开放农村资源开展幼儿科学教育的探索论1
幼儿教育中的科学探究培养幼儿的观察与探索能力
幼儿教育中的科学探究培养幼儿的观察与探索能力科学教育在幼儿教育中有着举足轻重的地位，鼓励幼儿进行科学探究不仅可以培养他们的观察与探索能力，还可以促进他们的认知、思维和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿教育中科学探究的重要性，并提供一些有效的方法来培养幼儿的观察与探索能力。
一、科学探究的重要性科学探究是指通过实践和实验来观察、探索和解释现象的过程。
它能够帮助幼儿培养好奇心、探索能力和解决问题的能力。
通过科学探究，幼儿可以主动地去发现世界，提出问题，并通过实验和观察来解答问题，从而激发他们的学习兴趣和积极参与的态度。
科学探究还可以帮助幼儿培养观察力和思考能力。
通过观察和实验，幼儿可以学会细致地观察和描述，培养敏锐的观察力和准确的表达能力。
同时，科学探究也需要幼儿进行思考和推理，促进他们的逻辑思维和问题解决能力的培养。
二、培养幼儿的观察与探索能力的方法1. 提供具体观察的机会在幼儿教育中，教师可以通过提供具体观察的机会来培养幼儿的观察能力。
例如，在自然环境中散步时，教师可以引导幼儿观察身边的植物、昆虫和动物，并让他们描述所观察到的。
通过这样的活动，幼儿可以学会细致地观察和记录。
2. 进行简单的科学实验教师可以设计一些简单的科学实验来培养幼儿的探索能力。
例如，教师可以向幼儿展示一杯水，并提醒他们观察水中的气泡，并解释气泡的来源。
然后，教师可以引导幼儿提出问题，例如，“为什么水中会有气泡？”通过这样的实验，幼儿可以通过观察和探索来解答问题，提高他们的观察和探索能力。
3. 提供科学材料和工具为了培养幼儿的观察与探索能力，教师还可以提供科学材料和工具。
例如，教师可以提供显微镜、放大镜和实验器材，让幼儿自主地进行观察和实验。
同时，教师可以引导幼儿观察材料的特征和属性，并通过对比和分类的方式帮助他们深入地理解。
4. 引导幼儿提出问题和做出预测在幼儿进行科学探究时，教师可以引导他们提出问题并做出预测。
例如，教师可以提供一些有趣的实验，然后让幼儿提出问题和做出预测。
发挥农村幼儿园乡土资源论文
发挥农村幼儿园乡土资源，促进幼儿园科学教育有效发展摘要:农村有许多得天独厚的自然和社会资源,作为农村的幼儿教师,要巧借这些乡土资源，因地制宜地引导幼儿进行科学教育活动.如何挖掘和有效利用这些乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富，我们认为要从以下几方面着手:一、更新农村教师的教育观念是挖掘乡土资源教育价值的前提。
二、挖掘丰富的乡土资源，成为农村幼儿学习科学的财富。
三、创设乡土资源课程，使乡土资源成为幼儿学习科学的有效载体.农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，农村丰富的乡土资源成为农村幼儿学习科学的财富，引领农村科学教育走上新的成长之路。
关键词:挖掘资源引导探索正文：《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象."“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。
”“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系.”农村有许多得天独厚的自然和社会资源,如何挖掘和有效利用这些农村幼儿身边熟悉的乡土资源,使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富？这是我们广大农村幼儿教师共同思考、探讨和研究的课题,我们全体幼教工作者经过几年的实践探索，获得了一点这方面的经验,同时发现我们的这一思路也符合农村实际、符合幼儿教育改革和发展的要求。
一、更新农村教师的教育观念是挖掘乡土资源教育价值的前提.我园属于乡镇幼儿园，随着经济的发展，和“城乡一体化”逐渐形成，一些农村幼儿园常常忽视身边可贵的自然资源,而热衷于追求城市现代化教育；还有的农村教师常感叹没有合适的科学课程，没有丰富的教具学具，觉得难以开展科学教育活动。
针对以上现象，我们觉得首先要通过各种形式，让农村教师更新教育观念，建立“人尽其能、物尽其用"的朴素资源观和价值观，克服农村教育经费少，设备条件差等许多客观条件因素。
利用农村乡土资源开展幼儿科学活动
利用农村乡土资源开展幼儿科学活动盛云霞丹阳市吕城幼儿园 212351 摘要：整合乡土科学资源，选择和运用适合的乡土资源开展科学教育活动，探索（农村3～6岁）幼儿园科学教育活动中乡土资源的开发与运用策略，以此有效培养幼儿探究的兴趣和能力，引发幼儿爱科学、学科学，提高幼儿科学素养，让幼儿体验探究的乐趣，为孩子终生的学习能力打下良好的基础。
关键词：幼儿园；科学教育；乡土资源。
农村是幼儿接触大自然的最好的环境，由于农村自然物的直观性、可取性和操作性而受到农村幼儿的喜爱，因此利用农村丰富的乡土资源培养幼儿的科学探索兴趣及孩子们的动手操作能力等是可取的。
为幼儿创设了一个宽松的环境，鼓励幼儿去观察，去发现，多思考，去探索。
在实践中，充分利用农村幼儿园的特点，在培养幼儿对科学产生浓厚兴趣的同时积极挖掘幼儿的潜能，从而达到对幼儿进行科学教育的目的，彻底解放幼儿的手脚与大脑。
《指南》中指出：教师应支持幼儿在接触自然和生活中的事物现象中积累有益的直接经验和感性认识。
农村的自然环境是幼儿进行科学探索的天然场所，我们要充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏和实践活动，让幼儿在操作中发现，在游戏中获得。
一、幼儿园科学教育现状及存在的问题。
幼儿园科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，它不仅可以丰富幼儿关于自然、社会方面的一些粗浅知识，启迪智慧，同时，也是向其进行品德教育、兴趣培养的好途径，是提高幼儿素质、促进幼儿全面发展的重要手段之一。
