因地制宜提高科学课教学质量的实验探1
提高《科学》课实验教学实效的思考与实践
提高《科学》课实验教学实效的思考与实践摘要：提高科学实验教学实效，可以从“确定实验科目的基本要求”、“想方设法拓展实验时空”、“让学生亲临科学实验的乐境”、“尽心尽力造就学生自主探究能力”等方面去做。
关键词：实验基本要求动手操作拓展实验时空科学课是中学物理、化学、生物等课的基础。
小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。
怎样才能更好地上好小学科学实验课呢？可以采取以下措施。
一、确定实验科目的基本要求（1）事先告知实验目的做实验前，只有给学生提出做该实验的目的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。
因此，确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。
（2）理解实验操作过程每个学生理解能力不一样，实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度，以及对实验现象的分析，总结。
做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。
他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要理解操作过程。
如教学《简单的电路》这课时，我们先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。
设计操作过程,然后汇报,其余学生讨论补充。
还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。
（3）布置实验观察任务只有让学生明确了实验前的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。
教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。
运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。
因地制宜,轻松上好科学课
因地制宜，轻松上好科学课――――农村小学科学教学的有效性研究汤河镇中心小学刘见兵小学科学课程具有发展学生兴趣，启迪学生思维，培养学生能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。
但在全面实施素质教育的今天，由于种种条件的制约，学生应有的科学思维、科学习惯、科学素质得不到充分的展示培养。
而科学课大部分知识是在学生动手实验的过程中让他们去发现、理解、运用的。
作为一名农村的小学科学教师，我想结合着几年来自己的教学，谈一谈在因地制宜上好科学课方面的几点做法！一、更新观念，加强学习，提升自身科学素养。
几年来，随着基础教育改革的不断深入发展，学校领导十分重视科学学科的教师配备、培训、学习。
但是科学教师的配备方面除乡镇中心小学有专职的科学教师外，其他农村小学基本上还是兼职的，更重要的是缺少对口的专业教师，许多教师科学知识匮乏，很难接受新课改的一些理念。
为此，农村小学的科学教师更应该经常为自己“充电”，多学习，多教研，认真落实科学教学目标。
1．注意积累科学资料。
为了丰富自己的科学知识，提高自己的教学水平，使自己成为一名具有良好的科学素养，科学的探究能力，扎实的教学功底的优秀科学教师。
我经常从一些报刊、杂志上剪贴一些与科学课有关的知识，积累起来。
我还抽出时间观看电视台的“科学教育”“人与自然”节目，多媒体网络更是我搜集材料、释疑解惑的好帮手。
勤于积累，勤于学习，勤于反思，才能使我们在课堂上得心应手，才能使学生在课堂上心满意足。
2. 培训、送课共同提高为了让每一位科学教师尽快跟上新课程教学改革的步伐，上级也有针对性地举行各种培训会，使我们广大农村科学教师开阔了眼界，增长了见识；每学年举行的“优质课评选”、“教学能手评选”、“学科带头人评选”等活动，使一批教学骨干尽快成长起来；每学年进行的示范观摩课、巡回指导课、专家辅导讲座等活动，使教师们学到了很多好的教学方法。
因陋就简因地制宜上好科学实验课
因陋就简因地制宜上好科学探究活动课兴山县外国语小学李兴根我所任教的学校是一所农村保育寄宿制学校，所使用的科学实验仪器设备，是上个世纪九十年代“普九”期间按国家二类标准更新和添置的。
有不少器材和药品是一次性消耗品，用一点少一点，损耗一个少一个，有的早已用完，没有得到及时补充。
另外，现在使用的教材版本和原来的版本不一样，有不少所需探究实验器材学校实验室根本没有,有些器材仅有几套也是教师做演示用的,要满足学生探究活动所用的器材,实验室有很大困难。
我想不少兄弟学校也和我们一样面临这样的困难。
