历史新课程下的“内在理路”研究——以“中央集权”为例
高中历史第一单元古代中国的政治制第2课秦朝中央集权制的形成教案2新人教版必修1
第 2 课 秦朝中央集权制度的形成
课题
人教版 第一单元 第 2 课 秦朝中央集权制度的形成
作者及工作单位
教材分析
《课程标准》要求“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代中央集权制度的形
成及其影响”。
本课第一目“从诸侯争霸到秦朝统一”,讲秦统一形成,重点交代了旧制度的破坏过程;第二目“至
你将采取哪些行之有效的措施管地方?
三、郡县制的全面推行 【课件展示】问题:秦统一初,有人向嬴政提出分 封子弟、广建诸侯建议,廷尉李斯则坚决反对。想 一想,如果你是秦朝时一位大臣,你会建议始皇采 取哪种统治方式治理地方?为什么? 【课件展示】情境创设:教师用幻灯片展示《西周 分封制的结构职权示意图》和《秦朝从中央到地方 的组织结构职权示意图》 【课件展示】请同学们对比一下分封制和郡县制的 异同
原因 (多角度法)
条件
形成过程(数字归纳法):一皇帝二制度(三公九卿制、郡县制)三秦律四统一(统一度量衡、货
币;统一车轨和驰道;统一文字;修灵渠和长城等巩固统一)。
主要特点(特征法): 四中:(1)以皇权为中心(2)权力高度集中(3)“家天下”的特点 (4)体制比较
完备中
历史影响(关键记忆法)积极:奠定了中国两千多年政治制度的基本格局,为历代王朝所沿用且不
学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解,已经有了初步的历史认识和历史评价
能力。但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。本课的专业术语、名词、概念较多,内容
枯涩缺少趣味,在理解上有一定的难度。教学中如何调动学生的学习积极性,培养学习的兴趣,是
提高教学效果的关键。针对这种情况,课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的氛围,启发、引导
高一历史必修-中国古代的中央集权制度课件教学
什何两 么不张 ?同图
?中 它的 说大 明禹 了有
治水时期的大禹
头戴冠冕的大禹
由头戴草帽到戴冕,由手拿铲子到拿圭,衣服更加华丽
部落首领
古代帝王
◎从禅让到王位世袭
材料:禹继位后,社会进一步发展,阶级已经形 成,组成国家的各政治、军事要素已经具备,国 名“夏”,禹就是“夏后氏”(夏朝)的第一位 国王……他的儿子启杀掉益而夺得王位。从此, “禅让时代”结束,“夏传子,家天下”的时代 开始。
——《中外历史问题八人谈》
禅让制
(民主推选首领制度)
世袭制
(王位在一家一姓中传承)
公天下
家天下
帝太甲既立三年,不明,暴虐,不遵汤法,乱德,於是 伊尹放之於桐宫。三年,伊尹摄行政当国,以朝诸侯。
帝太甲居桐宫三年,悔过自责,反善,於是伊尹乃 迎帝太甲而授之政。帝太甲修德,诸侯咸归殷,百姓以宁 。伊尹嘉之,乃作《太甲训》三篇,褒帝太甲,称太宗。
夏商与西周,东周分两半。 春秋与战国,一统秦两汉。 三分魏蜀吴,二晋前后延。 南北朝并立,隋唐五代传。 宋元明清后,王朝至此完。
古代中国的政治制度
中国早
专制主义
期
中央集权
政治制 (公元前 度2070年—— 公元前476
夏、商年)、
制
(公元前221 年——1912 年)
秦 清朝
周 (王位世袭制、分封制、宗法制)
我们 一起 认识 高中 历史 课程
必修课程: 一模块:政治文明历程 二模块:经济成长历程 三模块:文化发展历程
v 选修课程 v 历史上重大改革回眸 v 近代社会的民主思想与实践 v 20世纪的战争和和平 v 中外历史人物评说 v 探索历史的奥秘 v 世界文化遗产荟萃
高中历史必修一优秀教学案例{第4课专制集权的不断加强}
一、案例背景
在高中历史必修一的第4课“专制集权的不断加强”中,我们主要探讨了中国古代专制主义中央集权制度的发展和演变。本节课的内容涉及到从秦朝到清朝各个朝代的中央集权制度特点,以及这种制度对国家政治、经济、文化等方面的影响。
为了帮助学生更好地理解和掌握这部分内容,我设计了一个以角色扮演为主要形式的教学活动。活动分为两个部分:一是角色扮演,二是小组讨论。
(三)情感态度与价值观
1.培养学生对我国历史的热爱和自豪感,增强他们的民族意识和文化自信心。
2.引导学生认识到专制主义中央集权制度在我国历史发展中的积极作用和负面影响,培养他们的历史辩证观。
3.培养学生尊重事实、严谨治学的学术态度,养成客观、公正、理性的思考习惯。
4.通过对中央集权制度的探讨,引导学生认识到权力与责任、集权与民主等现代政治观念的重要性,为他们的未来政治参与奠定基础。
(四)反思与评价
1.引导学生对所学内容进行反思,总结中央集权制度的特点、影响及其历史意义。
