体验式教学在独立学院职业生涯规划课程中的运用
体验式教学在高职职业生涯规划课程的运用
9作者简介：柳媛媛（１９８１－），女，辽宁大连人，讲师，硕士，大连职业技术学院思想政治理论课教学科研部公共基础教学部教师，主要从事思想政治教育、职业生涯规划管理研究。
一、体验式教学的含义体验式教学是指在体验之中学习。
将传统的教学之中融入全新的体验，让学生在体验之中找到学习的真谛，找到知识的乐趣，享受教学的乐趣。
体验式教学法的内容，一般情况下来说是指，在教学过程之中，改善传统的教学方法，从教学目的出发，满足教学需要，模拟出确定的场景，在虚拟的场景之中激发学生的学习潜力，调动他们的情感，使他们在设身处地的场景之中体味到知识和经验带给他们的震撼。
二、在职业生涯规划课程中开展体验式教学的应用意义站在人生的十字路口上，面对滚滚人流，看事态炎凉，这样逼着自己不得不收起曾经的稚气与天真，开始深刻的思考未来的路。
在现在的社会，只有真正的人才才能称的上是真正锋利闪亮的尖刀，想成为人才应该是每个年轻人的理想。
但是混混噩噩的度日子是做不到这点的，只有做一份适合自己的人生规划，正确的准确评价个人的特点和强项才能定准职业方向，重新认识自己的价值并且通过不断的学习使之递增，为自己提供前进的动力并在职业中发挥个人优势。
所以，在自己的职业生涯规划之中，课堂尤为重要，对自己的系统的职业生也规划能有领航的作用，为处于迷茫中的自己指明一条路。
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
三、体验式教学法在高职职业生涯规划课教学中采用的形式１．充分运用游戏体验法游戏法是指教师通过游戏创设一定的情境，让学生在游戏中对理论知识产生深刻的理解，由被动学习转向主动学习，达到理解、掌握和运用知识的目的。
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[体验式教学法在《大学生职业生涯规划》课中的运用]大学生职业生涯规划尔雅课答案摘要:在《大学生职业生涯规划》课教学中采用体验式教学,可以有效地激发学生学习的主动性和参与性,提高教学质量和课程实效性。
运用不同的体验教学形式,可以帮助学生正确认识自我,了解社会和职业状况,形成正确的职业观和择业观,从而有助于学生提高就业竞争能力。
关键词:职业生涯规划;体验式教学;探索一、《大学生职业生涯规划》课教学的现状自从教育部颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》,各高校便结合较成熟的职业发展理论及相关研究先后开设了《大学生职业生涯规划》课。
自此,《大学生职业生涯规划》作为一门独立的课程纳入了高校的教学计划,进入了高等教育教学管理体系。
这门新兴课程的开设在一定程度上发展了大学生职业教育,提高了大学生的职业生涯意识,增强了其就业能力,促进了高校的学风建设。
但是,《大学生职业生涯规划》是一门实践性很强的课程,很多高校都将职业生涯规划等同于理论指导,教学内容以职业生涯理论知识为主,教学方式以教师讲授为主,学生只是被动地接受,师生之间没有互动,教学效果差,学生只能记住一些简单的职业生涯规划的知识,不能形成自觉的职业生涯规划意识和自我职业生涯规划能力,没有达到教学目标。
二、在《大学生职业生涯规划》课教学中开展体验式教学的必要性开设《大学生职业生涯规划》课的目的是使学生运用多种职业生涯规划的理论知识来指导自身职业发展。
目前,讲授式的教学方式已无法满足学生对职业生涯规划的需求,因此就有必要将理论与实践相结合,这样才能使学生树立正确的职业观,初步具有规划自我职业生涯的能力。
所谓体验式教学,即教师根据学生的认知过程、认知特点和认知规律,创设合理的活动和情境,有目的、有计划地开展教学活动,在整个过程中突出“体验”,引导学生感知、领悟丰富的世界,培养学生独立思考问题的能力。
在《大学生职业生涯规划》课中采用体验式教学,就是要求教师通过活动和情境设计,使学生积极主动地参与特定情境之下的活动。
体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用
体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用体验式教学是一种以学生参与实践活动为核心的教学方法，通过让学生亲身感受和实践，培养学生的动手能力、创新能力和实际操作能力。
在中职《职业生涯规划》课程中，体验式教学可以得到广泛应用，以下将从三个方面进行阐述。
体验式教学可以帮助学生了解自我，明确自己的职业目标和职业意识。
通过参与职业生涯规划的实践活动，学生可以亲身体验不同职业的工作内容、工作环境和职业要求。
组织学生参观企业，让他们亲眼见到各个职业岗位的工作者在工作中的表现，借此激发学生对职业的兴趣和认识。
可以利用一些职业测评工具或者参与一些职业体验活动，帮助学生了解自己的兴趣爱好、个人特长和潜能，进而明确自己的职业目标。
体验式教学可以提高学生的职业技能和职业素养。
在课堂教学中，可以组织学生参与一些实际操作的活动，比如模拟面试、模拟求职、模拟工作场景等，让学生亲身感受和实践。
通过这些活动，学生可以提前掌握求职技巧、培养沟通能力和团队合作能力。
还可以组织一些职业技能培训课程，让学生学习一些实用的职业技能，比如书写简历、制作演示文稿、职业礼仪等。
通过这些实践和培训，学生能够提高自己的职业素养，为未来的职业生涯做好准备。
体验式教学可以培养学生的创新意识和问题解决能力。