然而，由于多年来受传统观念束缚，不少幼儿园，特别是农村幼儿园在科学教育中存在着相应多的问题，阻碍了幼儿素质教育的推行，主要表现在：（1）教学内容整齐划一，不能充分挖掘各地教育资源来充实教材。
（2）教育目标狭窄单一，重知识、轻能力，重智商、轻德育，教师仅仅把教会幼儿掌握知识作为主要目的，而忽视了对幼儿情感、兴趣、能力等综合素质的培养。
（3）教学方法陈旧、呆板，没有充分利用大自然、大社会这个活课堂，课堂教学仍占主导地位。
农村幼儿科学启蒙教育
农村幼儿科学启蒙教育一、农村幼儿科学启蒙教育现状1.教育资源匮乏：农村幼儿园普遍存在师资力量不足、教学设施落后等问题，导致科学启蒙教育难以开展。
2.教师素质不高：部分农村幼儿园教师没有接受过专业培训，对科学教育理念和方法了解不足，难以胜任科学启蒙教育工作。
3.家长观念落后：部分农村家长对科学教育的重要性认识不足，认为孩子上学就是为了读书识字，忽视了对孩子科学素养的培养。
二、农村幼儿科学启蒙教育问题1.缺乏科学教育氛围：农村幼儿园往往注重文化课程教育，忽视科学教育，导致孩子缺乏科学素养。
2.教学方法单一：部分农村幼儿园教师采用传统的“灌输式”教学方法，无法激发孩子的兴趣和探究欲望。
3.缺乏实践机会：农村幼儿园条件有限，难以提供丰富的实践机会，使孩子无法将理论知识应用到实际中。
三、农村幼儿科学启蒙教育对策1.加强师资培训：提高农村幼儿园教师的素质，加大对教师的培训力度，使他们掌握科学教育理念和教学方法。
3.创设科学教育氛围：在农村幼儿园开展丰富多样的科学活动，激发孩子的兴趣和探究欲望。
4.转变家长观念：加强家庭教育宣传，让家长认识到科学教育的重要性，支持幼儿园开展科学启蒙教育。
1.利用自然资源开展科学教育：农村幼儿园可以利用周围的自然资源，如田野、树木、动物等，引导孩子观察、探究，培养他们的科学素养。
例如，可以组织孩子观察不同季节的农作物生长变化，了解自然规律。
2.开展科学实验活动：农村幼儿园可以开展简单的科学实验活动，如制作纸飞机、水火箭等，让孩子在动手操作中感受科学的魅力。
同时，教师可以引导孩子思考实验原理，培养他们的创新思维。
3.创设科学主题墙：在农村幼儿园创设科学主题墙，展示孩子的科学作品和探究成果，激发他们对科学的兴趣。
可以定期更换主题，让孩子接触到更多的科学知识。
5.开展科学启蒙教育观摩活动：农村幼儿园可以组织科学启蒙教育观摩活动，邀请其他幼儿园的教师和家长参观、交流，借鉴优秀经验，提高自身科学教育水平。
乡土资源——农村孩子的宝
乡土资源——农村孩子的宝内容摘要：大自然里充满了无穷的神奇与奥妙，幼儿对大自然充满了好奇，而农村的幼儿就生活在大自然的怀抱中，大自然成了农村孩子的欢乐之源，它为孩子们提供了天然、丰富、开放、有趣的活动场所，一草一木、一花一石、一鸟一虫、一山一水，无不是孩子们的发现和探索对象，也为孩子们的成长提供了取之不尽用之不完的养料。
作为农村的幼儿教师，我们要充分利用这一宝贵的资源，让幼儿在美的熏陶下，感受大自然的神奇和奥妙。
关键词：农村资源幼儿活动体验教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。
”农村幼儿生活在大自然的怀抱中，大自然以其勃勃生机存在于他们的周围，是孩子们的欢乐之源。
农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所。
作为农村的幼儿教师，我们尽力去挖掘大自然所赋予的优势，摆脱课堂和书本的限制，走向自然，充分利用身边的自然资源来为幼儿的发展提供“养料”。
那么如何真正利用好农村自然资源呢？我们开展了以下有益的尝试。
一、充分利用农村自然资源开展游戏活动。
众所周知农村幼儿园教育受地方经济的影响，一般都是底子薄，经费投入不足，不能一下子就很好的面面俱到的完善设施，我园的体育游戏器材也以传统的户外活动器具为主，如大型的滑梯，攀登架等，中小型的材料也以球、绳、圈为主。
而幼儿身心发展规律告诉我们：在幼儿发展的过程中，健康是保证幼儿发展的物质基础，幼儿的认知、情感、行为等方面的发展都需要建立在身体健康之上，因此，对于新世纪的幼儿来说，首先必须有健康的身体。
积极地开展各种游戏，有利于幼儿的生长发育和身体的健康，有助于幼儿活泼、开朗性格的形成。
1、利用自然环境开展游戏。
我们充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏，确保孩子有充分的户外游戏时间。
春天，小草发芽了，茅草地就成了农村孩子进行户外活动的天然场所。
它柔软、舒适、安全，既无须高投入，又能帮助我们解决幼儿多、户外活动场地小的矛盾。
利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动的研究
利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动的研究在繁华的城市之外，农村地区拥有丰富多样的自然资源，这些资源为幼儿的科学发展提供了得天独厚的条件。
如何充分利用这些资源，开展幼儿科学探究活动，成为当下幼儿教育工作者关注的焦点。
本文将从实践出发，探讨利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动的策略与方法。
一、挖掘农村自然资源的科学价值1.植物资源农村地区的植物种类繁多，有各种树木、花草、蔬菜、水果等。
我们可以引导幼儿观察植物的生长过程，了解不同植物的特点，从而培养幼儿的观察能力和分类能力。
例如，带领幼儿到田野里观察麦苗的生长，了解麦苗到麦子的变化过程。
2.动物资源农村地区的动物种类丰富，有各种鸟类、昆虫、家禽等。
我们可以引导幼儿观察动物的生活习性，了解不同动物的特点，培养幼儿的探究精神。
例如，让幼儿观察燕子筑巢、孵蛋、育雏的过程，了解燕子的生活习性。