2.鼓励学生对自己的学习过程进行评价,反思自己在问题解决、小组合作等方面的表现和收获。
3.教师对学生的学习成果进行评价,关注学生的知识掌握、能力发展和情感态度,给予积极的反馈和指导。
4.结合学生的自我评价和教师评价,引导学生正确认识自己的优点和不足,激发他们的学习动力和改进意愿。
(五)作业小结
1.布置作业:要求学生结合角色扮演和小组讨论的经历,撰写一篇关于中央集权制度影响的小论文。
2.提醒学生在撰写论文时注意史料的搜集、整理和运用,培养他们的学术素养。
3.鼓励学生在课后继续深入研究相关历史问题,拓宽知识面,提高历史文化素养。
五、案例亮点
对“专制主义中央集权”历史概念教学的尝试
对“专制主义中央集权”历史概念教学的尝试摘要历史概念是构成历史知识的细胞,包括学科概念,原理和理论,学习起来比较抽象、困难,但却是理解历史本质的关键。
在初中历史教学中,教师如何依托“中国古代专制主义中央集权制度的形成与发展”这一线索展开教学,帮助学生构建起“专制主义中央集权制度”这一历史概念呢,在北师大版七年级上《秦始皇建立中央集权的措施》这一课中,我校历史教师进行了有效的尝试。
关键词历史概念;秦始皇;专制主义;中央集权制度历史概念包含历史知识概念和历史理论概念。
历史理论概念是对同类历史事件、历史现象和历史人物共同特征的进一步理论概括。
加强历史理论概念教学,有利于学生更好地掌握和运用理论概念,进而形成历史思维能力以及人文素养,因而历史理论概念教学成为初中历史教学的中心任务。
学生如何理解抽象的历史理论概念?通过历史教学的基础功能来实现不失为一种有效的途径。
历史教学的基础功能是通过描述基本历史史实,帮助学生构建正确的历史概念,这可以通过历史再现教学来实施。
历史再现教学的实施能以文字材料、视听辅助手段为载体,采用多种教学方法帮助学生理解历史概念,运用历史概念帮助学生理解历史事件、把握历史内涵,从而出色地完成历史课堂教学的任务。
北师大版七年级上第14课《秦始皇建立中央集权的措施》中,出现了“专制主义中央集权制度”的历史概念,初一学生第一次接触,对于他们来说是学习的难点。
如何利用学生已经具备的知识和本课的历史知识指导学生进行判断、推理,理解“专制主义中央集权制”的概念,培养学生透过历史现象把握历史问题本质和自主分析理解问题的能力,为以后的学习打好基础,成为本课教学的重要任务。
针对此问题,我校初中历史备课组老师进行了以下探讨研究。
一、分析教材,提取历史概念,进行理论学习,掌握“专制主义”和“中央集权制度”的概念本课与第13课《秦帝国的兴亡》都是有关秦朝的历史,第13课重在了解第一个统一的多民族的中央集权国家的建立和灭亡的历史进程;本课重在突出秦始皇加强中央集权的措施,以及这些措施对后世的影响。
高中历史必修一 第2课秦朝专制主义中央集权制度的形成
观
条 件
2
秦王嬴政个人雄才伟略(大量选用各国人 才、远交近攻的战术)
为何Pick秦国?
一、专制主义中央集权制度建立的背景
(二)秦的统一
2、统一的意义
① 结束了长期的诸侯割据局面; ② 建立了中国历史上第一个统一的中央集
权的封建王朝——秦朝。
长城一带
陇
东
西
海
南海
二、专制主义中央集权制度的建立
面对统一的、疆域辽阔 的秦王朝,如果你是秦始 皇,你是否会继续采用西 周的统治模式?
(一)加强君主专制 2、建立中央官制(三公九卿制)
皇帝
三公
牵制
直 接
御史大夫 领导
控
丞相
制 太尉(虚设)
九卿
领 导
奉常 郎中令 卫尉 廷尉 典客 宗正 少府 太仆 治粟内史
二、专制主义中央集权制度的建立
(一)加强君主专制 2、建立中央官制(三公九卿制) 奉常:负责宗庙、礼仪和教化 郎中令:宫殿警卫 卫尉:宫门警卫 宗正:负责皇室宗族事务 少府:负责皇家财政及官府手工业 太仆:负责宫廷车马
中央 集权
与地方分权相对,即中央严格控制地方, 地方权力由中央授予。解决中央与地方的 矛盾,建立了越来越严密的地方行政制度。
Байду номын сангаас
二、专制主义中央集权制度的建立
秦朝专制主义中央集权制度
加强君主专制 的措施
皇帝制度 中央官制(三公九卿制)
加强中央集权 的措施
郡县制
二、专制主义中央集权制度的建立
(一)加强君主专制 1、建立皇帝制度 (1)皇帝制度的内容(P9历史纵横)
事与制主义中夬集权制度的建立一加强君主与制2建立中夬官制三公九卿制皇帝三公三公九卿九卿丞相丞相太尉虚设太尉虚设御史大夫御史大夫牵制牵制领导事与制主义中夬集权制度的建立一加强君主与制2建立中夬官制三公九卿制皇帝三公三公九卿九卿丞相丞相太尉虚设太尉虚设御史大夫御史大夫牵制牵制领导事与制主义中夬集权制度的建立一加强君主与制2建立中夬官制三公九卿制奉常
高中人教版必修一第一单元第2课秦朝中央集权制度的形成优秀教学案例教案
2.秦朝中央集权制度对我国历史发展产生了哪些积极和消极影响?
