自职业成就感
林丽霞（幼儿园老师）：排序的前后并不能说明很全面的问题，因为这与被调查者的身份有关。
作为一名幼师在岗位上工作了十四年，我由衷地感觉到了幸福。
其一，我本身工作的幼儿园，园领导工作中的刚性与生活中对教师关心的柔性相结合，让我有种家的感觉，另外，同事们那种强大的凝聚力，这两项均是使我愿意在此挥洒青春的动力。
其二，区教办对幼儿园教师与中小学教师的地位衡量是一致的，表现在教师节、重大会议，我们幼儿园与中小学教师一样有份参加，奖励或评职称一样可以享受；其三，作为广东省幼儿园教师的一份子，从课题研究、特色兴园等方面，我们与中小学教师一样有资格参与研究，研究成果一视同仁；其四，国内对学前教育的重视，让我为自己是一名幼儿教师感到光荣。
观点2：按职业地位应排第一
林老师（幼儿园教师）：作为一名普通的教师，特别是基础教育和启蒙教育的老师，工作比较繁琐。
虽然现在家长的素质普遍都提高了，但也避免不了一小部分比较难缠的家长，这让我们非常困扰。
另外就是薪水的问题，特别是公民办的区别，让很大一部分民办教师有失落感，同工不同酬。
依我个人来说，教师的地位应该也有理由排在至少前三位，这不只是教师工作是一项技术工种，更是至关千秋万代的一项工程。
这个排位大致合理吧，如果可以的话我认为应该排在第一位。
在尊师重教呼声高涨的今天，事实上民众或行政部门对教师这项工作还有很多的不理解和不太支持，特别是对学前教育。
观点3：教师排前五较为合理
韩毅（中学心理老师）：教师职业已稳定性见长，对青少年发展成长起到关键影响。
而且教师职业女性比例高，女教师备受社会杰出男士青睐。
因此，女教师一般家庭经济实力、家庭关系、加之近年来教师福利逐步提高，社会地位逐渐提高，确实可以吸引很多人向往这个行业。
同时，男教师也会找到不错的女性组建家庭，也能感受到稳定带来的幸福感，加之会获得诸如各级教育奖励，学生毕业后回来探望和关心问候等精神财富和肯定，所以教师职业幸福感排前五是完全可信的。
观点4：现实排位倒数第一
丁声扬（理工学校老师）：我个人认为，做教师还是蛮幸福的，因为培养学生有成功感。
教师排第三，我认为这个调查没有太高的可信度，毕竟至少在中国做教师，幸福指数还是没那么高的。
如果是一些发达国家，比较重视教育的国家，这个就可信了。
至于排名，其实没有任何意义，最起码有一点，这么幸福的话，为什么没有多少人愿意做老师呢，或者说有多少教师又跑去做别的职业呢，至少排在后面的许多职业，要比教师职业有吸引力。
当然，幸福感如何，全凭个人怎么看，如果撇开经济、功利等来看，教师这个职业，还是比较幸福的，可惜给人感觉是只可远观，不可从事。
所以，综合一下：要排第一，也是可以的，这是理想化的理想职业；如果排倒数第一，也是完全现实的。
观点5：承受过多的评估检测
周晓蓉（小学老师）：大家羡慕教师职业，无非是因为教师有双休、有寒暑假，如果单按假期来算，这个排名挺合理。
不过大家不知道的是，一线教师经常要应付各种各样的检查、上公开课、各种评估、课题研究、配合各部门做学生调查研究……这些工作都需要老师在正常上课之外完成，所以虽然老师有假期，其实多数假期都是在加班中度过。