在科学探究过程中只靠教师做演示实验、黑板上讲实验、多媒体上模拟实验，学生不动手操作，难以获得感性认识，是不利于培养学生的创新精神和动手能力的。
小学科学课程标准中明确指出科学探究是科学学习的主要方式。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
那么，在缺少器材的前提下如何开展有效的科学探究活动，就成了摆在我们每一位科学教师面前的重要课题。
如何向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，我们做了以下有益的尝试。
一、因陋就简，土法上马自制教具学具有效开展科学探究活动。
苏州大学教授朱正元先生曾提出了“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验”的教育思想, 这里的“坛坛罐罐”与“拼拼凑凑”,意味着因陋就简,因地制宜,我们农村小学具备这样的优势，科学探究实验中有些材料虽然实验室没有，但材料容易收集，教具制作又比较简单，我们就自己动手制作，既有利于教学活动，又为学校节约添置仪器资金，一举两得。
比如在教学“简单机械”单元时所需的杠杆尺、斜面、小木块儿等器材，我们就是找木工要的边角料自己制作的；《声音的传播》一课中所需要的“土电话”我们是用两个一次性纸杯和一段棉线做成的；风向标是用麦秆、卡纸和大头针做的，雨量器是用矿泉水瓶做的等等。
关于提高科学课堂教学效率的初步探索
河 北 省承 德 市 丰宁 县 平 安 堡学 区 总 校鱼 几 山 明德 小 学（ Ｏ ６ ７ ０ Ｄ ０ ）董 常虹
如何 提高课堂 教学效率 ， 这是 一个老生常 谈 的话题 ， 也是 绍了 电池 ， 电线 ， 灯 泡后 ， 先不讲 明怎样做才会让 小灯泡发 光 ，
条， 板栗 ， 玉米 ， 南瓜等等。在分组检验不同食品的时候 ， 孩子 学们 推测的对吗 ？煤的形成是不 可重复 的实验 ， 因此 ， 我直 接
们得到 了充分的认 识。
播放视 频片段 ， 让学生 们看看科学 家的研究结果 。 学生们很 高 制 作 类 的实验 应 该能玩 中学 。案 例和 分析 ： 《 做 个 指 南 兴 自己的推论和科 学家的研究结 果竟然是 一样 的 ，大有英雄 针》 、 《 风的观 测》 、 《 制 作我 们的小 乐器 》 等这些 具有小 制作性 所见 略同之感 。学生们对于煤 的成因也有 了深刻的认识 。
利用 课堂时 间 ， 提高 课堂效率 。新 《 科学课程标 准》 明确指节 。 在 科学课堂教 学 中， 教 师能 又培养 了学 生的创新精 神和实践能 力 。 教学 《 形状 与抗 弯 曲能
否组 织好科学探 究活动成 为一节科学课 课堂教 学效率 的度量 力 》 一 课时 ， 为 了引导 学 生 自 己发 现 问题 ， 提 出问题 ， 善于 思 尺 。因此提高科 学课堂教 学效 率要落 实在有效 组织科学 探究 考 ， 探索 ， 我为学 生提供 了瓦楞 纸 （ 纸 箱板 ） ， 学生 在进行 了破
一
个常 说常新 的话题 。教 学实践告诉 我们 ，学 生学 习效 果如 而是提 出疑问 ： “ 谁 能让小灯泡发 光？ ” 在学生认识 仪器的基础 氛 中争着 去比一比谁最快 让小灯泡发 光 ， 既 激起学生 的兴 趣 ，
如何因地制宜上好农村小学科学实验课
如何因地制宜上好农村小学科学实验课槐树镇小学何克军当前农村小学科学教学的现状不容乐观，没有专职实验教师，实验仪器不完备，城乡差距大，科学素养尤其是实验能力普遍低下。
在这种大背景下，作为农村小学的科学教师，任重而道远，怎样让学生在四十分钟内消化和掌握每节课知识点，不陷入死记硬背的泥坑中去，这就要求老师在现有的条件下，利用一切可以利用的资源，给学生们一个更好的学习平台。
因地制宜，想方设法，努力提升学生的实验能力。
抓住实验各个环节，强化训练，不断提高学生实验能力。
我在教学时，除充分利用好现有的实验仪器，还注重发挥农村学校优势，充分利用当地自然资源优势，利用农村得天独厚的自然优势，让学生感受科学实验的乐趣。
如植物、动物、生态、地质、四季变化等方面自然优势进行教学，取得了较好的教学效果。
一、充分利用现有仪器，提高实验效率。
一般农村小学现都按一定标准配有显微镜、浮力实验盒、声学实验盒、放大镜等部分仪器，教师应充分合理利用这些资源，尽量做到物尽其能、一物多用，发挥它们应有的作用。
如教学《摆的秘密》一课，可以利用沉浮实验盒中小胶桶、小铁柱、小木柱、小铝柱做轻重不一样的摆锤。
课堂教学中，重要的是要教会学生如何正确使用仪器，自主设计实验进行实验操作的方法，从而，从根本上提高实验效益。
第一次使用的仪器，教师要做重点指导，以免学生误操作损坏仪器，以后逐步放手让学生去独立操作。