3.从秦朝中央集权制度中,我们可以得到哪些启示?
学生在小组讨论中,可以充分发表自己的观点,借鉴他人的意见,提高自己的历史思维能力。
(四)总结归纳
在学生讨论结束后,我会对讨论成果进行总结归纳。针对讨论中的重点、难点问题进行讲解,澄清学生的疑惑。同时,强调秦朝中央集权制度在我国历史发展中的地位和作用,以及它对后世政治制度的影响。
(四)反思与评价
在教学过程中,我将注重学生的反思与评价。首先,引导学生对自己的学习过程进行反思,总结自己在学习秦朝中央集权制度过程中的收获和不足。其次,组织学生进行互评,让他们学会尊重他人的观点,客观评价同伴的表现。最后,我会对学生的学习情况进行全面评价,既关注学生的知识与技能掌握,也关注他们的情感态度与价值观的培养。通过反思与评价,促进学生的全面发展。
(五)作业小结
为了巩固本节课的学习成果,我会布置以下作业:
1.撰写一篇关于秦朝中央集权制度的形成原因及影响的小论文。
2.结合教材和课外资料,分析秦朝中央集权制度在政治、经济、文化等方面的具体表现。
3.设计一个关于秦朝中央集权制度的知识问答,与同学互相提问、交流。
五、案例亮点
1.创设历史情境,激发学习兴趣
(二)讲授新知
1.皇帝制度:介绍秦始皇作为我国历史上第一个皇帝的地位和权力,讲解皇帝制度的特点,如世袭制、终身制等。同时,分析皇帝制度在秦朝中央集权制度中的作用。
2.三公九卿制度:详细讲解秦朝的三公九卿制度,包括三公(丞相、御史大夫、太尉)和九卿(奉常、郎中令、太仆等)的职责、地位。通过对比分析,让学生了解这一制度相较于分封制的优势。
人教版历史必修一第一单元第二课秦朝中央集权制度的形成优秀教学案例
4.总结归纳:在课堂的最后阶段,教师引导学生对秦朝中央集权制度形成过程进行总结,帮助他们梳理知识点。通过对比分析,学生更清晰地认识到了中央集权制度的优点和不足,培养了他们的辩证思维能力。
1.激发学生对历史学科的兴趣,培养他们对历史的热爱和尊重。
2.引导学生认识到国家统一、中央集权对于国家发展的重要性,培养他们的国家观念。
3.通过分析秦朝中央集权制度的优点和不足,使学生认识到历史事物的复杂性,培养他们的客观评价能力。
4.教育学生树立正确的价值观,关注历史人物和事件的道德品质,提高他们的道德素养。
在案例背景中,我们可以以秦始皇统一六国为切入点,介绍秦朝中央集权制度形成的historical context。通过分析秦朝之前的诸侯割据局面,让学生理解国家统一对中央集权制度形成的重要性。同时,还可以结合秦朝的政治、经济、军事等方面的改革,阐述中央集权制度形成的内在逻辑。
在教学过程中,教师应以引导学生主动探究、积极思考为核心,注重培养学生的historical thinking能力。通过设置合理的问题,激发学生的学习兴趣,引导他们关注历史现象背后的原因和规律。同时,运用多样化的教学手段,如图片、地图、文献资料等,帮助学生形象地理解秦朝中央集权制度的形成过程及其影响。
2.设置合理的问题,引导学生主动探究、积极思考,培养学生的historical thinking能力。
3.组织课堂讨论,让学生从不同角度审视秦朝中央集权制度的影响,提高学生的辩证分析能力。
4.布置相关的课后作业,让学生通过阅读原著、撰写心得等方式,进一步深化对秦朝中央集权制度形成过程的认识。
人教版必修一第一单元第2课秦朝中央集权制度的形成优秀教学案例
3.历史情境:创设模拟秦朝宫廷的场景,让学生扮演秦始皇及其臣子,进行角色扮演活动。
(二)问题导向
1.自主探究:让学生提出关于秦朝中央集权制度形成的问题,并进行自主探究。
2.问题引导:教师提出具有启发性的问题,如“秦始皇为何选择中央集权制度?”“中央集权制度有哪些优势和劣势?”等。
四、教学策略
1.情境创设:以秦始皇统一六国的历史背景为情境,激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动:设置具有启发性的问题,引导学生深入思考,提高历史思维能力。
3.合作学习
4.评价激励:注重过程性评价,鼓励学生积极参与课堂,提高学习积极性。
五、教学过程
6.课后作业:布置相关作业,巩固所学知识,提高历史学科素养。
六、教学反思
本节课结束后,教师应认真反思教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略,以提高教学效果。同时,关注学生的情感态度与价值观的培养,确保教学目标的实现。
三、教学策略
(一)情景创设
1.视频导入:通过播放秦始皇统一六国的短视频,让学生身临其境地感受那段历史。
1.秦始皇统一六国的过程:分析秦始皇如何凭借卓越的政治智慧、军事才能和改革措施,逐步消灭六国,实现全国统一。
2.中央集权制度的形成:探讨秦始皇在统一六国后,如何通过改革政治制度、行政区划、法律制度等方面,建立中央集权制度。
3.中央集权制度的特点:分析秦朝中央集权制度的优势和不足,如高效的行政执行力、严格的法制管理等。
4.中央集权制度对后世的影响:引导学生思考中央集权制度在我国历史长河中的地位和作用,以及对现代社会的影响。
二、教学目标
(一)知识与技能
