台北市立大直高中「生命教育学科」实施现况与
台湾学校生命教育的现状及启示
（ ）台湾学校生命教 育的历史沿革 为台湾的主流教育。 一 生命 教育 的 历 史 发 端 于 美 国 。 在加州创建 “ 阿南达村”学校 ，开始 １９ ６８年 ，美国的杰 ・ 唐纳 ・ 华特士 年 ） 为蓬勃发展 阶段
以 １９ ９ ７年台湾 “ 教育 部”成 立 珍惜个人 自我生命 价值 ，到他人 、社
等 问题 Ｅ益 严 重 ，且 年 龄 层 也 逐 渐 下 ｌ
虽然 台湾学者对生命 教育 内涵 的 育 的本质是一致的—— 即通过生命 教
３进 入 ２ ． １世纪 以来为 较 完 整 成 熟 认识有所不、自杀 、不尊重 与伤害他人生命 的 阶段
为推动生命教育的全面实施 ，台 育使人认识 生命 （ 包括 自己和他人 ） ，
侧重 ，体现出不同年级和年龄特点。
倡导生命 教育的思 想。随后 ，生命教 “ 生命教育 推广 中心”为标 志。台湾 会乃 至 自然 、宇宙生命的互动与伦理 育 的 实践 在全 球 得到 迅速 发 展 。但 “ 教育部 ”组织 有关专家 、学校规 划 关系等大生命 的省 思。如吴庶深 、黄 生命教育就个体本身而言 “ 生命教育 （ｆｅｕａｏ ） １ｅ ｄｃｔｎ ”这一概念 《 ｉ ｉ 生命教育实施计划 》 ，设计生命教育 丽花认为，“ 名 称 起 于 １７ ９ ９年 澳 洲 成 立 的 Ｌ ｅ 课程 、编写 教材 、培￣ｌ ｉ ｆ ＪＮ资等 。生命 是关 乎全人 的教育 ，目的在促进个人 ｉ Ｅ ｕａｏ ｅｔ 。 台湾地 区学 校生命 教育 自 １９ 年开始针对全 台中学生实 生 理 、心理 、社 会 、灵 性 全 面 均 衡 之 ｄ ｃ ｉ Ｃｎｅ ｔｎ ｒ ９８ 教育 的兴起则有其 深刻 的社会背景 。 施 ，并得到 台湾各级 中等学校和辅仁 发展 ；就个体与外界的关系而言，是关 ２ 世纪 中叶台湾在经济与科技上获得 大学 、彰化师大等一批大学专家学 者 乎与他人、与 自然万物、与天 （ ０ 宇宙主 了巨大发展，人们的物质生活不 匮乏 ， 的积极响应 和参与 ，引发了台湾对生 宰 ） 之间，如何相处互动的教育” 。 但精神及心灵却空虚贫瘠 ，尤其是青 命教育探讨的热潮。 少 年的一些 反生命行 为 ，诸如吸毒 、
高校生命教育的现状与问题
高校生命教育的现状与问题
一、生命教育的地位不高
由于受到社会对于知识和技能的追求，生命教育长期以来在教育体系中的地位一直不高。
尽管“生命教育”在教育规划中被列为重要内容，但在实际教学中，往往无法得到足
够的重视。
许多高校并没有为学生提供完善的生命教育课程，导致学生对于这方面的知识
和关注程度不够。
二、生命教育内容单一
目前，高校生命教育主要的内容集中在生殖健康方面，而其他方面的知识则比较单薄，如情感与交往、生命伦理、人类与自然环境的关系等等。
由此造成的问题是，学生们对于
不同领域的生命问题的理解和认识程度比较薄弱，缺乏对实际生命问题的综合思考和解决
能力。
三、囿于传统模式
很多学校仍然按照传统的生命教育课程设置模式开展教学活动，而这种模式主要关注
知识的“灌输”，而不太注重学生思考、讨论和实践。
这样的局面会导致学生们对于生命
课题的重要性缺乏真正的认识和理解，无法真正感受和体验生命。
四、缺乏相关教材
在生命教育领域，目前市场上缺乏高质量、多元化的教材。
这些教材应该具备多学科
的特点，注重生命教育的综合性和深入性，考虑到学生的实际需求并保证可操作性和可实
施性。
总之，高校生命教育的现状和问题还有很多，必须着眼于学生的实际需求，采取综合的、探究式和实践性的教学方法，将生命教育课程设置为一门具有内涵和价值的学科，不
断提高教育质量和效果，从根本上提高学生们对于生命问题的认识和理解。
高校生命教育的现状与问题
高校生命教育的现状与问题高校生命教育是指高中、大学等高等教育阶段对学生进行的有关生命科学、生命伦理、生活健康等方面的教育。
目的是培养学生对生命的尊重和保护意识，提高健康生活素养，培养学生正确的人生观、价值观和道德观。
目前高校生命教育存在一些问题。
高校生命教育的课程设置不合理。
现行的高校生命教育课程往往偏重于生命科学知识的传授，缺乏对生命伦理、生活健康等方面的教育。
这导致学生对自己的身体健康和生活方式的重要性认识不足，影响了他们的健康成长。
高校生命教育的教学方法单一。
现行的教学方法主要以传授知识为主，缺乏互动和实践的环节。
这种教学方式容易使学生对生命教育失去兴趣，无法真正理解和应用所学的知识。
高校生命教育的师资力量不足。
由于对生命教育的重视程度不够，高校往往缺乏专门从事生命教育的教师队伍，导致教育质量不高。
学校也没有提供足够的资源和培训机会，使教师无法有效地开展生命教育工作。
高校生命教育的评价体系不完善。
现行的评价体系主要以学科成绩为核心，对学生的生命素养和个性发展的评价不足。
这导致学生过于注重成绩，忽视了生活品质和人格培养的重要性。
针对以上问题，应该采取以下措施来改进高校生命教育。
完善课程设置。