如教学《细胞》一课，教师可首先详细讲解显微镜的结构和使用方法，再让学生用显微镜去仔细观察各种细胞，充分感知，并相机指导和矫正，从而，使学生既掌握了显微镜的使用方法，又对细胞有了一个全面清晰的认识；《简单电路》一课的教学，则可先引导学生认识实验材料（这些都是常用材料），教他们如何画出电路图，再将材料交给学生，让他们自己去设计组装电路，根据自己完成的电路，去画出电路图，在动手中去获取知识。
二、收集废弃物，自制教具。
科学实验中有些材料虽然实验室没有，但材料容易收集，教具制作又比较简单，教师可适当利用农村现有的资源自制。
落实科学小实验,提高科学课教学成效-精品文档
落实科学小实验，提高科学课教学成效小学科学是一门充满了生活乐趣的课程，在进行教学的时候，合理的教学实验是离不开的。
小学科学涉及的实验众多，教师在进行实验设计的时候，需要充分考虑到需要的实验材料以及实验的过程，掌握科学小实验的操作过程，这样才能够合理地进行科学教学。
教师要培养学生科学实验的意识和能力，让学生能够亲自动手设计实验，提高对科学的认识。
一、选择合适的实验材料，提高学生兴趣1.根据情境需要选择实验材料在小学科学教学的时候，教师选择的实验材料应该具有很强的典型性和代表性，能够将需要讲述的知识清晰地展示出来，提高课堂实验的教学效果。
在选择材料的时候，可以根据教学情境的需要选择材料。
在不同的课堂教学的时候，需要设计的实验也是不同，这就需要教师掌握好课堂教学的情境，提前做好准备工作。
例如在进行《相貌各异的我们》科学教学的时候，教师就要依据教学情境选择合适的材料。
教师可以给每个小组的同学准备带有磁性的拼图和铁皮展板，然后给学生描述一下心中的好心人的相貌，让学生能够根据自己的想象进行拼图。
这种科学小实验将学生的学习兴趣一下子就调动起来了，让学生充满了学习的欲望。
2.依据实验内容选择实验材料在进行科学小实验的时候，教师要充分考虑到实验的内容，依据实验的内容选择合适的实验材料。
选择的实验材料要起到良好的作用，不但要吸引同学的注意力，还要能够让学生将学习的重点放在学习中，而不会过分被实验材料吸引。
小学科学的实验多种多样，不同的实验需要的实验材料也是不同的，这就需要教师能够清楚地知道每种实验的实验过程，做好充足的实验材料准备。
例如在进行《小苏打和白醋的变化》教学的时候，教师就要给学生提供适量的小苏打和白醋，让学生对这两种物品有清楚的认识。
然后对这两种物质的特性有清楚的观察了解。
教师不同的实验过程就会导致不同的教学效果。
若是教师直接给学生展示白醋和小苏打，学生只是记住了这两种物质，并不能进行深入的探究。
若是教师给出一种白色的粉末和一种透明的液体，让学生根据仔细的观察猜测这两种物质是什么，学生的兴趣一下子就被调动起来，更好地投入到教学中去。
提高小学科学课教学效果的措施分析
提高小学科学课教学效果的措施分析作者：高峰来源：《下一代》2018年第04期摘要：小学科学课教师要因地制利用多种有效导入方式，激发学生兴趣，还要巧用规律，科学把握教学，创设科学区，让学生动手实践，切实提高科学课的教学效果。
关键词：小学科学；课教学效果在“学讲计划”持续推进的大背景下，课堂教学的有效性一直是我们一线教师关注的焦点。
然而站在新课改与课堂教学有效性构成的天平上，教师却犯了难：一边是要考虑提高学生的多方面的素质，一边要考虑现行教育体制下“唯分数论”的评价方式。
作为一线教师能否在这两者之间找到一个平衡点呢？答案是肯定的。
然而小学科学课的现状却不容乐观，要在此基础上找到这个平衡点需要下功夫。
一、小学科学课存在的主要问题（一）教师技能欠缺，难以满足学生需求新课程强调双为主的教学方式，但有的教师过分强调学生自主探究，把自身本是“引导者”、“参与者”的角色变成了“听众”“观众”的角色。
说到底，造成这种局面的主要原因是科学教师技能的欠缺。
很多学校缺乏专职科学教师，科学教师老龄化现象比较普遍。
（二）客现条件限制，教师难以开展实验教学。
实验性是科学这门课区别于其他学科的一个特点，然而不少教师由于受试验条件限制把许多实验课当成了理论课来上，有的甚至让学生死记硬背书上的考题，全然忽视了科学课本身的价值。
（三）现有教育制度不完善，教育资源分布的不均衡。
在教育评价上重考分，在资源分布上重视语数等大学科，在师资配备上只求有，不求精，教法缺乏创新，学生兴趣不浓。
二、因地制宜切实开展有效教学（一）利用多种有效导入方式，激发兴趣1.魔术导入。
科学这门课蕴含着许多奇异的现象和知识，况且小学生最大的心理特点就是好奇心强。
教师应充分抓住此两点，将要探究的内容设计成小魔术。
在课堂一开始，就牢牢吸引学生的眼球。
笔者听过一节公开课，内容是《米饭、淀粉和碘酒的变化》，教者先把淀粉和水调成奶白色的液体置于透明的杯子中，再把碘酒倒入一小瓶盖中，上课时趁学生不注意，迅速将碘酒倒入杯子中，原来奶白色的液体很快就变成了蓝色的液体，这种奇异的变化一下就激起了学生的兴趣。
因地制宜切实提高科学教育质量——盐城市小学科学教学的现状及对策
过 ， 应最 多 的是 实 验课 最 难上 ， 反 实验 课 组 织 教学 难 度大 、 验 时 间难 以控 制 、 学 流 实 教