1.让学生掌握秦朝中央集权制度的形成过程,了解秦始皇统一六国的过程及意义。
高中历史必修一优秀教学案例{第2课秦朝中央集权制度的形成}
1.分组讨论:将学生分成若干小组,每组选择一个讨论主题,如秦始皇统一六国的过程、中央集权制度的特点等。
2.小组代表发言:各小组代表阐述本组的讨论成果,分享学习心得。
3.教师点评:针对学生的讨论成果,教师进行点评,引导学生正确理解历史现象。
(四)总结归纳
1.课堂小结:教师引导学生对所学内容进行总结,帮助学生巩固知识点,提高历史素养。
3.课后讨论:鼓励学生在课后进行讨论交流,分享学习心得,提高学生的合作能力。
在本节课的教学过程中,我将充分发挥教学内容与过程的作用,通过导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳、作业小结等环节,引导学生深入了解秦朝中央集权制度的形成过程、特点及其影响。通过教学内容与过程的合理安排,激发学生的学习兴趣,培养学生的历史思维能力,为我国历史学习打下坚实基础。
2.掌握中央集权制度的内涵、特点及其在我国历史发展中的重要作用。
3.了解秦朝巩固中央集权的措施,如推行郡县制、统一度量衡、书同文、车同轨等。
4.能够运用所学知识分析秦朝中央集权制度对我国历史发展的影响。
(二)过程与方法
1.通过查阅资料、讨论交流等方式,培养学生自主学习、合作学习的能力。
2.运用案例分析法,引导学生深入了解秦朝中央集权制度的形成过程及其特点。
3.小组合作:本节课采用小组合作的学习方式,让学生在合作学习中共同探讨秦朝中央集权制度的形成过程及其特点。这种学习方式不仅提高了学生的合作能力,也使学生在讨论中深入理解历史知识。
4.反思与评价:本节课注重学生的反思与评价,教师引导学生对所学内容进行反思,帮助学生巩固知识点,提高历史素养。同时,学生自我评价,反思自己在学习过程中的优点和不足,明确今后的学习方向。
高中历史必修一优秀教学案例{第2课秦朝中央集权制度的形成}
第2课秦朝中央集权制度的形成优秀教学案例人教版高中历史必修一
一、案例背景
本节课的主题是“第2课秦朝中央集权制度的形成”,是人教版高中历史必修一的重要内容。通过对秦朝中央集权制度的形成过程的学习,学生可以了解到我国封建社会早期政治制度的演变,理解中央集权制度在我国历史发展中的重要作用。
在案例背景的设计中,我以秦始皇统一六国为切入点,引导学生了解秦朝建立中央集权制度的历史背景。通过分析秦始皇加强中央集权的措施,如推行郡县制、统一度量衡、书同文、车同轨等,使学生掌握秦朝中央集权制度的基本内容。同时,结合秦始皇焚书坑儒事件,让学生了解中央集权制度形成过程中的矛盾和冲突。
(二)讲授新知
在讲授新知环节,我以秦始皇统一六国为背景,详细讲解了秦朝中央集权制度的形成过程。具体包括:
1.秦始皇统一六国的历史背景及其意义。
2.秦始皇加强中央集权的措施,如推行郡县制、统一度量衡、书同文、车同轨等。
3.中央集权制度在秦朝政治体制中的作用及其历史影响。
(三)学生小组讨论
在学生小组讨论环节,我将学生分成若干小组,每组选择一个关于秦朝中央集权制度形成的历史事件进行研究。学生通过查阅资料、分析讨论,共同完成对所选事件的研究。这一环节旨在培养学生的合作精神、独立思考能力和解决问题的能力。
4.探讨秦朝中央集权制度对后世的影响,认识其在我国历史发展中的重要地位。
5.了解中央集权制度的历史局限性,从人性的角度思考中央集权制度的形成。
(二)过程与方法
本节课采用问题驱动、案例分析、小组讨论等教学方法,引导学生主动探究秦朝中央集权制度的形成过程。具体包括:
1.通过展示秦始皇统一六国的史料,激发学生的探究兴趣,引导学生提出问题。
3.小组合作:教师将学生分成若干小组,进行合作研究,使学生在讨论和交流中不仅深化了对中央集权制度的理解,还锻炼了团队协作能力和表达能力,提高了课堂的参与度和学习效果。
人教版历史必修一第2课秦朝中央集权制度的形成优秀教学案例
2.课程内容:本节课的主要内容是秦朝中央集权制度的形成过程、特点及其影响。在教学过程中,要突出秦朝中央集权制度形成的内外因素,如秦始皇的雄才伟略、法家思想的影响、六国的统一等。同时,要引导学生认识中央集权制度在秦朝国家治理中的重要作用,如加强中央集权、提高行政效率、促进国家发展等。
(三)小组合作
1.将学生分成若干小组,每组选择一个秦朝中央集权制度的相关话题,进行深入研究和讨论。
2.鼓励学生利用图书馆、网络等资源,收集相关资料,提高学生的信息素养和自主学习能力。
3.组织小组汇报,让学生分享自己的研究成果,培养学生的表达能力和合作意识。
(四)反思与评价
1.引导学生对秦朝中央集权制度进行客观评价,认识其在历史发展中的重要作用,培养学生的批判性思维能力。
三、教学策略
(一)情景创设
1.通过多媒体展示秦朝中央集权制度的历史背景,如秦始皇统一六国的战争画面、法家思想的影响等,让学生身临其境地感受秦朝中央集权制度的形成过程。
2.利用历史文物图片、文献资料等,让学生直观地了解秦朝中央集权制度的具体特点,如皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度等。