3.地貌资源农村地区的地貌多样，有山地、平原、河流、湖泊等。
我们可以引导幼儿观察地貌特点，了解地形地貌的形成原因，培养幼儿的空间观念。
例如，带领幼儿到河边观察河流的流向，了解河流的起源和归宿。
二、设计富有特色的科学探究活动1.观察体验活动我们可以设计一系列观察体验活动，让幼儿在自然环境中感受科学的魅力。
例如，组织幼儿进行“寻找春天”的活动，让幼儿在田野里寻找春天的足迹，观察春天的变化。
2.实验探究活动我们可以利用农村自然资源，设计一些简单的实验探究活动，让幼儿亲自动手操作，体验科学的乐趣。
例如，利用田野里的土壤进行种植实验，让幼儿了解土壤对植物生长的影响。
3.创意制作活动我们可以引导幼儿利用农村自然资源进行创意制作，培养幼儿的创造力和动手能力。
例如，让幼儿利用树叶、树枝、石头等材料制作手工艺品，激发幼儿的想象力。
三、实施科学探究活动的策略1.注重环境创设在开展幼儿科学探究活动时，我们要注重环境创设，为幼儿提供一个安全、舒适、自由的环境。
例如，在户外活动场地设置观察区、实验区、创作区等，让幼儿在活动中自由探索。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策标签：农村；幼儿园；乡土资源；开发；利用一、农村幼儿园开发与利用乡土课程资源的价值1. 有助于促进农村幼儿身心健康发展。
法国启蒙思想家卢梭认为，儿童周围的事物就是一本书，儿童学习内容的重点应在实际经验与生活当中。
农村丰富的乡土资源是蕴藏于幼儿生活环境中的“活教材”，开发与利用这些乡土资源，有助于引起幼儿的学习兴趣，从而促进幼儿身心健康发展。
2. 有助于促进农村幼儿园教师专业发展。
教师能够参与并积极投入乡土课程资源的开发与利用，不仅能够使幼儿园形成具有地方特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化和多样化，而且也能够在促使教师对当地的乡土课程资源加深认识和理解的过程中提高工作兴趣和积极性，提升职业自我认同感，进而促进专业成长。
3. 有助于促进民族传统文化的传承和幼儿园文化建设。
在农村幼儿园课程中对其进行开发利用有利于加深幼儿对周围环境和文化的认识和了解，激发幼儿对家乡文化的关注与热爱。
同时，还有助于构建适宜本园幼儿发展的特色园本课程。
二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题1.教师对乡土课程资源开发与利用的认识及重视程度不夠。
农村幼儿园由于师资队伍整体的专业素质偏低，教师普遍缺乏关于学前教育的科学理念与知识，对乡土课程资源的认识主要是基于个人生活经验的一种零散的认知状态，不够全面和深入。
这使得农村乡土资源的价值未能得到充分挖掘和体现。
2.农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度与深度不够。
农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度和深度不够。
具体表现在教师开发与利用的乡土课程资源的内容范围较小，多以生活中常见的自然资源和生活资源为主，而对其他诸如植物资源、风景名胜、历史人物、民间艺术等资源的开发与利用相对较少。
另外，乡土课程资源开发与利用涉及的活动领域有限且对乡土资源教育价值挖掘得不够。
3. 乡土课程资源中家庭资源的利用率不够。
农村幼儿家长的教育观念相对落后，很多家长都希望幼儿园给幼儿教一些科学文化知识，而对幼儿园开展的其他活动缺乏正确认识和必要支持。
农村幼儿园科学教育活动内容选择探索
间 ，使他们充 分得到 自由的生活 ，从 自由的生活 中
得 到真正 的教育 ” 。在我 园幼儿科学教 育活动 中 ，
教师 的作用是 间接 的 ，而不直 接把某种现成 的知识 转交给 幼儿 ，是作为 观察者 、引导者 ，材料 的提供 者 ，尽 可能为幼儿提供 第一实践 的条件 ，支持 引导 孩 子实 际参加 探究操作活 动 ，让幼儿 自己主动 的 自 发学 习 ，通过 实践操作和探究 去获得各 种体验 ，积 累各种感性经验 ，主动建 构知识 。 例 如 ：在 “ ”的主题活 动 中，为了让幼儿 了 米 解米～粉一 点心之 间的关系 ，我们 为幼儿提供 了糯
索：
一
教 育 内容 选择 上 还 要善 于 捕 捉信 息 ，把握 时代 脉 搏 。如对 我镇去年 夏天发 生金宝圩决堤 的洪水灾害 时 ，我们 在教 育中不光停 留在抗灾 、救灾 上 ，而是 通过 图片 、幻灯 、录像等 载体 ，以小故 事的形式介 绍森林砍 伐与土壤 流失造成灾 害的相互关 系 ，形象
科学 的 内容就是 孩子们学 习的对象 ，由于幼儿
生理 和心 理发展水 平的制约 ，他们对周 围世界的认
知 ，不可 能凭借抽 象的符号 系统和逻辑 的推导 ，而 是 依赖于他们 的生 活经验 。因此 教育 内容生 活化 是
也 最具有延 伸 、扩展及 整合 的可 能性 。凡是 幼儿感
习惯 、道德行为规范等方面 。 １ ．制定规则
间表 ，并 且不允许 孩子不按 安排提前或 延迟去做 这
些事 。随着孩子年 龄的增长 ，对他 的 自控能力培 养 应着重 于社 会道德 规范和社 会责任心 等方面 ，如要 求孩子在集体 中要遵守集 体规则 和纪律 ，不可 随心 所 欲地侵犯别人 的利益等 等。 ２ ．实行奖惩 机制 对于制定的规则成人需 坚持一 贯的要求 ，不作 无原则的迁就 ，一旦 违反则必须 受到相应 的惩罚 。
利用乡土资源创建农村幼儿园特色活动区角
探索篇誗课题荟萃利用乡土资源创建农村幼儿园特色活动区角万冬梅（凉州区武南天翔幼儿园，甘肃武威）一直以来，农村幼儿事业发展都是我国幼儿教育事业的重点和难点，特色活动区角的创建，无疑是为了进一步推动幼教改革进程的教育活动形式，同时这也是《幼儿园教育指导纲要》的精神要求。