除了传授生命科学知识外，还应加强生命伦理、生活健康等方面的教育内容，使学生全面了解和认识生命的意义和价值。
改进教学方法。
在教学过程中引入多种互动和实践的活动，提高学生的参与度和积极性。
通过实践活动，学生将能够更好地理解和应用生命教育的知识。
增加师资力量。
学校应该加强对生命教育教师的培训和选拔，提高他们的专业素养和教学水平。
学校还应提供更多的资源和支持，让教师能够更好地开展生命教育工作。
要完善评价体系。
除了学科成绩外，还应对学生的生命素养和个性发展进行评价，建立全面、科学的评价指标体系，为学生提供多样化的发展空间。
目前高校生命教育存在诸多问题，但通过改进课程设置、教学方法、师资力量和评价体系等方面的措施，可以逐步改善和提高高校生命教育的质量，培养健康的、有生命意识的高校学生。
台湾生命教育的实施及其启示——以晓明女中为例
第10卷第4期2016年12月齐齐哈尔工程学院学报JOURNAL OF QIQIHAR INSTITUTE OF ENGINEERINGVol - 10 No -4Dec .2016台"#命教育-以#明女中为例钟飞燕，王丽丽(华南师范大学马克思主义学院，广东广州 510631)摘要：台湾生命教育的实施是时代发展之必然、教育发展之使然、学生发展之实然，经历了试行、发展和成熟三个阶段，成为学校教学系统的一部分和社会终身教育的重要一环。
晓 明女中是台湾生命教育发展的标杆，借鉴和学习其成功经验，充分认识生命教育发展中的误 区，切实提高生命教育的实效性。
关键词：台湾；生命教育；实施；启示中图分类号：G 479文献标识码：A文章编号：2302011 (2016) 04-0008-031968年，美国学者杰•唐纳•华特士提出生 命教育的概念，即生命教育是为了促使学生更 好地迎接未来生活的挑战所开展的，促使学生 在心灵与心智、身体与精神的各个方面逐渐进 步，变成比较平衡、成熟、有效率、快乐、和 谐的人。
m 华特士建立的阿南达学校，英国的夏 山学校等都是生命教育实践的典型。
而国内生命 教育的起步较晚，主要始于1997年的台湾，由 此成为国内生命教育发展最成熟的地区之一。
台 湾生命教育的内涵在深度、广度等都超越了大 陆，鉴于此，大陆学者对台湾生命教育的研究成 果也逐渐增多，如郑晓江《生命教育十三讲》 《台湾中小学的“生命教育”课>〉，王学风《台湾 中小学教育》和《台湾中小学生命教育的内容及 实施路径》，冯增俊《中国台湾高等学校通识教育探析》，徐秉国《台湾中小学生命教育的实施 特点》等。
这些文章大都从宏观角度介绍了台湾生命教育的背景、开展情况、课程内容等。
本文 主要以台湾生命教育的鼻祖晓明女中为个案，从 相对微观的角度探析台湾生命教育的发展历程、 实施特点及其对大陆的启示。
2"台湾生命教育的发展历程台湾教育主管部门1997年开始在中等学校 开展生命教育。
高校生命教育的现状与问题
高校生命教育的现状与问题随着社会的不断发展，人们的生活水平不断提高，对于生命的尊重和关怀也越来越受到重视。
高校作为培养国家未来人才的摇篮，其生命教育更是关系到社会的发展和未来的希望。
目前高校生命教育在一些方面存在着不足之处，本文将从现状和问题两个方面来探讨高校生命教育的现状与问题。
然后，我们来谈谈高校生命教育的问题。
高校生命教育的课程设置存在着较大的问题。
生命教育的课程内容不够系统和完整，课程设置不够丰富多样，从而难以全面覆盖学生对生命的认识和尊重。
高校生命教育的教育手段存在着一定的问题。
现有的教育手段较为单一，主要以讲授为主，缺少互动性和趣味性，难以引起学生的兴趣，影响教育效果。
高校生命教育的实践环节存在着一定的问题。
由于实践环节的不足，学生对生命的认识和尊重几乎停留在纸面理论上，缺乏实际操作和体验，对生命的尊重和保护意识不够深刻。
针对高校生命教育存在的现状和问题，我们需要采取一些有效的措施进行改进。
高校应该加强生命教育的课程设置。
在课程设置上应该注重系统性和完整性，充分展现生命的多样性和复杂性，引导学生深入思考生命的意义和价值。
高校应该丰富生命教育的教育手段。
在教育手段上应该多元化，注重互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教育效果。
高校应该加强生命教育的实践环节。
在实践环节上应该增加生命科学实验、义工活动等实践性课程，使学生能够亲身体验和感受生命的奥秘和意义，使学生的生命敬畏之心得到深刻的升华。
高校生命教育的现状和问题都需要我们足够重视，并采取有效的措施进行改进。
只有加强高校生命教育，才能更好地培养出德智体美全面发展的人才，为社会的发展和未来的希望做出更大的贡献。
生命教育的现状和途径
生命教育的现状和途径育人无可替代，育人林立，育人促进社会进步。
生命教育是素质教育的重要组成部分，是全面发展中的孩子的学习的重要内容。
为了更好地满足社会发展的需要，生命教育需要建立更加完善的体系。
目前，生命教育的现状主要有以下几点。
首先，教育的知识段存在一定的滞后性。