在《职业生涯规划》课程中，可以引导学生进行一些职业案例分析、职业规划项目设计等实践活动，让学生思考和解决真实的职业问题。
这样的实践活动能够培养学生的创新思维和动手实践能力，培养他们对职业发展的敏感性和适应能力。
可以组织学生自己设计并筹划一场招聘会，让他们在规划、组织和执行过程中锻炼自己的解决问题的能力和创新意识。
体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用是非常重要和必要的。
它可以通过实践活动，帮助学生明确自己的职业目标，提高职业技能和职业素养，培养学生的创新意识和问题解决能力。
只有通过实践和体验，学生才能真正了解自己，为未来的职业生涯做好充分的准备。
谈体验式教学法在大学生职业生涯规划课堂中的运用
行 阐述 ， 本组其 他同学可作补充 ，其余
同学可 随时提出疑问 ，达到交叉学 习的 目的。最后 的考核结果 由学生 自评 ，小 组 间互评和教师总评共同决定 。
的联 系 ，又增 进了 团队间协作 ，提高了
学生实际动手能力 、查 阅资 料能力 、语
的制作 ，有 的利用 雕刻机雕刻实现 ，有 的则是先用 电路 Ｃ Ｄ软件画出原 理图 ， Ａ
然后通过腐蚀 方法实现 ，还有 的采用 万 能板 实现。这样 ，既有效加强 了课程 间
段 ，大部分学生 的学 习积极性被 调动起 来 了 ，他们会主动通过查 阅资料 、产品 调研 、小组研讨等 方式 确定 方案 ，进行 产品功能分析和初步结构设计 。
“ 兴趣 岛屿”。学生们按照 自己首选 的 “ 兴趣 岛屿”分组就座 。活 动 目的是提
五 、 结束 语
“ 不管 白猫黑猫 ，抓住 耗子就是好 猫。”好 的教学模式 、方法 、理念都值
热情高涨 ， 整个过程中 ， 从方案 的选择 、
元 器件的购买和检测 、硬件 电路 的搭接
以及软件 的编程实现完全 由学 生独 立完
成 ，教师只起辅助和监督 的作 用。虽然
得我 们 去学 习和借 鉴 。Ｃ Ｉ 一 崭新 Ｄ Ｏ这 的教学模式 ，已在 国内外部分高等 院校 取得 了显 著成效 ，受到 了社会 的认可 ， ‘ 作为 以培 养高素质高技能技术型人才 为 己任的 高职 院校 ，更应 大 力借鉴 Ｃ Ｉ ＤＯ 模式理念 ，加 大学 科体系改革 ，培养 真 正能为 国家、社会服 务的应用型 、技 能
各团 队根据设计方案 ， 自行 购买元
来 的乐趣 。很多作 品都用 到了其他课 程
体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用
体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用【摘要】体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用具有重要意义。
本文首先介绍体验式教学的定义和重要性，然后探讨其在《职业生涯规划》课程中的应用方式和实施方法。
体验式教学能够通过实践活动激发学生的学习兴趣和提升实践能力，对学生的职业规划起到积极影响。
总结体验式教学对中职学生的重要性，强调未来中职教育应更加重视体验式教学。
通过本文的阐述，我们能够更好地了解体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用，为学生的职业发展提供更加有效的帮助和指导。
【关键词】体验式教学、中职教育、职业生涯规划、实施方法、影响、积极作用、重视、应用。
1. 引言1.1 体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用是一种重要而有效的教学方式。
通过实践和亲身体验，学生可以更深入地了解职业生涯规划的重要性和实际操作方法。
体验式教学不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在中职学校的《职业生涯规划》课程中，体验式教学可以帮助学生更好地认识自己的兴趣和特长，了解不同职业领域的要求和发展前景，帮助他们做出更明智的职业选择。
2. 正文2.1 什么是体验式教学体验式教学是一种通过亲身参与和实践来学习知识和技能的教育方法。
它强调学生的主动参与和体验，让学生在实际情境中感受和应用所学的理论知识，从而提高学习的效果和学习者的学习动机。
体验式教学强调学生在学习过程中的体验感受和情感体验，通过动手做、亲身实践等方式让学生更深入地理解和掌握知识。
体验式教学鼓励学生主动探索和发现知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生在实际操作中能够更加深刻地理解知识，提高学习的有效性和质量。
体验式教学注重培养学生的实践能力和创新能力，帮助学生更好地适应未来职业发展的需求。
体验式教学是一种注重学生实际体验和亲身参与的教学方法，通过让学生在实际情境中探索和学习知识，提高学习效果和学习者的学习动机。
浅析体验式教学在职业生涯规划课程中的应用探索
百家论点浅析体验式教学在职业生涯规划课程中的应用探索*刘树佳（北京城市学院就业创业指导中心，北京100083）摘要：大学生职业生涯规划课程是高校对学生进行职业指导的入门环节，课程的效果对建立学生正确的价值观、择业观尤为重要。
本文立足高校大学生职业生涯规划课程教学模式现状，分析体验式教学方法运用的优势，并探索有效运用体验式教学方法的课程开展途径，以期更好地推进高校进行职业生涯规划教育。
关键词：职业生涯规划教育；体验式教学1引言在经济新常态的时代背景下，就业能力的培养逐渐成为高校教育培养的重要一环，做好大学生就业能力的培养有着重要意义。