农村地区资源丰富，如果可以因地制宜，最大限度利用乡土资源，并使其变成财富，这对促进幼儿的健康成长，以及我国幼教事业的健康且可持续性发展也有非常深远的意义和影响。
一、利用乡土资源创建农村幼儿园特色活动区角的价值农村有良好的自然环境，乡土文化、风土人情也十分独特，对于幼儿来说，不仅活动空间更加丰富，还极具开放性，所参与的活动内容也相当丰富和多样。
为促进农村幼儿身心健康发展，以及促进农村幼儿教育事业的健康发展，合理利用乡土资源，并将其整合，融入各领域教学活动中，这样也能帮助幼儿体会到更加充满农趣、童趣的乡村生活，长远看来，更能为幼儿的发展创造更加良好的条件。
二、利用乡土资源创建农村幼儿园特色活动区角的有效对策利用乡土资源创建农村幼儿特色活动区角，并没有想象中那么简单和容易，其间也会遇到很多的问题，至于具体对策，建议从以下几点入手。
（一）对农村自然材料加以充分挖掘1.充分利用农村自然材料活动区角的教育功能发挥，需要通过材料才能得以实现，关于材料的选择和利用，应彰显浓郁的乡土气息，具体包含麦秆、树叶、石头等诸多自然材料，它们的搜集也可谓相当便利。
在老师的指导下，一块普通的石头，通过绘画，颜料涂抹的方式，也能变成颜色鲜艳，且生动有趣的工艺品。
不仅如此，路边随处可见的野草，根据不同颜色搭配，放在废弃的瓶子或者盒子里也能变成非常美丽的花篮，而通过对它们的长短和形状加以修剪，则将成功变成一幅美丽的干草图，这样的教学模式，对幼儿想象力的培养具有十分重要的意义。
2.依据季节变化及时收集材料乡土资源往往具有明显的季节性特点，比如，春天的花草、秋天的果实等，幼儿园在利用乡土资源创建特色活动区角的时候，应该严格依据季节属性收集资料，从而也能确保区角活动的开展更加丰富多彩。
乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例
乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例导言在当今社会，科学教育的重要性越来越被人们所认可。
幼儿阶段是培养孩子科学素养的重要时期，而乡土课程资源的开发与应用，对于幼儿园科学教育的有效实施起到了重要的促进作用。
本文以幼儿园科学教育为例，对乡土课程资源开发利用的行动研究进行探讨和分析。
一、乡土课程资源的概念与特点乡土课程资源，指的是教育实践中家园文化、地方风俗、生态环境、乡村产业等相关乡土元素所构成的资源。
它具有以下特点：1. 丰富性：乡土课程资源丰富多样，种类繁多，涵盖了丰富的地理、历史、文化等方面的内容。
2. 接地气：乡土课程资源与幼儿生活密切相关，更容易引发幼儿的兴趣与参与。
3. 可持续性：乡土课程资源是永恒的，它与学生的成长环境息息相连，可以持续地为幼儿提供学习资源。
二、幼儿园科学教育与乡土课程资源的融合幼儿园科学教育的目标是培养幼儿的观察能力、动手能力、解决问题的能力等。
与此同时，乡土课程资源的开发与应用能够加深幼儿对科学概念的理解和学习兴趣，提高科学学习的效果。
具体实施上，可以通过以下几个方面的融合：1. 实地探索：安排幼儿去田野、山林等乡村环境中进行观察与旅游，利用自然环境和现象培养幼儿的观察和感知能力。
2. 多媒体展示：引导幼儿通过图片、视频等多媒体形式观察、认识乡土资源，并在观看之后进行讨论与总结。
3. 生活实践：通过幼儿与家长一同参与乡村生活实践活动，如农作物的种植、小动物的饲养等，让幼儿亲身感受乡土资源的价值。
三、乡土课程资源开发利用的行动研究1. 研究目标本研究的目标是探讨如何更好地开发利用乡土课程资源，提高幼儿科学学习的积极性和效果，促进乡土文化的传承。
2. 研究方法采用行动研究方法，通过自己设计和实施课程活动，观察和记录幼儿在乡土课程资源中的学习和发展情况，并进行反思和改进。
3. 研究过程a. 现状调研：调查分析幼儿园科学教育中乡土课程资源的利用情况，并对存在的问题进行梳理。
利用农村乡土资源有效开展幼儿科学实践活动-最新资料
利用农村乡土资源有效开展幼儿科学实践活动随着经济的发展，幼儿园大都倾向于现代化科学教育，往往忽视我们身边最珍贵的乡土资源财富。
还有一些教师以没有科学教育用具和科学教育课程为由，不开展幼儿科学实践活动。
根据以上这些情况，我们应该先让教师改变科学教育观念。
农村丰富的自然资源和社会资源为我们提供了很好的教育题材，教师应该利用这些有效的自然资源，使其成为幼儿科学教育的“活教材”。
那么，怎样开展幼儿科学实践活动呢？下面我谈谈自己的一些看法。
一、利用乡土资源环境，激发幼儿学习的兴趣大自然中丰富的事物为教师开展科学教育实践活动提供了优良的场所。
幼儿的想象力是非常丰富的，他们的思维是跳跃的，一成不变的在课堂教育会使他们产生厌倦心理，对学习提不起兴趣，有些孩子甚至会产生一些哭闹的行为。
在这样的情况下，教师可以适当组织幼儿走出教室，领略大自然的变化莫测，探索大自然种种有趣的现象，激发起幼儿学习的兴趣。
例如，秋天到了，许多叶子都黄了，只有冬青的叶子是翠绿翠绿的，这时候，孩子的疑问就来了：“为什么所有的叶子都黄了，只有冬青的叶子还是绿色的呢？”这时，教师可以请幼儿拿出一片梧桐的叶子和一片冬青的叶子进行比较：比较两片树叶的外观，梧桐的叶子比较大，而且特别的薄，冬青的叶子比较小，而且特别厚，上面还有油油的一层东西，是不是这一层油油的东西在起着作用呢？我们可以来做个实验：拿两片相同的梧桐树叶，一片涂上蜡油，一片什么也不涂，一天过去了，那片涂了蜡油的树叶还是绿色的，而那片什么也不涂的?~子却黄了。
这样，我们就总结出来了：冬青常绿是因为叶子的表面有一层类似蜡油的东西在包裹着，使得它常年翠绿。
通过这个例子，幼儿既能明白一些大自然中的奥秘，也能让孩子们对科学教育产生兴趣。
通过把幼儿从“课堂”带到了“大自然”，他们获得了充分的想象空间和探索自然奥秘的乐趣。
二、创立各种条件，培养孩子学习科学的兴趣为孩子创立各种有效的时间和空间是培养孩子获取知识的有效途径。
利用农村自然资源，开展幼儿游戏活动方案