尽管现行的生命教育课程开展了一些，但 trends.app 部分课程已经跟不上社会的发展，许多技术进步甚至改变了生命教育的方向，以及如何以科学的态度去生活。
其次，生命技能教育缺乏实践性。
现有的生命教育课程往往停留在理论知识的范畴，但学生的实际能力几乎没有得到发挥。
比如学生在调节自己情绪、控制情绪或解决自己的问题等方面，都存在一定的欠缺和不足。
第三，生命教育的导师缺乏。
更多的导师对学生更加耐心学习，让他们成为真正懂得人生精神素质的人才。
然而，由于目前生命教育证书培训、认证等方面和技术知识等方面并不是那么完善，面对育人难题，我国还存在较大的差距。
因此，为了帮助我们的孩子充分发挥潜能，拓展自我，建立完善的生命教育体系，必须采取多种措施。
首先，时刻更新课程内容，将新的知识和最新的社会发展融入到生命教育课程当中，使学生更加清楚地认识到人生精神，用正确的方式去思考和应对人生；其次，强化生命技能的教训，开设学生跳槽、进入职业社会、力量树立的实践课程，在真实的学习环境中进行体验，让学生充分发挥潜能，全面发展；第三，加强导师的培训，构建完善的生命教育认证体系，提高导师的素养和专业水平，让学生在真诚的教育指导下学习，促进学生全面发展；再者，加大相关政策和资金投入，加强生命教育和学习环境的建设，给教育工作者提供良好的工作环境，为学生提供更好的学习。
台湾地区大学生命教育课程的实施特色及启示
特点 。单一 主题形式 的生命教育课程 则 以美 国为代 表 ， 简单
讲就是将生命教育 的内容按 照某 个与 生命相 关 的问题 组织
以活动体验为主 的生命教育课程是 一种 以学 生为 中心 ， 以活动为组织要素 ， 过教师 的引导 、 华活 动体验 的课程 通 升
收 稿 日期 ：０ １一 ｌ一 ０ ２１ Ｏ ２
值取 向的多元性。
关键词 ： 台湾地 区； 大学生命教 育课 程； 特色 ； 启示 中图分 类号 ： Ｇ ４ ６０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ １— ９３ ２ １ ） ３一 ｌ４— ４ １０ ５ ７ （０ １ ０ Ｏ １ ０ 起来 ， 这些 问题 可能是某 一历 史 阶段 的社 会热点 ， 可能是 也
施 ， 大陆高校开展生命 教育有一定的启示意义 。 对
一
、
台湾地区大学生命 教育课程的形式 ： 学科课程 与以活 动体验为主
的课程并存
目前 国内外生命教育 的课程 总的来说有如 下几种类 型 ： 学科形式 的生命 教 育课 程 、 活动体 验 为 主 的生命 教 育课 以
程、 以生 活内容为本位 的综 合性的生命教 育课 程和单 一主题
生大多学工商 、 经济等专 业 ， 院在 ２ ０ 学 ０５年在大量 的专业课 程之外 ， 专门开设“ 关爱 生命 ” 的课程 ， 目的在于增 强学生 在
形式 的生命教育 课程 。以生活 内容 为本位 的综合 性 的生命 教育课程 以英 国为代表 ， 国的文凭与课 程局 （ ｕｌ ｃｔ ｎ 英 Ｑ ａｆ ａｏｓ ｉ ｉ ｉ ａｄＣ ｒ ｃｌ ｕ ｏｉ ） ｎ ｕｒ ｕｕ Ａ ｔ ｒｙ 强调英 国的生命教 育是一种全 人教 ｉ ｍ ｈ ｔ 育， 因而主张在课 程设 置方 面 ， 几 门与生命 相关 的学 科 内 把 容组织起来 ， 通过多方 面的学习 ， 学生能 了解 自己、 让 正确发 展人际关系 ， 而发展成为一个合 格公 民 ， 从 因此 ， 国的生命 英 教育课程具有 以生活 内容为本位 的、 与公 民教育主辅 相成的
高校生命教育的现状与问题
高校生命教育的现状与问题【摘要】高校生命教育在当今社会扮演着非常重要的角色。
目前高校生命教育存在着诸多问题，学生心理健康问题日益突出，青少年自我保护意识不够强等。
高校应该积极促进学生的健康成长，加强生命教育的力度。
加强高校生命教育是非常必要的，我们应该倡导全社会关注这一问题，并共同努力营造良好的校园环境，为学生提供一个健康成长的空间。
只有全社会的关注和努力才能让高校生命教育得到有效的推动和改善。
【关键词】高校生命教育、现状、问题、学生心理健康、自我保护意识、健康成长、必要性、社会关注、校园环境、学生保护、教育改革。
1. 引言1.1 高校生命教育的重要性高校生命教育的重要性在当今社会变得越发突出。
随着社会发展和教育水平的提高，人们对于生命的尊重和关注也越来越重要。
而高校作为培养社会各行各业人才的重要阵地，更应该注重对学生的生命教育。
高校生命教育不仅仅是传授生物知识，更应包括对于生命的尊重、生命的意义、生命的价值等方面的教育。
通过生命教育，可以培养学生积极向上的人生观和价值观，让他们珍爱生命、热爱生活，不断提升自我，追求个人的幸福和社会的进步。
而且，高校生命教育也可以帮助学生更好地认识自己，了解自己的身体和心理健康，学会保护自己和他人，避免不必要的伤害和事故发生。
通过生命教育，学生可以建立正确的健康观念和安全意识，从而更好地适应社会的挑战和压力，迎接未来的挑战。