同的结 果 ，很 快 发现 小孔 或 小 缝 隙这 些 细 微特 征 ， 有难 点迎 刃而 解 。 所
内容 ， 心影 响研 究 的客 观因 素 。在教 学 不关 实 践 中 ，教 师 应根 据 实 际情 况 进行 适 当涮 整， 创造性 地使 用 教材 。 （） １关注 学生 的兴趣 ， 调整 课 时 。 如《 水滴 里 的生物 》 一课 ， 上 建 议分 教参 配 一课 时 ，小 学 生第 一 次接 触 神 奇 的微 生 物 世 界 ， 觉 到 新 奇 、 趣 ， 知 的欲 望 十 感 有 求 分 强烈 ， 人人 都 特别 渴 望用 显微 镜 看 水样 。 本课信息量很大 ， 又都是学生的兴趣所在 ， 难 于取舍 。如果 只安 排一 课 时 ， 显微 镜 使用 观 察水 样 时 ， 能让 学 生作 短 暂 的观 察 ， 只 观 察 效果 不 是 十分 理 想 ，无法 满 足 学生 的强 烈兴 致 。研究 表明 ， 如果 阻碍 儿童 开展探 究 活动 ， 就是 违 背 了儿 童 的天 性 ， 且不 利 于 而 儿 童 身心 健康 发 展 。为 此 ，我 增 设第 二 课 时 ， 粹 的 观察 实验 课 ， 显 微 镜 的结 构 纯 讲解 和 用 法 ， 老师 调好 焦 距 的基 础 ｔ， 许 学 在 允 生 适 当调 焦 ，分 组 观察 种 水样 ：池塘 水 样 、变 形 虫 的培 养 水样 、草 履 虫 的 培养 水 样， 寻找 多种 微 生物 ， 观察 它 们 的样 子 。一 节 课 下来 ， 生 在知 识 和技 能 上 、 情感 上 学 在 都 获 得 了极 大 的满 足 ，开 心 的笑 容 挂 在 了 每 位孩 子 的脸 上。 因此 ， 教师 不 能 为教 而教 ， 要 关 注学 更 生 的兴 趣 ， 给足 探 究 的 时间 ， 励 探 究 ， 鼓 让 学 生 从 中获 得 巨大 的 满足 感 、兴 奋 感 和 自 信心。 （ ）因地制 宜 ， 整单 元 或单 元 内课 的 ２、 调 顺 序 科学 教材 里单 元与 单元 之 间 ， 单元 内课 与课 之 间 ， 一般 都 有特 定 的联 系 ， 并 列或 或 递进 。教师 在备 课 时 要 清楚 之 间 的 内在关 系 ， 也不是 一层 不变 的 。科 学课 很 多活动 但 都和 天时 、地利 密切 相关 ，甚 至受到 制约 。 如， 五年级新学期开始的《 太阳和影子》 《 、太 阳钟 》这两课 是递 进 的关 系 ， 要带领 学生 ， 需 到室 外观 测 ，我市 ９月初 以多 云天气 为 主 ， 很 难有 晴 天 ， 果 按 部就 班地 上 ， 测 活 动 如 观 无法 开展 。 因此 ，ｆ ＿ 以先研究 单元 内的《 日 昼夜 交替 》 《 和 看月 相》在 研究 这两 课 的过程 中 ， ， 遇 到晴天 的 ， 插研究 前 面的两课 。 如 ， 再穿 再
农村自然资源与科学课实验教学的优化整合之我见
农村自然资源与科学课实验教学的优化整合之我见随着社会的发展，农村教学设施也得到了很大改善。
但是对于农村学校来说，由于资金的短缺，学校的硬件设施长时间内难以达到新课标所要求的实验条件，这种现状影响着科学教学的正常开展。
但是农村学校也有许多有利的教学条件：山水、池塘、农田、大棚等自然环境和资源为科学教学提供了观察、考察、栽培、饲养等实践的活动场所，这些内容都是农村学生所熟悉的事物和现象。
如何充分利用农村这些资源，优化整合科学教学，降低农村小学教学落后城市学校的程度?笔者的具体做法如下。
一、根据季节变化因地制宜地调整课次顺序在农村的科学教学中，教师应该充分将教学与农村的实际情况相结合，联系学生的生活经验，将农村学生生活中常见的事物或者运用的经验充实到教学内容中，调整教材中不适应农村教学的内容。
例如教师可以根据农村季节的变化来调整教学次序，力求做到根据季节和农村实际变化。
因地制宜地调整科学教学内容，使学习内容与学生的实际生活结合得更为紧密。
再如教师可以将教材中“植物的一生”教学单元的教学调整到春暖花开的季节，教师带领学生到大自然中，让学生在真实的情境中学习知识，通过亲自种植、观察、测量、实验来理解有关植物的各种知识和学习科学研究的各种技能。
在“养蝴蝶”单元里，利用工具箱里配置的蝴蝶卵、纱罩和毛虫吃的植物的种子等工具，教师带领学生到田野、小树林捕捉蝴蝶，通过观察喂养蝴蝶的全过程，了解昆虫生命周期的有关知识并指导学生学会制作蝴蝶标本的方法。
“秋天的果实”单元中《种子》一课内容可以选择在植物成熟的秋季来进行，教师可以利用农村广阔的天地，将学生带领到大自然中去，让他们充分认识各种各样的植物，并认真收集这些植物的种子。
随后在课堂上再引导他们对于这些种子进行解剖、观察等试验活动。
让学生在自身的实际操作中完成教学内容。
又如在教学动物的知识时，可以利用学生常见的家畜或者田野里的小动物进行教学，这些动物对于农村学生来说最熟悉不过，他们本身就已经具有了一定的认识。