3.创设情境,让学生扮演秦朝官员,体验中央集权制度下的国家治理,激发学生的学习兴趣和参与度。
2.让学生反思自己在学习过程中的收获和不足,制定改进措施,提高自己的学习效果。
3.采用过程性评价与终结性评价相结合的方式,全面评估学生对本节课知识的掌握程度,激发学生的学习动力。
高中历史必修一课件中国古代的中央集权制单元总结
主要内容:二府三司制的主 要内容包括将宰相的行政权 分为中书门下的行政事务和 枢密院的军事事务,由参知 政事和枢密使分别掌握;将 财权分为户部、度支和盐铁 三司,由三司使分别掌管。
影响与评价:二府三司制的实 行,削弱了相权,加强了皇权 ,提高了政府的行政效率,同 时也促进了宋朝的繁荣和稳定 。但是,这一制度也造成了官 僚机构的膨胀和冗官现象的出 现,增加了政府的财政负担。
和借鉴意义。
20XX
THANK YOU
汇报人:
明朝的内阁制
明朝内阁制的形 成背景
内阁制的组织架 构和职能
内阁制在明朝政 治中的作用和影
响
内阁制的历史意 义和评价
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清朝的军机处
职能:处理机要事务,起草 诏令,讨论政策
设立时间:雍正帝时期
影响:加强了皇帝对政权的 控制,使君主专制达到顶峰
历史地位:标志着##封建君 主专制制度达到了巅峰
宋朝的二府三司制
简介:宋朝的二府三司制是 ##历史上一种重要的中央集 权制度,将行政、军事和财政 大权分别由中书门下、枢密院 和三司掌握,以削弱相权,加 强皇权。
历史背景:宋朝建立后,为了 加强中央集权,防止宰相专权, 实行了二府三司制,将宰相的 行政权、军权和财权分别由参 知政事、枢密使和三司使掌握。
03
中央集权制的组织结构
官僚体系
官僚等级:中 央到地方各级 官员的等级和 职责明确
选拔机制:通 过科举等制度 选拔官员,确 保人才来源
监察机构:设 置御史台等机 构对官员进行 监督和弹劾
俸禄制度:为 官员提供俸禄 和福利,保障 其生活水平
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高中历史第1单元中国古代的政治制度第2课秦朝中央集权制度的形成课件新人教版必修
合作探究 攻重难
秦朝中央集权制度的特点及影响
史料一 “法令出一①”“别黑白而定一尊”“天下之事无 小大,皆决于上②”“主独制③于天下而无所制也”。
——摘编自《史记·秦始皇本纪》 [解读] ①②③处信息共同反映了皇帝的特权。 [思考] 根据史料一,归纳皇帝制度的特点。这些特点有什么弊 端?
【提示】 特点:皇帝独尊、皇权至上、皇帝专制独裁。弊端: 容易出现决策失误。
制度的形成及 3.从唯物史观和家国情怀角度理解秦朝专制主义中
其影响。 央集权制度对后世的深远影响。
自主预习 探新知
知识点一 从诸侯争霸到秦朝统一 1.诸侯争霸 (1)背景: 西周 灭亡,东周天子大权旁落。 (2)表现:各诸侯国为了控制更多的 土地和人民,相互间进行战 争。
2.秦朝统一 (1)条件:人民渴望统一;秦经过 商鞅变法 日益强大。 (2)经过:秦国先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六国。 (3)统一:公元前 221 年,秦王 嬴政 结束了长期的诸侯割据局面, 建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。
【提示】 角度:从奠定中国古代多民族大一统国家基础,有 利于国家统一的角度。
作用:对经济建设、文化交流、民族融合、文明延续都具有积 极作用。
秦朝中央集权制度确立的特点和影响 1.特点 (1)权力高度集中。 (2)皇位世袭、皇权专制。 (3)人治色彩浓厚。 (4)存在着皇权与相权、中央与地方的矛盾。
ห้องสมุดไป่ตู้
6.影响 (1)秦朝形成的中央集权制度,奠定了中国两千多年政治制度 的 基本格局。 (2)为历代王朝所沿用,且不断加强和完善。
[特别提醒] 关于郡县制几种错误认识的纠正 1郡与县在春秋战国时期就已经出现,秦统一六国后把郡县制 推广到全国。 2郡县制是对分封制的否定,而不是继承和发展。 3秦亡是因为暴政而不是因为实行郡县制。
历史新课程下的“内在理路”研究
历史新课程下的“内在理路”研究作者:杨春华来源:《中学教学参考·文综版》2010年第06期探寻:“内在理路”的取径历史是什么?——落定的尘埃、千年的叹息,抑或思古之幽情?不管对历史如何定义,历史关乎人类的过去,人类的历史就是过去的人生,是我们先人经历的喜怒哀乐,离合聚散,成败兴亡(许倬云)。
问题在于,历史发生在过去,历史教学的具体“内容”属于“遥远”的过去,来自“陌生”的世界,显然与我们,尤其是年轻的学子已有的、日常的“认知”和“经验”相去甚远,甚至“渺不可及”。
那么,如何帮助学生在“贫乏”的历史记忆中沟通、接榫,最终建构历史图景的巍峨大厦?历史教学首先需要廓清学生对历史的“模糊”认识和“印象”色彩。
历史是过往的人与事的经历和掌故。