高校生命教育的重要性不可忽视，其对学生的身心健康、人生观、社会责任感等方面都具有重要的影响和作用。
我们应该重视和加强高校生命教育，让学生在健康、快乐、和谐的环境中成长，为社会的发展贡献自己的力量。
2. 正文2.1 高校生命教育的现状一些高校在生命教育中过于注重知识传授，忽视了学生的思维能力、情商和综合能力的培养。
这种片面的教育方式容易使学生失去对生命教育的兴趣和动力，缺乏持久的影响力。
由于社会风气的影响，一些高校生命教育还存在着传统观念的束缚，对性教育、心理健康等问题存在较大的忽视和避讳。
最新台湾中小学生命教育的内容及实施途径
台湾中小学生命教育的内容及实施途径中山大学教育学院博士生王学风2002-03-05 14:17:32《教育评论》20世纪末，台湾在学校开设生命教育课程，并把2001年定为台湾的“生命教育年”。
台湾中小学在开展生命教育过程中积累了一些成功的经验，这对于尚未实施生命教育的大陆来讲，无疑具有重要的借鉴意义。
生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。
学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。
随着科学技术（特别是生物技术）的发展，生命教育的内容也越来越广。
台湾生命教育的内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广。
目前，台湾小学还未开设独立的“生命教育课”，有的学校在“道德与健康”课中讲授，有的学校设置综合课进行生命教育。
不论哪种形式，小学生命教育的内容包括两方面：一是生命的旋律；二是温馨你我他。
在“生命的旋律”这个单元的教学中，由教师首先讲解有关生命起源的问题，让学生了解迎接新生命的喜悦、成长、生病、衰老、死亡等现象，具体包括“生命的跃动”、“生命的喜悦”、“生命的挑战”、“科技与生命”、“生命的尊严”等内容。
主要通过教师的讲授及各种课外活动来完成。
在“温馨你我他”的教学单元中，则主要是通过课外活动来完成，学校组织学生到养老院、孤儿院等机构去参观、访问。
通过这些活动，培养学生对社会及他人，尤其是对残疾人的关心，使他们在人格上获得全面发展。
台湾中学普遍开设正规的“生命教育”课，编制了生命教育教材及“生命教育教师手册”。
表一：台湾晓明女中“生命教育课”的内容资料来源：林治平主编：《中原大学宗教学术研讨会论文集（一）》，（台湾）宇宙光出版社2000年版，第171页。
教育温暖人生——台湾地区生命教育课程实施特色与启示
《 南省 中小学 生命 与健康 教 育指 导纲 要 湖
（ 试
行） 》。２ ０ ０ ８年 黑 龙 江 省 也 把 安 全 教 育 、 法 制 教 育 、生 命 教 育 纳 入 学 校 教 育 教 学 计 划 ，并 规
６ 岳 敏 ２１２ ２ ｌ ０ ．３ Ｌ ２、
正 确 认 识 人 的 价 值 、 人 的 生 命 ， 理 解 生 活 的
为 保 障 生 命 教 育 课 程 价 值 的 真 正 实 现 ，２ ０ ００
真 正 意 义 ，培 养 学 生 的 人 文 精 神 ，培 养 学 生
对 终 极 信 仰 的 追 求 ，养 成 学 生 的 关 爱 情 怀 ， 使 他 们学 会过 现 代文 明 生活 ” 这 是 一种 泛 化 。 与升 华 生命教 育 的形 式 。 无 论 是 哪 种 类 型 与 形 式 的 生 命 教 育 ， 对 于 个体 成 长和社 会 成熟 来说 都 是意 义 深远 的 。
灵 性发 展等 。
大 陆 关 于 生 命 教 育 的 研 究 包 括 叶 澜 先 生
感 到扼 腕 痛惜 之 时 ，我们 不 禁 反 思 德 育 与教
学 究竟 能 为 我们 的人 生 、 为我 们 的生命 带 来 怎 样 的震 颤 与 思考 。 台 湾地 区 的生 命 教 育课 程 实施 与发 展 相 对 完 善 ，也 颇 具 独 特 魅 力 ， 有 很 多值 得 大 陆 生 命 教 育 借 鉴 与 思 考 的 地 方 。
美 国学者 华莱士
（ ｎ ｌ Ｗａｌｃ ） 出 版 了 Ｄｏ ａｄ ｌ ｅ ａ
详 细 定 每 周 的 课 时 数 。 在 全 国 各 地 涵 盖 幼 儿 园 到 大 学 各 级 别 的 实 验 学 校 在 践 行 生 命 教 育
高校生命教育的现状与问题
高校生命教育的现状与问题【摘要】高校生命教育在当下面临着诸多问题，如生命观念的扭曲、心理健康隐患等。
缺乏生命教育课程以及教育方式的单一化，使得学生对生命的认知存在偏差。
加强高校生命教育的必要性日益凸显，提出建议如开设生命教育课程、丰富教育内容、注重实践教学和树立正确的生命观念等。
只有通过建立全面、系统的生命教育体系，才能帮助学生正确认识生命、提高自我保健意识、增强心理素质，使他们在未来的生活中更加健康成熟地面对各种挑战。
生命教育是培养学生全面发展的必要环节，也是高校教育中不可或缺的一部分。
【关键词】高校生命教育, 现状, 问题, 缺失, 生命观念, 心理健康, 必要性, 建议, 解决1. 引言1.1 高校生命教育的重要性在当今社会，高校生命教育的重要性凸显无疑。