因地制宜上好物理实验课
因地制宜上好物理实验课乐至县放生乡初级中学陈涛刘呈碧《提升初中生物理实验探究能力策略》课题在乐至县立项后，我们对现行物理教材涉及的探究实验、小实验、课外实验，从仪器的选用、实验步骤、操作方法、实验效果等方面进行了认真分析探究，根据新课堂标准要求进行重新设计、编排和不断地充实，从中使实验内容更加丰富，提供的活动更加贴近生活，充分调动了学生积极性，激发了学生学习物理的浓厚兴趣，全面提高了物理教学成绩。
一、就地取材做实验在物理教学中，由于实验器材的配置、实验准备和实验经费等方面的原因，在教学中存在着讲的多、练的少的现象。
这对培养学生动手能力观察能力极为不利，其实我们只要就地取材，就能给学生做大量的实验。
例如：用自己的身体做实验。
把嘴对着稍远一点的自己手背吹起，感到手背发凉；把嘴对着离稍近的手臂哈气，我们就会感觉到手很温暖，这是为什么呢？前者是由于蒸发吸热，而后者是由于液化放热引起的。
又如用自己文具盒里的物品也可以做很多实验。
如：用刻度尺做声学实验，声音的产生：将直尺的一端压在桌面上，另一端伸出桌面外，用手拨动直尺，我们会听到响声，说明声音是由振动产生的。
音调：将一把钢尺（或塑料尺）紧按在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听它振动发出的声音，同时注意钢尺振动的快慢。
改变钢尺伸出桌边的长度，再次拨动。
注意使钢尺两次的振动幅度大致相同。
比较两种情况下的钢尺振动的快慢和发声的音调。
实验表明：物体振动得快，发出的声音的音调就高。
音色：分别用塑料尺和钢尺进行实验，两次实验的品质不同，说明了这也是物体的一种性质——即音色。
用刻度尺做电学实验：1、摩擦起电：把塑料尺子或塑料笔帽放在自己的头上摩擦几下，再去靠近小纸屑发现吸引，说明带电物体具有吸引轻小物体的性质。
2、导体和绝缘体：用鳄鱼夹将塑料尺和钢尺分别连入电路代替导线，结果发现塑料尺不导电，而钢尺导电。
3、力学实验（A）力的作用效果：手握住直尺，另一只手用力掰另一端，发现直尺变弯，说明力能使物体的形状发生改变。
教学中如何因地制宜
教学中如何因地制宜在教育领域，因地制宜是一种非常重要的教学策略。
它意味着教师需要根据学生的特点、教学环境的差异以及教学资源的实际情况，灵活调整教学方法和内容，以达到最佳的教学效果。
首先，了解学生的背景和特点是因地制宜教学的基础。
每个学生都来自不同的家庭环境、文化背景，具有不同的学习风格和能力水平。
比如，在城市学校，学生可能接触到更多的科技和文化资源，思维较为活跃，对于新鲜事物的接受能力较强；而在农村学校，学生可能更熟悉大自然和传统的生活方式，动手能力和实践经验相对丰富。
教师要深入了解这些差异，才能有的放矢地进行教学。
针对学生的兴趣爱好进行教学也是因地制宜的重要方面。
有些学生对艺术感兴趣，那么在教学中可以引入更多的艺术元素来激发他们的学习热情；有些学生热衷于科学实验，就可以为他们提供更多亲自动手探索的机会。
例如，在一个以农业为主的地区，教师可以结合当地的农业生产，讲解生物、地理等相关知识，让学生通过观察农作物的生长周期、了解土壤的特性等，将理论知识与实际生活紧密联系起来。
这样的教学不仅能够提高学生的学习积极性，还能让他们深刻理解知识的应用价值。
教学环境也是影响教学的重要因素之一。
不同地区的学校，教学设施和资源可能存在很大差异。
在一些发达地区的学校，可能拥有先进的多媒体设备、实验室和丰富的图书资料；而在一些偏远地区的学校，可能教学条件相对简陋。
教师要根据实际情况，充分利用现有的教学资源。
如果教学设施完备，教师可以借助多媒体展示生动的教学内容，开展线上合作学习等活动；如果资源有限，教师可以通过自制教具、组织实地考察等方式丰富教学形式。
因地制宜还体现在教学内容的选择和调整上。
教材是教学的重要依据，但不应成为唯一的标准。
教师可以结合当地的历史文化、风俗习惯、社会发展等，对教材进行补充和拓展。
比如，在一个具有悠久历史文化的古镇，教师可以在历史课上讲述当地的名人轶事、传统建筑的特点和背后的故事，让学生更直观地感受历史的魅力；在一个工业发达的地区，教师可以在物理、化学课上介绍当地的工厂生产流程，分析其中的科学原理和环保问题。
因地制宜上好小学科学探究课
因地制宜上好小学科学探究课作者：齐斗尕吉来源：《甘肃教育》2017年第17期【关键词】小学科学；探究课；教材内容；教学时间；资源；材料【中图分类号】 G623.6【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2017）17—0113—01小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