然而,历史不仅是指过去的事实本身,更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录(葛剑雄)。
前者涉及历史的“史实”,是指真实发生在历史进程中的“实在”和“内容”;后者是我们对“史实”认知、观感、评论的记述,也成为我们后世小生藉以探究先人事迹或追索古人心灵的“史料”。
从某种意义上说,史料、史实、史论,构成了“历史”的基本要素,今天的人们对历史事实的认识,无非是基于历史“文献”的纪实、阙疑、论衡,或历史的遗存,从考古发掘、文物遗迹中摄取传递的信息。
年华似水,青史成灰。
然而无论沧海桑田,历史总是建立在人类以往经验的事实基础之上,而经验的知识无论如何离不开客观的“证据”,历史的探究正是通过对史料的博采广搜、细甑详辨、整理,来确定证据、建立史实,通过分析、比较、考证、归纳、编辑,寻找蛛丝马迹,找出关联、勾连史事、赋予意义的“建构”过程。
换一句话说,历史必须根据史料,提供史实,得出史论,才能在“内在理路”的过程中探究历史的样貌和风情。
史料,无疑是历史建构的基础和历史探究的基点,如梁启超先生所说:“史料为史之组织细胞”,是“过去人类思想行事所留之痕迹,有证据传留至今日者也”。
最新-2021学年必修1历史课件:第二课 秦朝中央集权制
历史
必修① ·人教版
第一单元
古代中国的政治制度
第二课 秦朝中央集权制度的形成
1
新课情境导入
2
学习目标诠解
3
课前自主学习
4
课堂探究研析
5
随堂达标训练
6
课时作业
新课情境导入
1975 年,在湖北云梦睡虎地沉睡了两千多年 的秦代竹简面世,震动了考古界。这批秦简的内 容非常丰富,主要是关于秦的统一战争、秦的中 央集权制度以及统一度量衡和统一货币等各个 方面的内容,此外还涉及医学、哲学、“五行” 学说等方面,具有较大的史料价值。
材料一 (中国政制)达臻“文明”一途, 实应归功于西周的创制。……西周政治 材料一说明西周政治以_血__缘__关__系___
里显然有深厚的贵族色彩,而“共主” 为纽带形成国家政治结构,最高执
名义下的地方分权体制……与秦以后一 政集团尚未实现权力的高度集中; 统的君主“独制”格局泾渭分明。因此 秦朝建立了_君__主__专__制___中央集权制
课堂探究研析
主题一 分封制与郡县制的异同
1.相同点:都是为了巩固统治阶级的统治,都是中国古代社会重要的地方 行政制度,都在维护国家统—等方面起了积极作用。
2.不同点 (1)实行条件:分封制是与宗法制相联系的;郡县制是在大一统的条件下实 行的。 (2)建立基础:分封制是以血缘关系为基础的;郡县制是按地域划分的。 (3)传承制度:分封的诸侯爵位世袭;郡县的官吏由皇帝或朝廷任免调动, 官位概不世袭。 (4)官吏权利:诸侯拥有封地和爵位;官吏只有俸禄没有封地。 (5)历史作用:诸侯国拥有很强的地方独立性,容易发展为割据势力;郡县 则是地方行政机构,有利于中央集权的加强和国家的统一。
高中历史第一单元中国古代的中央集权制度第4课专制集权的不断加强秦朝中央集权制度的演变文本素材岳麓版必
高考
秦朝中央集权制度的演变
秦代的广阳地区
秦灭燕后,燕地对秦朝来说,是一个边远地区。
旧燕国的军队虽被消灭了,可是为数众多的燕旧贵族,随时准备推翻秦王朝的统治,恢复旧国。
公元前221年,秦刚统一天下之时,曾经进行过如何统治边远地区的争论。
秦始皇最终采纳了李斯的意见,实行郡县制,今地我为广阳郡。
此外,还下令迁徒关东六国的贵族、豪富于关中、巴蜀等地,又收缴销毁六国散藏于民间的兵器,并派将军蒙恬率三十万大军北逐匈奴。
燕长城
燕国时,修筑了两条长城,北长城西起造阳(今某某省怀来县),东到襄平(今某某省某某县北),蜿蜒千余里,主要用以阻挡游牧民族的袭击。
南长城由易水的堤防扩建而成,西起今易县西南,沿易水而东,长数百里,用以防御齐、赵的进攻。
为巩固秦的边疆,防备匈奴南下,公元前213年,派蒙恬等人率士兵和役夫、刑徒约五十万人把原来旧中国时秦、赵、燕三国北方的长城边接起来,再向东向西延伸。
讨论对修长城的评价(也可以放在明长城时进行)
数以万计的劳动人民付出了辛勤劳动和无数生命的代价,对秦始皇残暴地不切实际地滥用民力应予批判,但长城对于防御匈奴侵扰、巩固国家统一起到了积极作用。
长城的每一块砖,每一块石都是一块纪念碑。
修长城的时代,是兄弟民族互相厮杀的时代,长城是它的产物。
如今,那个产生悲剧的时代一去不复返了。
长城失去了原来的功用,成为中华民族牢不可破的民族团结的象征,中华民族智慧、勤劳的象征。
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历史研究性学习——中国古代中央集权制度的研究
按照新课程标准的三纬目标阐述进行研究性学习的教学目的。
知识与技能:
1、了解分封制、宗法制、专制主义中央集权制度的建立、演变和特点;
2、分析分封制、宗法制、专制主义中央集权制度对我国古代社会产生的复杂影响。
过程与方法:
1、学会采用多种方式途径(上网下载、上图书馆查阅等)收集资料,能对各种资源进行筛
(5)本次研究活动中你最感兴趣的是什么?