高校生命教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生综合素质和健康发展的重要途径。
通过生命教育，学生可以学习如何正确对待自己的生命、如何维护自己的身体健康、如何正确处理人际关系等，这些都是他们未来生活和工作中必须要面对的问题。
高校生命教育还可以帮助学生提高自我管理能力、自我抗压能力和复原力，让他们更好地适应社会的各种挑战和压力。
而且，通过生命教育，学生可以培养正确的人生观、价值观和道德观，树立正确的生命观念，增强对生命的敬畏之心，提升个人综合素质，为未来的发展打下坚实的基础。
高校生命教育的重要性不言而喻，必须引起社会的重视并得到积极支持与推动。
1.2 高校生命教育的定义高校生命教育的定义是指在大学校园中，通过开展多种形式的教育活动和课程，帮助学生全面了解生命的意义、尊重生命的重要性、珍惜生命的可贵，培养学生正确的生活态度和价值观。
生命教育旨在引导学生关注生命，从多角度认识和思考生命的问题，培养学生的责任感、爱心和人文关怀，使他们成为具有健康心态和积极人生观的新时代青年。
高校生命教育的定义不仅包括对人类生命的尊重和保护，还包括对生态环境的关注和维护。
高校生命教育的现状与问题
高校生命教育的现状与问题随着社会的发展和进步，高校生命教育越来越受到人们的关注。
高校生命教育是指通过课程设置、实践活动等多种形式，培养学生的生命教育意识，传授生命教育知识和技能，提升学生的生命素养，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
目前高校生命教育还存在一些问题，需要引起我们的重视和关注。
现状问题之一在于缺少专业化的生命教育课程。
尽管很多高校开设了生命教育相关的课程，但是这些课程在教学内容和教学方法上存在着较大的不足。
有些课程内容过于理论化，脱离了学生的实际需求和兴趣；有些课程教学方法单一，缺乏互动性和趣味性，导致学生对生命教育的学习兴趣不高。
高校生命教育的问题还表现在缺乏综合性的教育模式。
目前，大多数高校生命教育仍停留在开设课程、举办讲座和开展主题活动等单一形式上，缺乏综合性的教育模式。
这种教育模式无法真正实现对学生生命教育的全面培养，也无法发挥教育资源和教育力量的优势。
高校生命教育的问题还在于缺乏专业化的生命教育师资队伍。
生命教育需要专业、熟练的教育者来进行指导和辅导，而目前高校中缺乏这样的专业人才。
这导致在教育实践中，很多生命教育课程无法真正发挥应有的效果，教学质量得不到保障。
高校生命教育还存在着学生自主学习动力不足的问题。
当前，随着社会信息的爆炸式增长和互联网的普及，学生获取生命教育资讯的途径更加多样和丰富。
学生在自主学习生命教育知识上的动力不足，很大程度上与他们对生命教育的认知和重视程度不够密不可分。
这既与社会环境的变迁和发展有关，也与高校生命教育工作的不足有关。
针对以上问题，有必要采取一系列有效措施，以促进高校生命教育的健康发展。
需要提高高校生命教育的专业化水平。
要立足于学生的需求和兴趣，设计生动有趣的生命教育课程，采用多种教学手段和方法，加强实践环节，增强学生参与感和体验感，提高教育效果。
应积极推进高校生命教育的综合化发展。
除了开设生命教育相关的课程，高校可以结合社会资源，开展多种形式的生命教育实践活动，比如举办生命教育主题的学术讲座、举办生命教育相关的演讲比赛等，拓宽学生的知识视野和生活阅历。
台湾生命教育的现状和发展
台湾生命教育的现状和发展台湾作为一个现代化发达的地区，具有多元文化和高度教育水平。
然而，在过去的几十年里，台湾社会面临了许多挑战，包括人口老龄化、互联网使用普及以及高度竞争的教育系统。
在这样的背景下，生命教育变得尤为重要，旨在提升个体的生命品质和人际关系技能，培养健康、积极的生活态度。
本文将探讨台湾生命教育的现状和未来发展的趋势。
一、现状分析1. 教育体系与课程设计在台湾，生命教育的实施主要集中在中小学阶段。
台湾教育部门通过课程改革和教师培训，将生命教育纳入各个学科的教学中，致力于培养学生的社会情感能力和人际交往技巧。
然而，受限于教育资源和课程压力，生命教育在一些学校可能没有得到足够重视和实施。
2. 家庭与社会环境家庭和社会环境对生命教育也有重要影响。
一些家长和社会机构对生命教育缺乏了解或重要性认识不足，导致对该领域的投入和支持不够。
此外，台湾社会的竞争压力和快节奏的生活方式也可能对个体的生命教育产生不利影响。
二、发展趋势展望1. 教育体系完善为了促进生命教育的发展，台湾可以进一步改善教育体系，加强生命教育在课程中的地位。
例如，引入更多的专业教师和专业课程，提供学生更多的机会参与生命教育活动。
2. 多元化教育方法为了吸引学生的兴趣，并提升生命教育的效果，台湾可以采用多样化的教育方法。
例如，通过戏剧、艺术、体育等方式，使学生更容易理解和接受生命教育的内容，同时培养他们的创造力和表达能力。