利用农村自然资源，开展幼儿游戏活动方案一、课题研究的背景和意义教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。
”沿海幼儿生活在大海的怀抱中，沙滩、海水、各式各样的石头以其广阔胸襟存在于他们的周围，为幼儿提供了丰富、开放、自然、有趣的活动场所，是孩子们的欢乐之源。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，充分利用自然资源和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育。
”我园地处沿海小镇——赤湖，地理位置优越，山水环绕，边有七星海给予的富庶一方，角有象鼻山带来的人文气息！山水相依，人杰地灵，沙、水、石头是大海的馈赠，可随地取材，我们选取沙、水、石头作为幼儿游戏活动的材料，实现本土资源价值的最大化。
《纲要》也要求我们做到：“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。
”但在实际工作中，幼儿园虽然也创设了相应的游戏环境，但都比较流于形式,场地大小和材料投放明显不足，园长、家长、教师重视程度也不够，缺乏对自然资源教育价值的深入挖掘。
基于上述原因，我们提出了《利用农村自然资源，开展幼儿游戏活动的实践研究》的课题研究。
从教育意义上，我们更有理由带领当地的孩子去认识，去感受，去探索沙、水、石头的奥秘，因地制宜，发挥沿海乡镇特色开展一系列融合“本土”——本土人文、本土自然、本土文化，进行以幼儿为主体，沙、水、石头为原材料，人与自然资源互动的幼儿游戏，体验游戏带来的乐趣。
从幼儿园层面上，开展此课题研究有利于促进农村幼儿园教师的专业成长，提升幼儿园办园品质，促进幼儿园更快更好地发展。
二、课题研究现状分析组员通过查阅大量的文献和参考资料发现，目前国内对于农村自然资源在幼儿园活动中的应用已经较广泛，沿着前人的足迹，我们发现其中有可借鉴之处，也存在一些现象：现国内幼儿园以沙、水、石头构建游戏的重视程度远远不够，利用沙、水、石头进行幼儿游戏活动的研究较单一；有的仅限于研究沙、水、石头在一个年龄段的活动；如有的仅限于对石头画的研究，鲜少有学者有针对性地开发石头的“游戏功能”，又如利用沙水进行游戏方面得到的积极反馈不足10%，很多园所受办园场地的限制，无法开设沙水游戏区域，有些迫于政策压力，流于形式，场地大小和材料投放明显不足。
利用农业资源,开展幼儿园科学活动
利用农业资源，开展幼儿园科学活动一、问题的提出：陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的源泉。
”新《纲要》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。
”产与农事活动很感兴趣，而教师却只局限于课本知识，不能很好地联系农村实际，选择贴近幼儿生活的素材开展活动。
《纲要》要求教师要利用幼儿的生活经验，帮助他们认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；并引导他们注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣。
二、课题研究的目标：1、接触社会，了解家乡的农业特色。
2、学习用科学的方法探究问题。
3、培养幼儿亲农、爱农，珍惜劳动成果的情感。
三、课题研究的原则：1、主体性原则。
幼儿是学习的主体，教师应以引导者的形象、欣赏者的态度和合作伙伴的行为引导幼儿与农村自然环境互动。
不能用成人化的思维方式和观点去抑制和束缚幼儿对农村自然环境与农业资源的探索欲望。
2、开放性原则。
客观生活是千姿百态、千变万化的，随着四季的不断变化，农村自然环境的变化，不断冲击着幼儿的视线，幼儿的思想情感也在不断发展变化。
教师应该在日常教育活动中运用教育机智，不断地激发幼儿的探索兴趣和促进幼儿科学探索精神的培养，这就要求我们在充分利用农村的自然资源与农业生产资源的同时，让幼儿更多的参与农民的农事活动，与农作物零距离接触，培养他们运用基本的科学方法探究问题，提出问题，解决问题的能力，形成一种科学的技能与实事求是的精神。
3、合理利用的原则。
农村资源十分丰富，这就需要教师在引导幼儿进行科学探索的过程中，合理的利用自然资源，探索自然界的秘密。
在与大自然充分的接触中，了解并参与环保处理，了解人与自然应相互依存。
4、科学性原则。
我们研究的活动，都要反映现实世界的客观规律，体验严格的科学性与高度的思想性。
四、课题研究的方法：1、问卷调查法：研究开始与结束，通过问卷调查，测查评析幼儿对农业生产的了解程度及参与农事活动的技能。
乡土资源在农村幼儿园的合理开发与运用
乡土资源在农村幼儿园的合理开发与运用作者：于春伍来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第02期幼儿园是教育的起始阶段。
当前，安达市的学前教育面临着各种各样的问题，尤其是农村幼儿园，存在着教师待遇低、家园共育不深入、玩教具利用不科学、教育设施配备不足等各类问题。
要想发展好安达市的教育事业，就要在现有的经济基础上改变教育现状。
因此，挖掘安达市的乡土资源，将其合理运用到农村幼儿园教育教学中，对安达市农村的教育事业会起到积极的推动作用。
一、农村幼儿园的现存问题（一）教具及玩具教学设施是实施教育过程重要的硬件条件之一，这就需要教师合理地开发和正确地运用乡土资源。
在幼儿园教育教学中，教具和玩具是辅助教师教学的必备材料之一。
我们在送教下乡的时候发现，农村幼儿园很少开展五大领域教学，农村幼儿教师对教具的使用意识也很薄弱。
（二）环境及场地通过走访安达市下辖几个乡镇的幼儿园，我们发现，即便是公办幼儿园，其环境布置也有许多不符合幼儿年龄特点的地方。
例如，有的幼儿园墙面一片灰白，没有做任何修饰，水泥铺就的地面看起来异常灰暗;有的幼儿园棱棱角角的地方太多，当然，老师也采取了安全措施，那就是不让幼儿“动”，这就在潜移默化中磨灭了幼儿好动的天性。