大学生职业生涯规划作为高校对学生进行职业指导的入门环节，以培养学生树立正确的价值观、择业观为第一要务，以规范、科学、专业的课程教学，为学生提供系统、全面的职业生涯规划辅导。
本文在认识到当前大学生职业规划课程在就业教育中的重要意义，逐步探索体验式教学模式在课程中的应用，以期为推进高校职业生涯规划课程教学模式与时俱进，提供一些建议。
2大学生职业生涯规划课程教学模式现状在2007年教育部下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》文件之后，各高校职业生涯规划教育取得了实质性突破，虽然由于各学校、各专业间的差异，开设的职业生涯规划课程内容有一定的差异性，但其中认识自我、认识职场、生涯决策、生涯方案制定等内容是必备的。
与此同时，职业生涯规划课程的内容在与时俱进的调整着，目前有部分高校依据教育部《职业发展与就业指导》大纲的要求，将职业生涯规划课程纳入学校整个就业指导系列课程中，课程内容中除了涵盖生涯规划相关知识之外，还包括了就业形势分析、就业权益保护、简历制作与面试技巧、求职信息搜集等相关内容；部分高校在《教育部办公厅关于印发〈普通本科学校创业教育教学基本要求〉（试行）的通知》出台之后，在职业生涯规划教育的教育教学中也相应加入了创业的教学内容，进一步丰富和拓展了课程教学教育的内容[1]。
体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用
体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用【摘要】体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用具有重要意义。
本文首先介绍了体验式教学的定义及特点，然后详细阐述了体验式教学在该课程中的具体应用方式。
通过案例分析，评估了体验式教学对学生的效果，并总结了注意事项。
未来发展方向也得到了探讨，希望能够更好地促进学生的职业规划。
结论部分强调了体验式教学的积极作用，展望未来的研究方向并进行总结。
体验式教学将在中职《职业生涯规划》课程中发挥越来越重要的作用，为学生的职业发展提供更全面的支持和指导。
【关键词】关键词：体验式教学、中职教育、职业生涯规划、案例分析、效果评估、注意事项、未来发展、积极作用、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在中职教育中，职业生涯规划课程的重要性日益突显。
随着社会经济的发展和职业多样化的趋势，学生们需要更好的规划和选择自己的职业生涯道路。
传统的教学方式往往过于理论化，难以真实地帮助学生了解职业生活的真实情况和挑战。
急需一种更加贴近实际、更具体验感的教学方式来提升学生的职业生涯规划能力。
针对中职《职业生涯规划》课程的特点和需求，我们有必要探讨体验式教学在其中的应用，以更好地帮助学生规划自己的职业生涯，并提升他们的就业竞争力。
本研究将探讨体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用方式和效果，以期为教育实践提供有益的启示。
1.2 研究目的体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用已经引起了广泛关注，而本研究的目的在于深入探讨体验式教学在该课程中的具体应用方式及效果评估，进一步分析体验式教学在中职教育领域中的实际应用情况，为教师和教育管理者提供参考。
具体研究目的包括：1. 分析体验式教学的定义与特点，探讨其在中职《职业生涯规划》课程中的理论依据；2. 探究体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的具体应用方式，包括设计教学活动、引导学生参与以及评估学习效果等方面；3. 通过案例分析，评估体验式教学在《职业生涯规划》课程中的实际效果，探讨其对学生职业发展的影响；4. 总结体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的注意事项，为教师提供有效的教学指导；5. 展望体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的未来发展趋势，为教育改革提供建议和启示。
体验式教学模式在职业生涯规划教育教学中的运用
ＺＨＵＡＮＹＥ Ｊ ｌ ＡＯＸＵＥ ＹＡＮＪ ｌ Ｕ
体 验 式 教 学模 式在 职 业 生涯 规 划 教 育教 学 中的运 用
。马小 红
Hale Waihona Puke ［ 摘要 ］ 体验 性教 学是提 升职 业生 涯规 划教 育教 学效果 的有效 方式 ， 是全 面推 进职 业生 涯规 划教 育课程
本 土化建设的重要 方向 ， 本 文 立 足 体 验 性 教 学在 高校 生 涯规 划 课 程 建 设 中 的应 用 情 况 ， 分 析 体 验 性教 学在 高校
［ 作者简介 ］ 马 小红（ １ ９ ７ ７ 一） ， 女， 硕士 ， 黄 河科 技 学 院 学 生 处 副教 授 ， 研 究方向 ： 大 学 生 思 想政 治 教 育 和 学
生管理。（ 河 南郑 州
４ ５ ０ ０ ６ ３ ）
’
［ 课 题 来 源 ］ 本 文 系 河 南 省 教 育科 学 “ 十二 五 ” 规 划一般课题 “ 新 时期 高校 大 学 生 就 业 能 力 现 状 及 其 提 升 策略研 究” （ ［ ２ ０ １ ４ ］ － Ｊ Ｋ Ｇ ＨＣ一 ０ １ ３ ８ ） 的 阶 段 性 研 究成 果 。