3. 家庭与社会合作家庭和社会合作是促进生命教育有效发展的重要因素。
台湾可以通过与家长、社会组织和相关机构建立合作关系，共同为学生提供丰富的生命教育资源和培训。
此外，通过举办座谈会、讲座等形式，增强社会对生命教育的认识和了解。
4. 提高专业教师队伍素质提高专业教师队伍素质是推进生命教育的关键。
台湾可以加强对教师的培训，提供更多的专业发展机会，使教师掌握最新的生命教育理论和实践知识，能够更好地引导学生进行生命教育。
5. 制定监测与评价机制为了确保生命教育的有效实施和发展，台湾可以制定监测与评价机制，对生命教育的质量和效果进行定期评估。
台湾生命教育的现状和发展
台湾生命教育的现状和发展我国台湾地区自1997年年底开始在教育系统推行生命教育。
1998年，台湾从中学一年级开始实施生命教育；2010年，“学校生命教育项目小组”成立。
生命教育正式被纳入小学至大学16年的学校教育体系之中，但是这项规划没有将幼儿教育包括在内；2001年被定为“生命教育年”，台湾开始在包括幼儿园在内的教育机构中全面推行生命教育。
为了提升幼儿园教师编撰幼儿生命教育教材的水平。
促进幼儿园教师专业能力的发展，2001年“与生命有约——幼儿生命教育教学观摩暨研讨会”在台北市召开，与会人员以台北市公、私立幼儿园教师为主。
会议期间，有研究者对与会人员发放调查问卷，试图了解台湾幼儿园教师在幼儿园实施生命教育的现状。
从回收的140份问卷来看。
有高达85％的教师表示自己曾在幼儿园实施过生命教育；而15％未曾实施过生命教育的教师则将未实施生命教育的原因归结为幼儿阶段不适合实施生命教育、生命教育的概念太过抽象、不清楚生命教育所包含的内涵、不知道该如何进行生命教育等。
虽然这是一项非正式调查，但是从中我们可以粗略地了解台湾幼儿园教师实施生命教育的状况。
根据这一调查结果，笔者认为幼儿园教师对生命教育内涵的理解和把握程度会直接影响到他们进一步思考与规划如何在幼儿园中开展生命教育。
了解生命教育是什么，这是幼儿园教师在幼儿园实施生命教育的先决条件。
幼儿阶段是一个人各种能力发展的关键时期，如何将生命教育融入幼儿教育之中，这是近几年台湾幼教工作者积极研究的一项课题。
该课题包括生命教育图画书的编绘、生命教育系统课程和教学活动的设计、在具体教学情境中实施生命教育课程以及教师对生命教育的反思等内容。
本文尝试就生命教育的理念与内涵、台湾生命教育的发展历史与现状以及存在的问题等方面进行深入探讨。
一、生命教育的理念与内涵不论是中文的“生命教育”，还是英文的“lifeeducation”。
都是很新的概念。
由于文化与社会情境不同。
各个国家或地区对这个概念的理解会有较大的出入，即使在台湾，学者们对这个概念的诠释也是五花八门的。
中国台湾地区高中生命教育课程内容例析及启示
作者： 耿玉涵[1];王永胜[2]
作者机构： [1]昆山市柏庐高级中学,江苏昆山215300;[2]东北师范大学生命科学学院,吉林长春130024
出版物刊名： 现代中小学教育
页码： 24-28页
年卷期： 2021年 第7期
主题词： 生命教育;课程设置;中国台湾地区
摘要：生命教育是一门有温度、有态度、有深度的教育课程,生命教育的课堂也应是可以引起学生省思与激发学生生命活力的教育学堂.中国台湾地区生命教育开展较早,且课程内容丰富、教学方法灵活多样.本文对中国台湾地区高中生命教育课程内容及案例进行解析,并对教师在生命教育过程中所采用的教学方法加以介绍.当下中国大陆地区的生命教育还存有许多的弊端,因此中国大陆地区的教育研究者更要思考如何更合理地实施"生命教育",找到最适用于中国当下的生命教育课程.。
高中生命教育课程师资培育计画之回顾与展望
陳立言孫效智摘要教育部修訂高中課程綱要的過程中，在九十五學年暫行綱要中，首度將生命教育課程列入，並在九十八學年高中正式課程綱要中，增列為學生必選1學分的選修課程。
由於此課程為新設課程，其師資培育不但重要，而且具有急迫性，因此台灣生命教育學會自2004年起即分別與台灣大學及輔仁大學師資培育中心合作，逐年辦理高中師資培育的學分班，讓受訓高中老師可取得生命教育第二專長師資的資格認證。
本文將回顧及反省此過程的挑戰及回應。
其次本文也將詳細說明生命教育師資培育的規劃內容及實施的概況，包含師資培育的目標、理念、特色及課程內容等。
並由已畢業學員的回饋，對此課程成果進行初步的評估與檢討，作為未來課程調整或其他師培中心開課的參考。