（三）教材有的农村幼儿园的教材只有语文、数学、英语，孩子的小书包里也大多是拼音、描红、田字格的本子。
更让我们感到惊讶的是，孩子们的课堂秩序出乎意料地好。
这不禁让我开始沉思：这里的孩子都这么听话吗？二、乡土资源对农村幼儿园的重要性（一）解决农村经济不足的问题最好的教材来源于大自然，孩子们每天穿梭在田野间，随处可见各类自然资源。
因此，教师可以将大自然所赋予的资源加以整合、创新和利用，改善幼儿园玩教具匮乏的问题。
安达市的农村大多有着宽广的草原，孩子们可以自由地在田野间奔跑，不用担心磕伤或碰伤。
教师可以将广阔的空间利用起来，丰富幼儿的日常生活，如定期组织幼儿到平日里聚集孩子最多的地方开展文艺活动，每个班级根据年龄特点出演节目。
农村资源对幼儿园科学教育的挑战与对策
农村资源对幼儿园科学教育的挑战与对策在我国的农村地区，幼儿园科学教育正面临着诸多挑战。
由于资源有限，农村幼儿园在科学教育方面存在一定的困难。
本文将从农村资源对幼儿园科学教育的挑战出发，探讨相应的对策。
一、农村资源对幼儿园科学教育的挑战1.教育资源短缺农村幼儿园的师资力量普遍较弱，教师队伍中具有专业科学教育背景的更是凤毛麟角。
同时，幼儿园的科学教育资源也相对匮乏，如实验器材、教学参考资料等。
2.教学方法单一由于资源有限，农村幼儿园在科学教育中往往采用传统的教学方法，如讲授、演示等，难以激发幼儿对科学的兴趣和好奇心。
3.家庭与社会的支持不足农村家庭对幼儿科学教育的重视程度相对较低，家长普遍认为幼儿阶段应以玩耍为主，无需过多关注科学知识。
农村社区对幼儿园科学教育的支持力度也较弱。
二、农村资源对幼儿园科学教育的对策1.建设专业化的师资队伍（1）加强师资培训。
对农村幼儿园教师进行科学教育专业培训，提高其科学教育素养。
（2）引进专业人才。
通过政策引导，鼓励具有科学教育背景的人才到农村幼儿园任教。
2.充分利用农村资源开展科学教育（1）挖掘自然资源。
利用农村丰富的自然资源，如动植物、土地、水源等，开展观察、实验等活动。
（2）利用生活资源。
将生活中的科学现象融入教学，如烹饪、种植、养殖等。
（3）开展主题活动。
结合农村特色，开展一系列科学主题活动，如科学节、科技小制作等。
3.家庭与社会的支持（1）提高家长的认识。
通过举办家长讲座、亲子活动等形式，让家长认识到科学教育的重要性。
（2）加强与社区的合作。
与当地社区合作，开展科学教育公益活动，争取社区的支持。
（3）建立科学教育基金。
通过社会捐赠、政府支持等方式，设立科学教育基金，为幼儿园提供更多的资源。
三、结论农村资源对幼儿园科学教育确实存在一定的挑战，但只要我们充分发挥农村优势，创新教育方法，加强师资队伍建设，争取家庭与社会的支持，就一定能够克服这些困难，为农村幼儿提供高质量的科学教育。
幼儿教育中的科学与探索
幼儿教育中的科学与探索幼儿教育是培养孩子成长的重要环节，而科学与探索则是其中不可或缺的元素之一。
科学与探索的融入可以帮助幼儿培养好奇心、思维能力和解决问题的能力，促进他们的全面发展。
本文将从幼儿科学教育的重要性、科学与探索的融入方式以及科学探索活动的具体实践等方面展开论述。
一、幼儿科学教育的重要性科学教育作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的成长发展具有重要的影响。
首先，科学教育能够培养幼儿的好奇心。
幼儿天性好奇，对世界充满了无限的疑问和探索欲望。
通过科学教育，幼儿可以进行真实、有意义的实践活动，满足他们的好奇心，激发他们对知识的渴望。
其次，科学教育有助于培养幼儿的思维能力。
科学探索需要观察、思考、提问、实验等一系列思维活动。
通过参与科学实践，幼儿可以培养发现问题、解决问题的能力，提高逻辑思维和创新思维能力。
最后，科学教育培养幼儿的科学素养。
科学素养是指幼儿逐渐形成的基本科学观念、科学方法和科学态度。
通过科学教育，幼儿可以理解科学是一种对自然的研究方法，学会运用科学思维和方法解决问题，培养科学的好奇心和探索精神。
二、科学与探索在幼儿教育中的融入方式在幼儿教育中，科学与探索可以通过多种方式融入教学活动。
首先，可以通过布置一系列的科学实验任务来引导幼儿进行探索。
这些实验任务可以涉及生活中的科学问题，如水能溶解什么物质、温度对植物生长的影响等，让幼儿亲自操作，观察现象，进行推理，培养他们的实验能力和科学思维。
其次，可以通过故事、游戏等方式引导幼儿进行科学探索。
通过讲述有趣的科学故事，或者设计有趣的科学游戏，引导幼儿主动思考、观察和实践，培养他们的好奇心和创造力。
此外，还可以通过参观科学实验室、植物园等科学实践场所来开展科学探索活动。
带领幼儿亲身感受科学的魅力，观察和体验科学实践，激发他们的科学兴趣，拓展他们的视野。
三、科学探索活动的具体实践针对幼儿的特点，科学探索活动需要具备一定的特点。
首先，活动内容需要足够有趣，能够吸引和引起幼儿的兴趣。
幼儿园科学教育与探索活动
幼儿园科学教育与探索活动引言：幼儿园阶段是孩子快速成长和发展的关键时期，科学教育对幼儿园的重要性不言而喻。
幼儿园科学教育以培养幼儿对周围世界的好奇心和探索欲望为目标，通过丰富多样的探索活动，为幼儿提供了宝贵的学习机会。
本文将探讨幼儿园科学教育的意义以及如何通过探索活动来促进幼儿的科学学习和发展。
一、科学教育的意义科学教育在幼儿园阶段的意义不仅仅在于学习科学知识，更重要的是培养幼儿的探索精神和解决问题的能力。
科学教育可以促进幼儿的思维发展和语言能力，培养其观察、实验、总结和表达的能力，为幼儿的终身学习打下坚实基础。
二、探索活动的重要性探索活动是幼儿科学教育中不可或缺的环节。
通过各种探索活动，幼儿可以近距离接触和亲身参与到科学实验和观察中，激发幼儿的好奇心和求知欲。
探索活动可以培养幼儿的观察、实验、观点表达以及团队合作等能力，全面促进幼儿的发展。
三、使用科学教具在幼儿园科学教育中，使用科学教具可以增加幼儿的参与和兴趣。