学 生 的认 知 特 点 和 规 律 ， 通过创造实 际的或重复经历
在 应 试 教 育 的影 响 之 下 ，很 多 学 生 目标 不 明 确 ，
体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用
体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用随着社会经济的快速发展，职业生涯规划已成为中职教育中不可或缺的一部分。
在传统的教学模式中，学生大多是通过课堂讲授和文字材料来学习职业生涯规划知识，但这种传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，使得学生在职业生涯规划课程中的学习效果并不理想。
为了提高学生的学习积极性和学习效果，越来越多的中职学校开始尝试体验式教学在《职业生涯规划》课程中的应用。
本文将探讨体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用，并分析其对学生职业生涯规划能力的提升以及教学效果的影响。
1.1 体验式教学的概念体验式教学是一种通过让学生亲自动手、亲自体验来学习知识的教学模式。
在体验式教学中，学生不再是 passively 接受教师的知识传授，而是通过实地考察、模拟实验、小组合作等方式，亲身体验和感受所学知识，从而达到自主探究和深度学习的目的。
相对于传统的课堂教学模式，体验式教学更加注重学生的参与性和亲身体验感，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在《职业生涯规划》课程中，体验式教学的具体应用可以包括以下几个方面：（1）职业体验活动：通过安排学生参观企业、实习体验、实际工作岗位体验等活动，让学生亲身感受不同行业的工作环境和工作内容，从而更加直观地了解不同职业的特点和要求。
（2）角色扮演活动：将学生分成不同的角色，模拟职场中的各种场景，让学生在角色扮演中感受到职业生涯规划中可能会遇到的挑战和困难，培养学生的解决问题的能力。
（3）职业案例分析：通过真实的职业案例，让学生分析、讨论，从而了解职业生涯规划的实际操作和应用，提高学生的实践能力和分析能力。
（4）就业技能培训：通过安排学生参加相关的技能培训课程，让学生学会一些实用的就业技能，为未来的职业生涯打下基础。
（1）激发学生的学习兴趣：体验式教学能够让学生亲身感受到职业生涯规划知识的实际应用和意义，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
体验式教学模式在《职业生涯规划》课程中的有效运用
体验式教学模式在《职业生涯规划》课程中的有效运用作者：冯芳来源：《新教育·综合版》 2019年第7期冯芳一、体验式教学模式1.理论基础。
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
一种有效的教学模式，既能把握教学目标及教学各环节之间的关系及各自职能，又具有一定的程序性、可复制和可操作性。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”俄国教育家乌申斯基指出“注意游戏，研究这一丰富的源泉，组织游戏并使游戏成为最好的和强有力的教育手段——这是未来教育学的任务”。
这提示我们，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，而体验式教学模式恰恰是直观的学习。
认知心理学认为，知识的内化一般分为内隐知识和外显知识。
其中，外显知识是文件化、标准化、系统化的知识，内隐知识是一种高度个人化、无法用语言文字描述的经验式知识，而内隐知识往往在人际交往中呈现出来，比如个人礼仪、涵养、素质等，这部分知识获得后，需要不断地在实践中内化。
体验式教学模式能够通过学生的主动参与、分析、共享，使内隐知识在活动中学得，继而通过组内分享达到内化的效果。
脑科学认为人的大脑功能，左右两半既有分工又有合作，左脑掌管逻辑、理性和分析思维，包括言语的活动；右脑负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。
体验式教学往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。
感受时，掌管形象思维的右脑兴奋；表达时，掌管抽象思维的左脑兴奋。
这样，左右脑交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。
2.体验式教学模式的结构框架及其实现。
体验式教学模式结合以上科学理论，为教学活动创造了更多的条件与便利。
模式结构一般包含激发兴趣—实践感受—体验内化—强化反馈—学习迁移五个阶段。
课前，教师通过适当的手段导入课程，激发学生学习兴趣，再创设相应的情景或游戏活动、竞赛环节，促使学生积极参与，在亲历体验中实现自主表达、发现知识，实现左右脑交替互动，挖掘潜能，并在相应活动目标的指引下，通过参与体验，达到知识的内化。
浅析体验式教学法在大学生职业生涯规划课教学中的运用-精品文档
浅析体验式教学法在大学生职业生涯规划课教学中的运用青年大学生,正展现着人生最宝贵的青春年华，同时面临着最重要的职业生涯准备。