關鍵詞：生命教育、高中課程綱要、師資培育、第二專長認證ABSTRACTWhile revising the curriculum outline for senior high school, the Life Education program was first included in the provisional outline of the 2006 academic year. Moreover, in the formal curriculum outline for the 2009 academic year, students are required to take one hour of the Life Education course as elective credit. Because this course is brand new, the teacher education is not only important but also urgent. Therefore, since 2004, the Taiwan Life Education Association has collaborated with the Teacher Education Center at National Taiwan University and Fu Jen Catholic University respectively to start a credit hour program for senior high school teacher education. The trainees could receive the verification of Life Education as the second specialty. This article was aimed at retrospecting, reflecting on, and reacting to the challenge of the process. This paper would also elucidate the curriculum design and general implementing situations of the teacher education program, including goals, principles, characteristics, and course content. Furthermore, the feedback of some trainees completing the program would be treated as an initial evaluation of the program and references for future adjustment of the curriculum and other teacher training centers.Key words: Life education, the curriculum outline of senior high school, teacher education, verification of the second specialty高中生命教育正式課程的師資培育已將近四年的時間，在這期間裡卻沒有對這項工作的介紹，因此本文將說明近年來台灣在高中師資培育方面的過程，並對未來發展提出幾點淺見，供教育界先進參考。
高中生生命教育研究现状综述
高中生生命教育研究现状综述高中生生命教育是指通过培养学生正确的生命观、人生观和价值观，使其能够全面发展，健康成长的教育活动。
随着社会的快速发展和人们对生命尊重的认识逐渐深化，高中生生命教育的重要性也逐渐得到了重视。
目前，关于高中生生命教育的研究主要集中在以下几个方面。
关于高中生生命教育的目标与内容的研究。
高中生生命教育的目标是培养学生健康的生命态度和正确的伦理道德观念。
现有研究主要围绕如何从科学、伦理、文化等多个维度来构建合理的生命教育目标和内容展开。
研究者提出通过开展生命科学知识的普及教育，培养学生对生命的理解与尊重；通过开展道德伦理教育，引导学生树立正确的生命观，形成良好的生活态度。
关于高中生生命教育的实践模式和策略的研究。
高中生生命教育的实践模式和策略是指通过什么样的方法和途径来实施生命教育。
研究者通过开展问卷调查、实地考察等方式，探讨了生命教育的实践模式和策略。
开展生命教育的形式多样化，包括生命教育课程、生命教育活动等；生命教育的策略多样化，包括科学实验、讲座、实地考察等。
研究者还提出生命教育的实践需要强调学生的主动参与和真实体验，以提高生命教育的效果。
关于高中生生命教育的评估与效果的研究。
高中生生命教育的评估与效果是指如何评价生命教育的实施效果和学生的学习成果。
研究者通过开展问卷调查、学业成绩分析、学生自评等方式，对生命教育的效果进行评估。
研究发现，通过生命教育的实施，学生的生命观念、伦理道德观念和学习成绩等方面都有显著提高。
研究者还发现生命教育的效果与学生的性别、年龄、家庭背景等因素有一定关系。
关于高中生生命教育的问题与对策的研究。
高中生生命教育的问题与对策是指生命教育实施过程中出现的问题及其解决方案。
研究者发现，当前高中生生命教育存在着教育内容的单一化和教育方式的机械性等问题。
为了解决这些问题，研究者提出了一系列对策，如开展跨学科的生命教育、开设生命教育专业课程等。