例如，通过使用显微镜、物体组合和分类的游戏等教具，幼儿可以更直观地认识和掌握科学知识，提升他们的学习效果。
四、观察和实验活动观察和实验活动是幼儿园科学教育的核心内容。
在观察活动中，幼儿可以通过观察周围的事物和现象，培养对世界的敏感性和思考能力。
在实验活动中，幼儿可以通过自己的实际操作，发现规律和解决问题，提升动手能力和科学思维。
五、自然环境的利用自然环境是最好的科学教室。
幼儿园可以积极利用自然环境，带领幼儿观察和探索大自然的奥秘。
例如，组织野外游览、种植蔬菜、园内动植物观察等活动，让幼儿与自然亲密接触，培养他们的环保意识和生态观念。
六、培养探索精神幼儿园科学教育的目标之一是培养幼儿的探索精神。
教师可以通过启发性问题的提出、案例引入等方式，激发幼儿的思考和探索欲望。
同时，鼓励幼儿表达自己的观点和假设，培养幼儿的创造力和独立思考能力。
七、团队合作与分享科学教育的过程中，团队合作和分享同样重要。
幼教行业中的幼儿园科学教育与探索
幼教行业中的幼儿园科学教育与探索幼儿园是孩子们成长的起点，是他们从幼小生命开启探索和学习的地方。
在幼儿园的教育中，科学教育起着重要的作用。
科学教育不仅培养幼儿的科学思维能力，还能激发他们的好奇心和探索欲望。
本文将探讨幼教行业中幼儿园的科学教育与探索的重要性以及如何有效实施科学教育。
一、幼儿园科学教育的重要性科学教育在幼儿园教育中具有重要的意义。
首先，科学教育能够为幼儿提供丰富的学习资源和经验。
通过观察和实践，幼儿可以亲自参与到科学实验和探索中，从而增加他们对科学的兴趣和了解。
其次，科学教育有助于培养幼儿的观察力、思维力和分析能力，促进他们的综合素质发展。
最后，科学教育有助于启发幼儿的创造力和创新思维，培养一代有创造力的人才。
二、幼儿园科学教育的目标幼儿园科学教育的目标是培养幼儿的科学素养和科学思维能力。
具体来说，幼儿园科学教育应该注重培养幼儿的观察力、分析力和解决问题的能力。
同时，科学教育也应该注重培养幼儿的创造力和创新思维，激发他们的好奇心和求知欲。
此外，幼儿园科学教育还应该注重培养幼儿的合作意识和团队精神，通过团队合作来解决实际问题。
三、幼儿园科学教育的实施策略1. 通过生活实践引导幼儿开展科学探索活动。
教师可以结合幼儿的生活实际，设计一些简单的科学实验和探索活动，引导幼儿主动参与其中，提高他们的观察和分析能力。
2. 营造科学教育的学习环境。
幼儿园可以在教室里设置一些科学实验台和展示柜，展示一些有趣的科学模型和实验器材，让幼儿在游戏中学习科学知识。
3. 培养幼儿的科学思维能力。
在科学教育中，教师应该注重培养幼儿的科学思维能力，鼓励幼儿提出问题、观察事物、分析现象，并帮助他们找到解决问题的方法。
4. 运用数字和科学技术教具。
利用数字和科学技术教具，可以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
比如，在教学中使用一些互动的教具，可以激发幼儿的好奇心和求知欲。
五、幼儿园科学教育中的挑战与前景幼儿园科学教育面临一些挑战。
乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例
乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例一、引言乡村幼儿园作为基础教育的起点，承担着培养幼儿科学素养和实践操作能力的重要任务。
乡土课程教育资源是指以幼儿所处的乡土环境为基础、加以挖掘和整理的教育资源，其应用能提升幼儿参与度和学习兴趣。
然而，在实际教育中，乡土课程资源的有效利用存在一定的问题和挑战。
因此，本文通过行动研究的方法，以幼儿园科学教育为例，探究乡土课程资源开发利用情况，并提出改进建议。
二、乡土课程资源开发现状分析2.1 乡土课程资源的含义和特点乡土课程资源是指幼儿所处的实际乡土环境与教育教学内容相结合的一种课程设计方式。
它以具体的乡村环境、历史文化、自然资源等作为教学内容，帮助幼儿直观感受和学习科学知识。
2.2 乡土课程资源开发利用存在的问题（1）缺乏系统性：乡村幼儿园在开展乡土课程资源教学时，缺乏系统的规划和设计，导致教学内容和方式不够丰富和有效。
（2）缺乏专业化的教师：乡村教师的专业素养相对较低，无法有效地发掘和利用乡土课程资源，无法满足幼儿的学习需求。
（3）缺乏有效的评估机制：乡村幼儿园在乡土课程资源教学评估方面存在困难，评估方式和指标缺乏科学性和客观性。
三、行动研究的实施3.1 设定研究目标和问题本文的研究目标是通过行动研究的方式，提高幼儿园科学教育中乡土课程资源的开发利用效果，解决现有问题。
3.2 研究设计和实施步骤（1）明确研究课题：选择乡土课程资源开发利用作为研究课题，明确研究的目的和意义。
（2）收集相关数据：通过问卷调查、观察记录等方式，收集幼儿园科学教育中乡土课程资源开发利用的相关数据。
（3）分析数据和问题：对收集到的数据进行整理和分析，发现存在的问题和原因。
（4）制定改进方案：根据问题分析的结果，制定乡土课程资源开发利用的改进方案。
（5）实施改进方案：根据制定的改进方案，进行幼儿园科学教育中乡土课程资源开发利用的实际操作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
开放农村资源开展幼儿科学教育的探索论文
望远镇幼儿园
小（2）班：秦晓丹（一）研究背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。
“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿游戏的空间。
”如何去运用在社会主义新农村建设中各种有效教育资源到幼儿园的游戏活动中去，已经成为当前幼儿园教育过程中非常重要的内容之一。