(6)你对研究活动成果是否满意?
(7)本次研究活动中,你发现了什么?
(8)研究活动中,你最大的收获是什么?
评价表2同学互评
互评内容
方式
(1)小组成员合作是否愉快?
每一个主题研究活动结束后,小组成员集体讨论,组长执笔用描述性评价方法对以上内容进行评价,完成后经指导教师审阅后收入档案袋中。
四、研究的目标与内容
课题研究所要解决的主要问题是什么,通过哪些内容的研究来达成这一目标,学生可能的选题内容是什么:
课题研究所要解决的主要问题:
1、了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期政治制度的特点。
2、知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
3、列举从汉到元政治制度演变的史实,说明中国古代政治制度的特点。
2、设计成果展示模版,为学生展示研究结果提供指引。
开题报告和评审
1、各小组向全班同学陈述研究方案,回答导师和同学提出的问题。
2、小组成员根据所制定的计划,所须完成的任务,所须呈现的成果,共同制定评价标准。
1、召开开题报告,组织学生聆听并讨论各组的研究方案,并对研究方案进行评审,提出研究方案的建议和修改意见。
1、在学生自愿成组的前提下,合理调配各组成员,以利于能力较弱的学生也可以安排到工作。
人教版高一历史必修一第一单元2《秦朝中央集权制度的形成》1优秀教学案例(共1课时)
5.教学策略:本节课采用了多种教学策略,如情景创设、问题导向、小组合作和反思与评价等。这些教学策略的运用,使课堂氛围活跃,学生参与度高,提高了教学效果。同时,教师注重引导学生正确评价秦朝中央集权制度的积极作用和负面影响,培养学生客观、全面的思维方式。
(四)反思与评价
在课程的最后阶段,我将组织学生进行反思和评价。我会让学生回顾自己在本节课中学到了什么,对自己的学习过程进行评价。同时,我也会对每个学生的小组合作学习和研究成果进行评价,给出建设性的反馈和建议。通过反思和评价,帮助学生巩固所学知识,提高他们的自我认知和自我改进能力。
四、教学内容与过程
(一)导入新课
在导入新课时,我会通过多媒体展示秦朝统一六国的战争场景,让学生仿佛置身于那个战火纷飞的年代。接着,我会提出一个问题:“是什么力量促使秦始皇完成了六国的统一?”这个问题将引导学生进入对秦朝中央集权制度形成过程的学习。
(二)讲授新知
在讲授新知部分,我会详细讲解秦朝统一六国的过程和原因,以及中央集权制度的建立和运行机制。我会结合史料,分析秦朝中央集权制度的特点和影响。在这个过程中,我会使用人性化的语言,尽量避免使用机械性的机器语言,使学生能够更好地理解和接受。
(三)学生小组讨论
在学生小组讨论环节,我会将学生分成若干小组,每组学生共同探讨和分析中央集权制度的特点和影响。每个小组可以选择一个具体的历史事件或现象,如秦朝的焚书坑儒、秦始皇的中央集权制度等,进行深入研究和分析。通过小组讨论,培养学生合作意识和团队精神,提高他们的研究和分析能力。
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容” 后者是我们对 “ 实” ; 史 认知 、 观感 、 论 的记述 , 评 也成 为我们后 世小 生藉 以探 究先 人事 迹或 追索古 人心 灵 的 “ 史料 ” 。从某种意 义上说 , 史料 、 史实 、 论 , 史 构成 了“ 历 史” 的基本要素 , 天的人们对历史事 实的认识 , 非是 今 无 基 于历史 “ 文献 ” 的纪 实 、 阙疑 、 论衡 , 或历 史 的遗存 , 从 考 古发掘 、 文物遗迹 中摄 取传 递的信息 。
年华 似水 , 青史成灰 。 而无论 沧海桑 田, 然 历史总是 建立 在人 类 以往经验 的事实基础之上 , 而经验 的知识无 论 如何 离不开客观 的“ 据” 历史 的探究 正是通过对 史 证 ,
民交 困 , 遂无 以为修举之 资。” 明清易代 , 堪称痛史 。以“ 天下兴亡 , 匹夫有责 ” 自任
新 的起 点 , 回顾前 瞻 , 今天 在新课 程 的推进 中不 断得 到
且是 极 留心观察的人 , 其言 当极可信 。
然而 , 制度 的建 立总是 因应“ 时势 ” 的需 要 ,制度 乃 “ 机运与智慧之联合 产儿” 换一句话说 , , 任何 “ 建制 ” 必有
认 同与倡行 的“ 史料教学 ”其实 是对史学 “ , 内在理路 ” 的