与语文、数学等课程相比，科学更具有直观性、实践性，科学探究更是培养学生探究意识、探究方式和探究能力的重要途径，因此科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，让学生在科学探究中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
但是，受班级较多、科学探究室相对较少、科学课大多集中安排在下午、农村学校科学探究室冬季取暖效果差、科学课被随意挤占等诸多因素的影响，许多学校科学探究无法按计划完成，导致学生无法参与探究，更谈不上培养科学兴趣、训练探究方法和提高科学素养了。
为此，我认为需要因地制宜，从以下几方面上好科学探究课。
一、重组教材内容我国地大物博，南北地区气候差异很大，同一地区的物候现象也往往存在不同，科学教材在安排教学内容时并没有也无法充分兼顾各地的实际情况，比如六年级下册《放大镜下的昆虫世界》安排在春季学期开始，初春季节，北方和高海拔地区的昆虫还处在冬眠状态，找不到活体昆虫，只能观察标本之类，势必会影响学生的观察兴趣，也不会有很好的观察效果，因此，教学过程中应该将这部分内容调整到一个月之后进行，学生才能更好地在放大镜下畅游昆虫世界。
六年级上册《校园生物大搜索》、五年级上册《蚯蚓的选择》、四年级下册《新的生命》、三年级上册《植物》《动物》、三年级下册《植物的生长变化》《动物的生命周期》等教学内容都应该根据气候和环境的变化随时进行调整重组。
二、调整教学时间在一些规模较大的学校，针对科学探究室较少、授课时间安排比较集中、上课进度又相差不多的实际，科学教师应该主动协调，将一部分探究课调整到自习课、课外活动等时间进行，也可以与其他课教师协商调换课程，保证学生的探究机会，绝不能用说教、演示、阅读等代替探究。
提高小学《科学》课堂教学效率的几点探索
价值 。所 以在《 科学》 的课堂教学 中结合课 程 自身 特点适时利用多媒体辅助教学 ， 会收到事半功倍 的 效果 ， 达到提高课堂效率的 目标 。根据笔者的实际 教学经验 ，在运用多媒体辅助教学 时应该做 到 ： 首 先要 以提高学生学 习兴趣 、 培养科学素质为核心。 课 程标准中提出： “ 小学《 科学》 课程实施探究式的科学 教育 ， 通过引领学生体验科学探究过程 ， 初步形成对
学 知识尽 量具体 化 、 形象 化 、 实践 化 ， 让孩 子们感 受科学 的神奇与魅力 ，从而激发他们学． 习科学的好
于一体 ， 把声 、 形、 色、 动态和静态安排在不 同的界面 上并进行组合兼容 ， 使抽象、 枯燥 、 单调的知识变成
形象 、 生动 的 Ｐ Ｐ Ｔ吸引学生 的眼球 ， 使学 生尽快进 入我们所创设的学习境界 中， 在其头脑 中形成“ 为什 么？ ” “ 究竟是为什么？ ” 的疑问 ， 激发学生浓厚的学习
率， 积极 引导学生通过观察 、 实验 、 制作等活动进行 探究学 习， 培养孩子们的科学探究精神 ， 永远保持对
自然 界 的好奇 之 心 。
小 学生还处在 以形 象思维为主 的思 维发展 阶 段， 要想让 他们从 小建立科学概念和探究 意识 ， 就
必须根据 《 科学 》 教材 的具体 内容 ， 创设情境 ， 使科
一
度使用化肥的结果 。他们有 了更为直观 的认识 ， 也 知道在我们这个地 区要做到哪些实事 ， 才能保护水
资源 。
（ 三） 根据 当地居民的生活习惯开展科普活动
由于我校 地处 偏远 集镇 ， 农 民 的环保 意识 不 强 ，
特别是频繁使用塑料袋 的情况很严重 ， 我在教学《 塑
部科普电影 了。 因此， 课件在课堂中的运用不宜过 料》 这课 时 ， 开展 Ｔ“ 小小环保员 ” 科普宣传活动 ， 我 多， 不能一味讲究“ 时髦 ” ， 过大的信息量会造成媒体 们走上街头义务宣传多使用布袋 、 竹篮等， 还进行了
如何因地制宜上好乡村小学科学课
如何因地制宜上好乡村小学科学课摘要：小学的科学课是以培养学生科学素养为目的的科学启蒙课程。
它为科学课提出了要求，作为农村小学，学校现有教学条件差，设备设施不齐全，学生科学素养不高。
所以，如何开展小学科学实验教学真正地实施素质教育，是当前我们农村小学实验教学存在的主要问题。
关键词：实验教学开展探究小学科学课程主要是培养学生的科学素养，科学实验是通过动手、动脑的实践活动来探索问题的过程，它对培养学生的探究能力和创新精神有其独特的功能。
学生实验的作用是让学生学习验证、探究科学规律，通过对实验仪器的规范性操做，提高观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，写出实验报告，使实验能力得到全面的提高。
一、农村小学科学教学实验存在的问题目前，在农村小学科学教学中，学生实验常常会出现一些偏差，它所起到的作用并没有达到预期的效果。
具体表现在以下几个方面。
1.学校实验室的建设方面。
科学教材中的学生实验，是教学大纲要求的必须让学生在教师的指导下在实验室里完成的。
但是目前的农村学校实验室建设不够完善，导致部分实验在实验室内无法完成，开出率较低。
2.教师自身方面。