因此,掌握一定的职业生涯规划知识与方法，对于在校大学生合理规划大学生活、科学设定职业发展路径，具有非常重要的现实意义.大学生职业生涯规划是一门帮助大学生做好职业生涯准备，提升职业规划能力和就业竞争力的重要课程.本文尝试探讨体验式教学法在该门课程中的运用,旨在通过创新教学方法激发大学生对职业生涯规划的兴趣,提高教学的实效性和针对性。
一、体验式教学法的特点体验即亲身经历，是个体对外界的一种认识。
体验式教学是教师在教学过程中，依据教学内容设计符合学生特点的教学活动，引导学生在参与过程中感知、体会和领悟新知识，从而构建并形成自己知识体系的教学方法。
体验式教学法强调学生的主动参与和直接经验，其理论依据是“教学双主体论”,它是一种使学生心智得到改善与建设的教学方法。
体验式教学法的特点主要体现在以下方面。
1。
以学生为教学主体体验式教学与传统教学不同，它强调学生的主动参与和直接体验，以学生为教学主体；教师不再是中心，他们只是教学活动和教学情境的设计者，承担的主要任务是活动组织、问题回答及知识梳理，发挥着推进教学进程的作用.体验式教学过程需要学生的亲身参与和体验。
2.以体验为教学模式传统教学多数以课堂教学为主,辅之一定的教学活动，采取的是以教师为主导的授课式教学模式，学生多数处于被动接受知识状态。
然而，体验式教学则是以学生体验为教学模式,不是单纯地灌输理论知识，突出让学生在参与和实践中形成自己的体验、完成理论知识的学习，最终达到知行合一的效果。
有学者将体验式教学模式概括为“入境激情、对话移情、探究动情、实践纵情、评述析情”。
3.以活动为教学载体教学过程主要围绕活动来组织和开展，教师在课前需要围绕课程设计以社会实践、角色扮演、课堂游戏、调查访谈等为主要形式的探索活动，并组织学生在活动中探索、解决或完成一定的任务，实现“做中学”的教学目标。
体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用
体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用一、体验式教学的理论基础体验式教学是一种通过学生亲身参与，从实践中获取知识和技能的教学方法。
它强调学习者在学习过程中通过感官的体验和认知的反思来积累知识，因此更加注重实际应用和创造性思维。
在体验式教学中，学生将成为学习的主体，通过实际操作和体验来获得知识，这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，培养学生的实践能力和创新精神。
二、职业生涯规划课程的特点职业生涯规划课程是中职教育中的一门重要课程，其教学内容主要涉及职业发展、就业技能、职业道德等方面的知识。
这门课程的特点是强调与实际职业生活的结合，强调学以致用，注重培养学生的职业素养和职业技能。
在这门课程中，学生需要掌握一定的理论知识，同时也需要具备实际操作的能力，因此需要采用一种更加贴近实际的教学方法。
1. 职业体验活动体验式教学可以通过组织一系列职业体验活动来帮助学生更好地了解不同的职业类型和工作环境。
教师可以组织学生参观不同的企业或机构，让学生近距离感受不同的职业岗位和劳动环境，从而提高他们对不同职业的认识和理解。
这种体验式的教学活动可以激发学生的好奇心，激发学生对职业生涯规划课程的兴趣，帮助他们更好地了解自己所感兴趣的职业领域。
2. 实践操作项目在职业生涯规划课程中，教师可以结合实际职业技能要求，设计一些实践操作项目，让学生通过亲身实践掌握相关的职业技能。
可以组织学生进行模拟面试、模拟求职、模拟职场沟通等活动，让学生通过实际操作来提高他们的职业技能和职业素养。
这样的实践操作项目不仅能够帮助学生更好地掌握课程知识，还能够提高他们的实际操作能力和创造性思维能力。
3. 职业导师辅导体验式教学还可以通过职业导师辅导的方式来帮助学生进行职业生涯规划。
教师可以邀请各行各业的职业导师来校进行一对一的辅导，帮助学生了解不同职业领域的发展前景、就业形势和个人发展规划。
通过职业导师的个性化辅导，学生可以更深入地了解自己的职业兴趣和职业优势，并能够获得更专业的职业发展建议。
体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用
体验式教学在中职《职业生涯规划》课程中的应用一. 教学案例：在《职业生涯规划》课程教学中，体验式教学常常被应用到课程设计中。
一个实践性强的案例是学生实地参观一些企业，了解不同职业的真实工作情况与企业文化，并且和企业职员进行交流。
这种方式可以使学生从不同角度了解职业，了解企业，为他们实现自我职业定位与规划提供帮助。
二. 优缺点分析：1、提高学生的实践能力。
学生在实践活动中可以积极参与到职业探究中，提高他们的实际应用能力，以便应对将来职业生活的挑战。
2、丰富学习体验。
传统教学方式往往过于注重知识的灌输而缺乏互动和体验，而体验式教学可以带给学生生动有趣的体验，让他们在欢声笑语中学习，培养学生的兴趣和乐趣。
同时，体验式教学可以让学生更好地记忆所学知识，增强他们的学习效果。
3、提高课堂教学质量。
只有活动性的学习才能更好地渗透到学生潜意识中，使学生的学习更加深入、系统、全面。
但是，体验式教学也存在一些不足：1、难以评估学生的实际掌握情况。
体验式教学强调的是学生的体验和感受，难以通过传统考试方式对学生的掌握情况进行客观评定。
2、教学资源有限。
教学资源包括场地、人员、器材等，不同学校、地区的资源存在很大差异，限制了体验式教学的实施。
3、教学成本较高。
相比传统教学方式，体验式教学所需要的人力、物力、时间成本都比较高。