高中生生命教育的研究主要涉及目标与内容、实践模式与策略、评估与效果以及问题与对策等方面。
‘生命教育融入各科教学研习’办理心得与经验分享-数学学科中心
辦理生命教育融入各科教學研習之經驗分享臺北市立復興高中周淑梅一、辦理研習的背景九五課綱公佈以來，各校陸續成立了課程發展委員會，在學科學分的增刪討論中，每次會議都成為一場學科間的角力。
許多次會後，總會聽到同事間有許多爭論，甚至衝突。
擔任教務處的行政工作，我深刻的感受到許多第一線教師對暫綱並不了解也充滿疑慮，於是產生了辦理課綱研習的想法。
於是在發展學校本位課程，建立溝通管道的基本理念下，我們規劃了三階段的課綱研習。
第一階段是「95暫綱Q&A」與「98課綱近況概述」。
主要內容是與各科溝通本校現行之九五課程之『理想與困境』，同時檢討改進本校現行課程計畫。
期望透過學校本位課程的實施，凝聚學校發展目標與願景之共識，聚焦學校的課程結構，並提供各科課程發展委員深入檢視學校整體課程之依據，以訂定與更新學校未來發展方向。
第二階段則規劃安排教師專業知能之進階研習，並以八大議題(生命教育、性別平等教育、法治教育、人權教育、多元文化、環保教育、永續發展、消費者保護)融入各科教學爲主要的研習內涵。
除了希望透過進修研討、實務分享，激發教師潛能，提昇教師專業素養之外，也希望透過此研習讓教師能親自檢視本校目前實施之正式及非正式課程，找出學校發展目標中尚未被發展或發展不足之部分，更希望除了課發委員之外，每位第一線的教師都有機會深入參與課程目標之設計，進行課程之研發，以塑造本校特色。
第三階段的研習則以課程評鑑的內涵與發展為主要內容，希望透過強化教學研究會功能，形成學習型組織，讓校本課程有持續進步的空間。
其中，第一階段與第三階段的研習內容，主要是理念的宣導與團隊間的溝通，比較容易找到著力的起點。
第二階段的專業知能研習就需要進入各科的教學核心，才能辦理較為深化的研習。
於是我們規劃的研習主題之ㄧ是：從課程標準到課程綱要之差異、延革與教學現場之因應，期望帶動大家從自己學科本身的課程內涵變革來作思考。
其次，我們規劃的研習主題是九五課程的實施通則中的「八大議題融入領域教學」，期望讓學生在不同的科目脈絡中思考這些議題，以收相互啟發整合之效。
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台北市立大直高中「生命教育學科」實施現況與
生命教育推動模式調查表
壹、95學年度生命教育類學科開設現況
本校並未開設生命教育選修課程
您認為貴校「生命教育」課程開設與教學所遭遇的困境、及有利因素分別是？
現有師資不足以應付正式課程開設，加以各類科時數明顯不足，競爭激烈，現實面有執行困難
您認為高中「生命教育」課程與教學的改進方向與建議：
生命教育有開設之必要，但礙於升學主義現實的影響，除非成為必休學分，否則難以實現課程理想
您個人認為生命教育課程較好的開課模式為：
合併部分同性質課程，以選修模式開課
貳、主題式生命教育推動模式分享
參、融入式生命教育推動模式分享
附件一
肆、基本資料：
一、學校：臺北市立大直高中
二、彙整者姓名：廖純英職務：實驗研究組長
聯繫電話：02-25336542#126e-mail：liao0618@.tw
三、學校屬性（可複選）：
【一】□國立▇市立□縣立□私立（如屬宗教團體，請註明類別：）【二】□普通高中
▇完全中學（含高中部、國中部）
□綜合高中（含學術課程、專業課程）
□其他（可複選，包含：□高中部、□高職部、□國中部、□小學部）
四、高中部班級數共計：24班
高一：8班、高二：8班、高三：8班
五、期許生命教育學科中心之服務功能（可複選）
▇蒐集課綱意見與實施問題□促進資訊交流□建立專業溝通平台
□宣導課綱精神內涵▇教材教案之研發□協助教師解決教學問題
▇辦理生命教育學科相關研習▇建置教學資源庫□其他(請說明)____________
附件一：主題式生命教育推動模式
臺北市立大直高中九十五年度生命教育經驗分享及建議一、九十五年度曾經辦理之生命教育活動
二、本校實施生命教育的特色
1、透過課程融入生命教育教學，循序漸進地協助學生體驗生命過程，進而積極面對人生。
2、引進社區資源，共同協助學生認識生命與體會生命。
3、不定期於朝會時間宣導生命教育議題相關價值與觀點，引導學生對生命有更正確的認識
與體會。
4、舉辦「魔法森林營-創意問題解決取向」，藉由探索教育與團體輔導活動，引導學生創意
思考及思考問題解決之多元方法，並體會服務學習的基本理念。
5、舉辦學術餐會：邀請雲門舞集創團舞者、北藝大舞蹈表演創作研究所所長鄭淑姬蒞校分
享，學生對藝術創作、團隊合作、團體生命薪傳及身心靈整合等議題多所體會與收穫。
6、教官室帶領學生參加創世基金會、少輔會、淨化社會文教基金會等公益活動，進行生命
體會與學習，深獲社區及社會好評！
7、學校本位課程跳脫教條式、填鴨式的宣導，除教導學生基本常識外，更藉自然體驗活動
以及角色扮演、資料分析、兩難困境、問題解決等議題探索方式，來進行情意陶冶及價值澄清教育，進而培育學生具備環境倫理與永續發展的素養。