大多是原来没接触过自然科学教学的老师来接任科学课，加上部分学校领导对科学课程不够重视，认为科学课不是必考科目，不重要。
安排一些教学能力较弱的教师担任科学课程。
这部分老师大部分没有实践经验，有很多实验连自己都不会做，更不用说教会学生做实验，实验教学成为一大难题。
3.学生方面。
有的学生只是抱着“好玩”的态度来实验，到实际操作时，就形成盲目混乱的局面。
学生成绩出现两极分化，特别是农村学校班级中的后进生较多，这些学生不仅成绩较差，而且动手能力较差，对实验根本不感兴趣，实验过程也不能及时完成；成绩较好的且热爱科学实验的学生，对于一般的仪器、仪表和基本操作比较熟悉，实验时觉得太轻松，太浪费时间。
学生的动手能力和实验技能得不到进一步提高，阻碍了他们的探索精神和创造能力的培养。
因地制宜做实验
根据农村学校实际因地制宜做实验《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出：“科学课程要面向全体学生；科学学习要以探究为核心。
”科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，体念学习科学的乐趣，增强科学探究能力，获取科学知识形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
既然小学科学以探究为主，那么小学科学是以实验为主要对象的学科。
实验课是科学课教学的关键，实验课对学生特别对农村学生来说是比较喜欢的，感兴趣的学科。
新课程的科学课实验的成功与否直接关系到教学的成败。
“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。
”这句名言深刻地揭示了“探究的意义在于经历”。
我们要尽我们所能让实验成为学生开展各种探究活动的阵地，成为展示他们探究活动成果的舞台，成为学生搞发明创造的乐园。
同时要为学生提供充足的活动时间，让学生运用已有的知识，自己独立思考，去解决各种各样的问题，去经历探索研究的过程，发挥他们的创造潜能。
如何做好实验教学呢？根据目前农村学校实验器材的短缺和实验场地的限制，结合本人几年教学科学课的探索，谈谈以下几方面的做法。
一、制订计划寻找材料为实验课活动创造条件计划对我们课任老师来说既要安排教学进度又要完成教学任务的一个主要手段。
不但要列出全册的教学重点又要列出教学的关键点，及如何解决问题等。
1、教学的计划在开学初就要全盘规划好，详细地一丝不苟地制订。
针对本册教材梳理出每一单元、每一课时的实验方案，需要准备什么材料，哪些实验材料学校里有的，有多少，还少多少，学生自己需要准备什么材料，哪些是通过想办法自己能够找到的，哪些不能寻找到的，需要家长配合购买的，教师必须搞清楚。
然后露列出来，打印表格分发给学生，使学生心中有数。
2、哪些课需要学生观察、调查、饲养、种植、制作等，先告诉学生，要求每个小组自己制订行动计划。
教师根据学生的活动计划，统一调配，各个小组合作，教师落实好种植的场地，调查的单位，观察的场所等。
3、教师事先了解学校其它班级的科学课编排情况，根据自己所任教的课程，合理安排本班实验的时间，如果有几节实验课与其它班有重叠的，然后调整课程顺序。
因地制宜改善实验教学
因地制宜改善实验教学作者：杨守润来源：《小学科学》2024年第15期〔摘要〕本文旨在探讨如何立足农村实际，因地制宜地改进农村小学科学实验教学。
通过因地制宜的教学方法和资源配置，提出了一些创新的实验教学策略，以促进学生核心素养的提升。
在改进策略中，我们不仅关注了实验设备、师资力量、实验场所等传统因素的改进，还着重于教学方法的创新以及实验教学与生活实践的紧密结合。
研究结果表明，农村地区的小学科学实验教学可以通过适应当地环境和资源的方式得到改进，使学生的学习效果和实践能力得到提升。
我们期望这些策略能够为提高农村小学科学实验教学的质量和效果提供有力的支持。
〔关键词〕小学科学；实验教学；因地制宜；教学策略〔中图分类号〕 G424 〔文獻标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 15 055-057在农村地区，小学科学实验教学一直是教育改革的重要议题之一。
科学实验教学是小学科学教育的重要组成部分，然而，由于资源条件和教学环境的限制，部分农村小学在科学实验教学中面临许多独特的挑战，如教学资源匮乏、实验设备不足、环境条件限制等。
因此，如何立足农村实际，因地制宜改进农村小学科学实验教学，提高学生的学习效果和实践能力，成为一个迫切需要解决的问题。
一、部分农村小学科学实验教学存在的问题（一）学生的学习需求和实践能力的培养农村地区的学生在科学实验教学中有着独特的学习需求和实践能力培养的要求，但相对有限的学习资源和科学实验设备限制了他们的学习需求。
因此，农村学生对于学习科学实验的渴望和需求更为迫切。
确实，农村地区的学生在科学实验教学方面面临着一些挑战，比如学习资源和实验设备的限制。