三. 对策建议：针对上述优缺点，建议在应用体验式教学中应该注意以下几点：1、教学目标要明确，体验式教学不是只有经验的获取，需要有相应的考试、考核体系相匹配，以便衡量学生是否有实际应用能力。
2、学校、生源地、行业协会等应该共同合作，提高教学资源利用效率，拓宽教学资源来源，破解资源瓶颈，避免由此导致的体验式教学中资源不足的问题。
3、教学管理人员和教师应该注重课程的精细设计与实际落地，同时在活动过程中注重指导，帮助学生消化和掌握所学知识，以便提高教学效果。
四. 结论总之，体验式教育将以其丰富的教学体验、提高学生实际应用能力、提高课堂教学数量化、快速上手等特点，成为中职《职业生涯规划》课程教学的重要手段。
体验式教学法在职业生涯规划课堂中的运用
教学 ， 培养 现代 学习技能 ， 对促进 学生素 质 的全 面提高 、 就业
能力的提高， 有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ积极 的意义 。
２ 职 业 生 涯 规 划 的 差异 性
人的个性差异决定 了职业生涯设计应 因人 而异 。大 学生
在职业生涯设计时要根据个体 的特点设计适合 的方 案 ，倡导
一
体验式教学法与传统教学法的区别
验和感悟 ， 在实践 过程 中获得新 的知识 、 技 能和态度 的方 法。
将体验式教学应用到职业发展教育中，形成新的体验式教学
传统教学法 以“ 教” 为 中心 ， 学生 以掌握理论 为主 ， 学生是 模 式 ，体验式 教学 在职业发展教育 中的应用价值 主要体 现在 被动 的信息接受者 ， 体 验式教 学以活动为载体 ， 让学 生在一个 以 下 几个 方 面 ：
１ 体验式教 学法以学生为主
大学生职业生涯规划不是拿到几个学 分就能满足学生对 职业生 涯规划的需求 ， 它 是是贯穿整 个大学生 活 ， 分阶段 、 分
导， 让 学生 亲 自去感 知、 领悟知识， 并 在实践 中得 到证 实， 从 而 任务逐级实现的工作 。
三 价值
体 验 式 教 学 法在 职 业 生涯 规 划 课 中的 应 用
力， 从 而建 立平 等的学友 型师生关系 ， 使 得教师和学生之 间形
成一种和谐关系。
二
体验式教学法符合职业生涯规划课的特点
职业生涯规划课 是一 门特 殊的指 导类 实践应 用课程 ， 主
３ 学以致 用， 提 高教 学实效
要 任务是 激发学生认识 自我与他人 ， 了解周 围职业 环境 ， 从 而
传统 教学法是 以教 师为主体 ， 教 师讲 ， 学生 听 ， 课堂单 调 枯燥 ， 而体验 式教学核心是 以学生 为主体 ， 学生 参与课 堂 ， 师
体验式教学模式在职业生涯规划课程中的应用研究
学生对职业规划 的需求的 。
二、 体 验式教 学在 高校职 业生 涯规划 课程 中的优
势
方 法及应 用 的讲 解 ， 不 可避免 地就 会采 用 “ 教师 主 动
体验式 生涯规划教 学 的核 心概念 是体 验式教 学 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ３ — ２ ２
项目来源 ： 电子科技大学中山学院２ ０ １ ６ 年度校级 “ 质量 工程” 建设项 目教改项 目（ 项 目编号 ： Ｊ Ｙ ２ ０ １ ６ １ ０ ） 作者简介 ： 刘辉（ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女（ 汉族 ） ， 山东滨州人 ， 硕士 ， 讲师 ， 主要研究方 向 ： 思想 政治教育 、 大学生职业生涯规划 、 大 学生心理健康教育 。
１ ６ ％， 是工人失业率的４ 倍『 １ ］ 。面对如此严峻的就业形 式， 党 中央 、 国务 院把解 决大 学 生就业 问题提 到 了重 要 议事 日程 ， 提出 了以职业规划教 育促进 就业 的工 作 思路 。 尽管许多高校都 已经 开设 了大学生职业 生业 规 划课 、 就业 指导课等相关 课程 ， 但 在教学人 员配备 、 课 程学 时安排 、 教学 内容制 定 、 教学 方法选择 、 课程考 核 方式等方面， 各高校水平层次不齐 ， 尚处于探索阶段。 随着 社会 经济 环境 的快 速发展 ，学 生 自身 的急速 变 化， 已有的传统教学模式已经不能满足职业规划课程 教学 的要求 ， 主要体 现在 以下几方 面 ： １ ． 课 程设 置不合理 。 鉴于各种主客观原 因 ， 很多高 校把 大学生职业生 涯规划 的课程 内容分成 两部 分 ， 其 中大一以适应性教育为主， 讲授职业规划的概念性理
简析“体验式教学”在职业生涯规划课程中的应用
简析“体验式教学”在职业生涯规划课程中的应用收稿日期：2018-09-29体验式教学课堂的教学目标在于通过情景体验让学生深入了解自己的兴趣，以及兴趣和未来就业选择之间的相互关系，教师根据教学目标创设相应的情境，使得学生在亲身体验的过程中习得教学内容。
一、体验式教学的相关理论概述（一）体验式教学法的含义国内外学者对于体验式教学的见解各不相同，诸如美国实用主义教育家约翰·杜威认为学生应该主动去探索课本中没有的体会和知识，通过自身实践来总结出创新的观念和理论；国内学者则普遍认为体验式教学是指教师在授课过程中通过各种情境创设了激发学生学习的主动性和积极性，并在学习过程中体验各种情景模式。
笔者认为，情境教学模式是传统教学模式的升级阶段，教师根据教学目标创设相应的情境，使得学生在亲身体验的过程中习得教学内容[1]。
（二）体验式教学法的步骤1.课前准备。
教师要根据教学大纲的安排来确定每节课的重点内容，根据每节课的教学重点来创设合适的教学情境，并将各种教学资源充分运用到课堂教学中。