叙述 , 通过课程 资源的整合 、 重组 和爬 梳 , 尝试在历史 的 “ 内在理路” 的解读 中探究可能 的意涵和 旨趣 。
关于 “ 国古 代 的中央集 权制 度” 终是 中学历 史 中 始
怒哀乐 , 离合聚散 , 成败兴 亡( 许倬云 ) 。问题在于 , 史 历 发 生在 过去 , 历史 教学 的具体 “ 内容 ” 于 “ 远 ” 属 遥 的过 去 , 自“ 来 陌生” 的世界 , 显然 与我们 , 尤其是 年轻的学 子
权 制度所产生的弊端 。 如果进 一步对照明清 中国君主专 制对 中国近代化造 成的消极而深远 的影 响 , 不难得 出导
致传统 中国由盛转 衰 的因素 、 事实 和结论 , 两相对 照 , 符
契暗合 , 吕思勉先 生 的说法 , 按 亭林 足迹 , 至甚 多 , 所 而
类思想行事所 留之痕迹 , 有证据传 留至今 日者 也” 。站在
事实 的有意识 、 选择 的记 录( 剑雄 ) 有 葛 。前者 涉及历史 的“ 实” 是指 真实发 生在历 史进程 中的“ 史 , 实在 ” 内 和“
顾炎武 在《 日知 录 ・ 馆舍 》 卷 十二 ,1 ~ 1 ) ( 7 5 7 6 中说 : “ 读孙樵 《 书褒城驿 壁》乃 知其有 沼 , , 有鱼 , 有舟 。 读杜子 美《 秦州杂诗 》又知其驿之有池 , , 有林 , 有竹 。 今之驿舍 , 殆 于隶人之垣矣 。予见 天下 州之为唐 旧治者 , 其城廊必 皆宽 广 , 街道 必皆正 直。 廨舍之 为唐 旧创者 , 其基址必 皆
已有 的 、 日常的“ 知 ” “ 认 和 经验 ” 去甚远 , 至“ 相 甚 渺不 可
教学 的一个 重点。 教材 是从 皇帝制度 、 中央官制 、 地方官 制 和选 官制度来 展开论 述 的 , 我们 的探究从 一位 “ 当事
人” 的记述说起 。
及” 。那么 , 如何 帮助学生在 “ 贫乏 ” 的历史记忆 中沟通 、 接榫 , 最终建构历史 图景 的巍峨大厦 ? 历史教 学首先 需要 廓清 学生对 历史 的 “ 糊 ” 模 认识 和“ 印象” 色彩 。历史是过往的人与事 的经历 和掌故 。然 而 , 史不仅 是指过 去 的事 实本 身出 ”把握历史的风“ ” 变” , 流 潮“ 。 下文将从课堂教 学的实例 中, 图超越 教材文本 的 试
历 史是 什么 ?——落定 的尘 埃 、 年 的叹息 , 或 千 抑
思古 之幽情 ?不管对历史 如何定 义 , 历史关 乎人类 的过 去, 人类 的历史就是 过去 的人 生 , 我们 先人经 历 的喜 是
历史 必须根 据史料 , 提供史 实 , 出史论 , 能在 “ 得 才 内在 理路 ” 的过程 中探究历史 的样貌 和风情 。 史料 ,无疑 是历史建构 的基 础和历史探究 的基 点 , 如梁启超 先生所说 :史料 为史 之组织细胞 ” 是“ 去人 “ , 过
毫尽归之于上 , 而吏与 民交 困 , 遂无 以为修举之资 ” 。 由此 , 从顾 炎武先 生对 “ 舍 ” 馆 的描 述 中 , 不难窥 见 财政过度 中央集权所产生 的弊端 , 不难推测整个 中央集
常 明显 :今 日所以百事 皆废者正缘 国家取州县之 财 , “ 纤
料 的博 采广搜 、 细甑详辨 、 整理 , 来确定证 据 、 建立史 实 ,
通 过分析 、 比较 、 考证 、 归纳 、 编辑 , 寻找蛛 丝马 迹 , 出 找 关联 、 连史事 、 勾 赋予 意义 的“ 建构 ” 过程 。换 一句话 说 ,
的顾炎武先生带着切肤之痛 开始 了“ 考察之旅 ” 跟 随顾 。
炎武先生 的足迹 ,通过对馆舍 的实 地考察和 目击 报道 , “ 以下所置 , 宋 时弥近者制弥 陋” 语为我们提供 了宋 以 一
下财政过度 集权的确凿 “ 据”通 过对馆舍 的观察 和推 证 ;
测, 自宋 以下 , 财政过度 中央集权所 产生的弊端 , 特别是 对地方建设 与地方福利造成不 良影 响的 “ 历史事 实” 非
…
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新论视窗 t Nx E I xE AK? 1 CU A U 0 o cN A
历 史 新 课 程 下 的 “内 在 理 路 " 究 研
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以“ 中央 集 权 ” 例 为
江 苏吴 江市 高级 中学 ( 12 o 杨 春 华 2 5o )
探 寻 : 内在 理 路 ” 取 径 “ 的