相比之下，城市的学校可能拥有更多的实验室设施和现代化的实验设备。
但他们也有着独特的优势，比如更容易接触到自然环境和实际生活中的科学现象。
因此，在科学实验教学中，可以结合农村学生的实际情况，利用他们身边的实际例子来讲解科学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
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因地制宜提高科学课教学质量的实验探究目前，大部分村镇小学教师均是一人兼代多个科目，由于工作强度较大，多数中老年教师就有些应接不暇。
特别是教数学兼代科学课的教师，更觉得疑难重重：无专职实验教师，科学实验无时间准备；实验室所备器材老化，多数与授课内容不符；包容广泛生物、物理、化学等知识的科学教材上，有没有太多的实验现象的结论······给进一步提高学生的科学素养和科学课教学质量，增添了不少困难。
如何不等不靠主动克服以上困难，提高科学课的教学质量，我尝试了一下教学实验研究，颇有收获。
现于同行共研讨
一、把握教学尺度，搞好课前预设。
站在教学层面，我认为首先要读懂教材，明确整册教材的设计规划；看清目录、了解本册分几个单元；每个单元的知识、技能、情感态度和价值观，应达到什么目的；同单元逻辑关系怎样？每一课活动安排的意图是什么？哪些活动可以独立完成，哪些活动需小组合作探究？根据生物的节律、时令等实际情况，单元与单元、课与课能不能调整·····然后，到实验器材保管室调查统计，现有多少可使用的器材，那些器材短缺，需要自行准备，均做到心中有数。
同时要考察学生科学知识和科学技能的现状，了解学生对科学课的态度，摸清有多少科学课学习骨干。
安排好科学实验小组，并任命实验能力强的学生当组长，做好具体分工，让每个学生各自发挥智慧，协助老师搞好教学。
二、留心教学素材收集，鼓励学生自带实验材料
大量事实证明，观察实验是科学课上其他教法无法替代的。
但是，诸如《龟和鳖》教学，要清楚地让学生见到它们的身体特点，活的无法满足教学要求，实验室又无现成的标本，这就要求教师做个有心人，注意从生活中、网络上找资源，鼓励学生动员各方面力量共同创造教学环境。
比如学习《龟和鳖》，我就把在一次宴会上收集的一个龟壳带到课堂，并收集了一幅《池中的龟和鳖》课件；有个学生也把自己瓶养的小金龟带到了课堂。
在有结构的材料引发下，学生兴趣高昂，疑问解除，深刻体验到学习的乐趣，教学质量也空前提高。
鼓励和发动学生自带实验材料是教学的好办法。
像食盐、土豆、生油、花生等物体，使我们经常用到的低值易耗材料。
发动学生自带有很多优点:1.学生对这些材料熟悉，容易准备。
2.可以为学校节省开支。
3.减轻老师的工作量。
4.也是有效引导学生主动参与教学过程。
三、结合生活经验，创设探究情景
“兴趣是最好的老师”。
怎样用实验导入，激发学生的学习兴趣？我认为要选择与教学内容相关的、学生感兴趣的生活典型实验，创设一定的探究情景，在学生明确实验目标后，自觉主动地投入学习中，才能做到事半功倍。
如学习《杠杆》，我把学生带到操场上的一块大石头前，问“谁能想个简单办法让大石头移动？”问题提出，学生纷纷举手谈想法：用手推······，用绳拉······，在棍子下垫砖用棍撬······学生想法一一摆出后，师让学生分组实验，研究用那种方法省力。
这时，学生兴趣浓厚，。
最后大家一致认为在棍子下垫一砖块来撬的方法省力，为顺利研究杠杆的知识打下了基础。
四、走进大自然，拓展课堂实验
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”小学生对周围的一切事物却充满了好奇，他们渴望认识自然，了解自然。
有些实验需要较长时间的观察、对比才能得出结果，如：“种子的发芽；蚕的变态；蝌蚪长成青蛙等类的实验等，为了使学生完整，准确地掌握这些知识，就很有必要开展课外自然研究活动，在教室内设立“自然角”，校园内开创“生物园”、“小饲养园”等，使一些需要较长时间完成的观察、实验活动在课余时间坚持不懈地进行。
如《昆虫》是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，教师可先安排学生到林间、树旁、小河边、水塘旁捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，进行认真观察，研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的，又如《蛙和蟾蜍》一课为了让学生观察记录蝌蚪发育课程，我在班上设立蝌蚪饲养角，用透明的玻璃鱼缸饲养蝌蚪，摆放在窗台上，引导学生进行了为期一个多月的定期观察记录，引发了学生的兴趣，使学生掌握了蝌蚪长成青蛙的生长发育过程，对于蝌蚪先长前腿还是先长后腿？小时候用鳃呼吸，长大后用肺呼吸之类的问题有了准确的理解。