课前设置一些针对性的问题，激发学生主动探索的兴趣。
教师充分的课前准备能够确保课堂的每个流程顺利进行下去，从而保证了教学效果。
2.创设体验情境，引起学生的学习兴趣。
体验式教学课堂的关键步骤在于情境的创设，教师需要根据每堂课的重点内容来创设相应的情境，还需要确保所设定的情境能够引起学生参与的兴趣，并在情境中设计一些巧妙的问题将教学内容穿插进去。
而这些问题的答案则需要学生通过自身参与到情境中切实地去感受、去探索，通过情境体验来最终得出问题的答案。
通过这种方式学习，学生将更加深刻地理解教学重点[2]。
3.体验后的内容分享。
体验后的内容分享需要体验者回顾总结在体验过程中的一些感悟和认知，而回顾的过程也是对知识点加深理解和记忆的过程。
分享的同时能够帮助那些没有机会亲自体验情景的同学来感受体验过程，这样使得每个人对教学内容都有了深入的理解。
体验式教学在职业生涯规划课程中的应用
体验式教学在职业生涯规划课程中的应用作者：李磊叶凯来源：《新教育时代》2014年第14期摘要：体验式教学能够使学生在特定情境中，参与具体的活动，通过切身的体验获得特定的知识、技能和态度。
将体验式教学融入大学生职业生涯规划课程中，对于调动学生的自主性和创新性，提高教学效果有着显著成效。
关键词：体验式生涯规划课程应用随着大学生职业生涯规划课程列入教学计划，高校职业生涯规划教育步入了理论实践与教学教法研究阶段，如何增强大学生职业生涯规划教育的实效性，日趋受到各方关注。
将体验式教学融入大学生职业生涯规划课程中，对于调动学生的自主性和创新性，提高教学效果有着显著成效。
一、体验式职业生涯规划概述体验式教学提出起源于20世纪初库尔特·哈恩（Kurt Hahn）提出的“先行后知”理念和教育实践，受其影响，1984年，大卫·库伯发表了《体验学习：体验——学习发展的源泉》，首次明确的提出了体验式学习的概念。
20世纪90年代，国内专家学者逐渐开展体验式教学理念的梳理和研究，但最初更多应用于语文、外语等教学中。
近十年，体验式教学方法逐步引入职业生涯规划教学。
体验式职业生涯规划教学是指，在职业生涯规划教学过程中，通过创设职业生涯问题或活动的情境，提供合宜的职业生涯探索项目与讨论式的对话机会，让学生参与到职业生涯探索活动之中，学生在经历生涯探索活动之后，分享自己的心得体会，体验反思自己所面临的职业生涯问题，教师在此基础上进行点拨和辅导，最终使得学生能尝试为自己的职业生涯发展作规划。
体验式职业生涯规划教学包括三大主要因素，即职业生涯探索的活动与情境是教学载体，学生的参与、体验、分享是核心，学生的应用与升华是结果。
在体验式职业生涯教学中，教师的主要任务是确定生涯教学的目的与要求，创设探索生涯问题的情境，设计具体的生涯探索活动，并在课堂上组织和管理生涯规划活动过程，从而实现教学资源得以充分利用、学生充分参与教学活动、并切实提升生涯意识和能力。
体验式教学在职业生涯规划课程中的应用
教学方法课程教育研究学法教法研究 151引言体验式教学能够使学生在特定情境中，参与具体的活动，通过切身的体验获得特定的知识、技能和态度。
将体验式教学融入学生职业生涯规划课程中，对于调动学生的自主性和创新性，提高教学效果有着显著成效。
一、体验式教学的含义体验式教学是基于体验式学习的教学模式，指在教学活动中，依靠创设情感或认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快、互动的教学气氛中获得知识和情感体验的一种教学模式。
其与传统教学模式的根本区别在于：施教者与受教者之间的主导地位发生了变化：教师与学生的主导地位发生了根本变化。
传统教学注重以“教”为中心，偏重理论灌输，学生是被动的信息接受者，信息在传递过程中和到达终端后效力、完整性都有弱化，而对于自主性、自律性存在问题的学生，以“教”为中心的教学模式会给他们带来更大的挑战。
区别于此，体验式教学强调以“学”为中心，教师的任务在于“设计”“、引导”和“启发”，设计情境或营造氛围，引导学生积极其中，引导学生主动学习，通过“体验”，获得情绪方面的触动或满足，达到认知层面的理解或提升。
二、体验式职业生涯规划课程教学的功能运用体验式教学法，学生在生动活泼的场景进行学习，就会产生深刻的印象，就会将认识转化为一种习惯，就会终生受益。
1.激发学生的学习意识，使学生从“要我学”变成“我要学”体验式职业生涯规划课以学生为中心，强调学生进行自主探究，将学生置身于教学活动的中心的位置，要求学习者完全投入于活动之中，甚至自主确定自己应该学习什么。
教师与学生之间的关系因而变成了一种新型的双向互动的关系。
在这种情况下，就容易激发起学生自主学习的意识，从而使学生的学习由被动变成主动，把“要我学”变成“我要学”。
2.以生涯探索活动为载体，能促使学生达到“认知”与“情感”的统一从心理学的角度看，学生的自我教育活动是通过认知—情感—意志—行为的过程实现的。
在这个过程中，学生是自己行为的主体，教师通过给学生参与活动和展示自己的机会，使学生处于主动实践和积极探索的状态。
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体验式教学在独立学院职业生涯规划课程
中的运用
【摘要】如何提高独立学院学生就业竞争力已成为社会热点问题，本文论述了体验式教学应用于独立学院职业生涯课程的必要性和可行性。
【关键词】体验式教学；独立学院；职业生涯规划课程
如何提高独立院校学生的综合素质和就业竞争力，平衡“入”和“出”的关系已成学生及其家长和社会的关注焦点。