我们幼儿园位于通安镇，在太湖之滨，阳山脚下，物产丰富，有着悠久的历史和文化积淀，在近几年伴随着苏州进行社会主义新农村的建设，通安镇根据自己依山傍水的地理位置发展生态农业，向“一村一品”和“一区一品”发展，有杨梅、桃树、优质枇杷、梨树、优质葡萄、水稻、油菜种植区；也有以渔业村鱼池改造为主的水生植物种植观光区。
根据我园所处地理位置的优势，我们大胆地提出将社会主义新农村的教育资源融入幼儿游戏中，让孩子的游戏取于自己周边的生活环境，向陶老先生提出的“生活即教育，社会即学校”，“教学做合一”的观点发展，形成具有特色的园本游戏。
（二）课题的核心概念及其界定
（一）课题的核心概念：运用社会主义新农村的教育资源开展幼儿游戏活动，以促进幼儿全发面综合素养、技能的发展。
（一）课题界定：
教育资源：广义的教育资源是指在开发教育对象的创造潜质、作用于经济社会发展和社会进步的物力和人力的优化组合，涵盖的范围非常广泛，不仅包括非生命的各类实物，还包括具有能动性的有生命的人力资源。
社会主义新农村教育资源：是指在社会主义制度下，反映一定时期农村社会以经济发展为基础，以社会全面进步为标志的社会主义新农村建设过程中可以利用到教育活动中的一切有效资源。
幼儿游戏活动：是幼儿在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。
是适应幼儿生长规律，符合幼儿身心发展特点，幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。
（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
（一）国外情况：
在西方的一些发达国家，家长对于幼儿的教育更注重让孩子游戏，通过游戏让孩子建立自信，学会在玩中积累经验、积累感悟，从而培养幼儿良好的心理品质，让幼儿学会学习，使智力因素和非智力因素得到和谐发展。
对于游戏材料的选择方面，他们不求价格昂贵，而是选择幼儿生活周边那些简单、真实和耐用的材料。
他们对自己的国家的风土人情、地理等本土知识知道的非常多，
对于孩子的教学也围绕这些教育资源展开。
（二）国内情况：
近几年来，在社会主义建设新农村的步伐中，我国对于新农村的教育资源也逐渐重视起来，许多幼儿园意识到，幼儿园不仅要创设好良好的园内环境，搞好孩子的在园教育，还应注重发展孩子的游戏，让孩子通过游戏来最大限度地促进幼儿身心发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。
由此可见，幼儿游戏的重要性，将社会主义新农村的教育资源融入幼儿游戏活动中已经成为了新农村幼儿园的发展趋势。
（三）研究价值及创新之处：
我园以“一切为了孩子，为了孩子的一切”为办园宗旨，在通安镇社会主义新农村的前进步伐中，需要充分地利用新农村的教育资源。
幼儿的教学内容要来源于生活，取之于生活。
我们幼儿园的幼儿都生活在通安镇的各村和各社区，他们的生活经验都是来自于他们自己与周围环境的互动之中。
我园根据实际的情况按照一定要求筛选出有用的教育资源应用到幼儿的游戏之中，已经成为现今本园在幼儿教育方面的重要内容。
我们将尝试把我们家乡的新农村教育资源融入我们的幼儿游戏教育课程，借助社会主义新农村教育资源、借助游戏，学会在玩中积累经验、积累感悟，使幼儿在成功中建立自信，从而培养幼儿良好的心理品质，促进幼儿全方面的发展。
（四）理论依据
理论依据：
陶行知先生认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需。
”因而提出“生活即教育，社会即学校”，“教学做合一”的观点。
后又称生活教育的特质为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。
积极主张教育同实际生活相联系，反对死读书，强调培养儿童的创造性和独立工作的能力。
幼儿园中幼儿处在人一生中身心发展的重要时期，处在长身体、长智力、个性健康发展的关键时期。
幼儿个体之间差异较大；幼儿身心的社会适应性较差；幼儿天性好动，对游戏活动感兴趣。
幼儿园游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
因此，幼儿的游戏也应该来源于幼儿的生活，根据幼儿的生活经验来开展游戏。
幼儿的游戏材料应该取于幼儿的周边生活环境中，而通安是一个物产丰富，有着悠久的历史和文化积淀的乡镇，他的教育资源取之不尽，是值得我们取用的。
著名教育家陈鹤琴先生对游戏有独到的见解，他认为：游戏能使孩子们产生生理上的快感、心理上的快感和社交上的快感。
快乐的情绪伴随着孩子游戏的始终。
“孩子从游戏中所得的快乐愈多，他对于游戏的兴趣也愈浓厚”。
我们要开展的课题必须以游戏的形式来组织，我们所开展的游戏，要成为孩子们最喜欢的活动。
借助社会主义新农村教育资源、借助游戏，使幼儿在成功中建立自信，学会在玩中积累体验、积累经验、积累感悟，从而培养幼儿的良好的心
理品质，让幼儿学会学习，使智力因素和非智力因素得到和谐发展。
（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
（一）研究的目标
1、通过教师对新农村教育资源在幼儿游戏活动中的运用和整合，提高教师的游戏组织能力、观察能力，以及对游戏活动指导评价能力。
2、开设有新农村特色的幼儿游戏活动，让幼儿进行实践和操作，以提高幼儿参与游戏的主动性，发展幼儿的综合能力。
3、通过课题的操作和研究，增强教师课程开发的意识，提高教师的创新能力，为开发具有新农村特色的园本游戏课程奠定基础。
（二）研究的内容与重点
1、充分利用有效的社会主义新农村教育资源，开展适合幼儿年龄特征、形式多样的游戏活动。
2、根据教育内容，制定各类游戏计划，按计划开展游戏活动，定时地召开课题小组成员会，进行学习和阶段研究交流，有针对性的请专家进行指导，并讨论解决存在的问题，做出调整和完善。
3、教师根据幼儿游戏活动中存在的问题，及时进行记录和反思，并进行指导，让幼儿真正在游戏中得到成长。
同时，教师组织游戏、指导游戏及评价游戏的能力也进一步得到提升。