因此，笔者分析独立学院教师和学生的特点，职业生涯规划课程开设的现状，引入体验式教学对提高该课程的教学效果，为就业寻找良好的突破口。
一、独立学院教师和学生特点
独立学院是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院[1]，当前独立学院职业生涯规划教育队伍一般由就业指导部门相关人员和院系思政辅导员两部分组成，这两部分人员缺乏相关专业背景，缺乏专业训练，“非专业人员”、“兼职从事”是当前我国高校职业生涯规划教育队伍的总体情况，课程的开设的针对性和实效性受到影响。
独立学院学生与普通大学生最大的不同点在于他们
有着强烈的自卑感，因为达不到预期的目标，他们感到沮丧，对未来没有信心[2]。
在学习方面，独立学院的学生入学分数低于普招生，基础知识相对薄弱，学习缺乏目标，但接受新信息、新事物反应快，动手能力强，思维比较活跃 [3]，对于具有一定灵活性、操作性和参与性的学习内容，他们则会表现出浓厚的兴趣和较强的参与意识，过多的理论讲解反而容易使学生失去兴趣。
因此，在职业生涯规划的课程中引入体验式教学是很有必要的，让每一个学生参与进来，在营造生涯规划的氛围中加强引导。
二、独立学院职业生涯规划课程的现状
2007年，教育部发文要求将大学生职业生涯规划逐步从选修课过渡到必修课，将其与传统的公共选修课置于同等地位。
目前，在实施程度上，大多数独立学院基本开设大学生职业生涯规划相关课程，但存在开设流于形式，实施程度较低；教学对象上，该课程主要面向大一新生，缺乏系统性和全程化；教学形式上，大多是以教师传统的、相对单一地向学生灌输为主，且为节省开支，以大型公共课或者讲座的形式集中教学，缺少必要的互动；在组织部门上，当还未设立专门的职业规划教学单位，简单的挂靠就业指导中心、教务处，就业指导中心的主要功能还是为毕业生发布就业信息为主，甚少开展针对在校生职业生涯咨询，忽视学生的体验和切身体会。
三、体验式教学含义
传统的“注入式”教学模式是以“传递――接受”的单向过程进行知识传授，体验式作为一种创新型教学模式，在教学过程中创设情境，使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的教学价值观[4]，它强调学习者为主体，通过创设情景、提出问题、学生参与、教师点评等环节的体验设计，强调“从做中学”，“从体验中感悟”。
四、体验式教学在职业生涯规划中的运用
体验式生涯规划教学包括三大主要因素，生涯探索的活动与情境是教学载体，学生的参与、体验、分享是核心，学生的应用与升华是结果，这就需要教师创设情境，课程内容教学引入生活，学生动脑、动手、动口，使课堂教学实现“教”、“学”、“做”、“悟”一体化。
例如：在建立生涯与职业意识主题中，笔者开展了以“我的生命线”，通过用直线代表学生自己生命的长度，回顾自己过往生命历程中发生的重大事件，并写出对自己有积极和消极影响的三件事，思考这些影响是如何使你成为今天的自己的。
举行“职业畅想发布会”，畅想10年后奇妙的生涯旅程活动，学生在轻柔背景音乐畅想情境的引导下，对未来3年、5年、7年、10年的生活进行畅想，并把自己畅想的景象描绘到A4 纸上，用图画的方式将畅想的景象画
出来。
激发学生构建美好人生的憧憬，想想10年后学生将处在人生的什么位置，事业发展到什么程度，你将怎样达到这个程度的？学生在体验的过程思考需要具备哪些个人素质、外聘条件的，从而树立自己的职业意识。
在澄清自己的价值观念中，设置了“生涯拍卖” 游戏。
参加拍卖活动的每个学生领到一张1000 元“道具币”，代表自己一生的精力与时间。
在紧张、有限稍纵即逝的机会面前，学生们投入地竟拍。
有的用了一生精力获得权力、名望，有人用穷其一生去拥有了家庭，也有学生认为奉献才能体现自己的人生价值。
这样的活动使参与者都在思考，自己究竟更加看重什么？自己在职业生涯中去做什么样的追求会觉得更有价值？学会取舍、承担、珍惜和感恩，从中让学生澄清自己的职业价值。
在面试技巧专题中，笔者开展了以模拟结构化面试和非结构化为主题的生涯探索活动，将教室布置成结构化面试现场，由随机产生的若干名学生扮演考生和考官，，结合事先确定的应聘职位，从自我认知、人际协调、组织管理、现象看法、突发事件处理等多种不同类型的题目来考核学生，从而帮助学生尝试性地参与到结构化和非结构化面试的情境中去，感受面试氛围，熟悉面试程序，提高学生的面试实战能力。
实践环节中，鼓励学生大学生参加职业规划大赛、大
学生创业大赛，“挑战杯” 等方式，让学生撰写职业规划书、创业计划书，了解自己的职业规划，进行创业设计。
对学生而言，体验式教学充分尊重学生的主体地位，无论从独立学院教师和学生的特点，还是从大学生职业生涯规划课程本身的性质和要求，将体验式教学引入职业生涯规划课程都是必要且可行的。
体验式教学实现了职业生涯意识与生涯行动的融合，实现了生涯知识与生涯能力的统一，符合学生健康成长的需要，体现教育工作的本质。
作者简介：黄玉凤（1986.4-），女，汉族，广西南宁人，大学本科学历，广西师范学院师园学院，研究方向：教学管理、学前教育。
参考文献：
[1]教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见 [N].中国教育报，2003-5-15
[2]孙丽艳，徐露凝.辽宁省独立学院学生心理健康教育现状与对策研究[J].辽宁教育行政学院学报，2011（03）
[3]潘志勇.独立学院人才培养存在的问题及对策[J].黑龙江高教研究，2009（04）.
[4]杨四耕.体验教学[M]福建教育出版社，2005 年版第26 页。