建构主义理论指导下的体验英语读写模式研究
体验教学在大学英语教学中的应用
体验教学在大学英语教学中的应用摘要：体验式教学是一种以学生为中心的全新教学模式，具有活动性教学的显著特征，是一种通过学生体验探究语言使用方式并应用于实际交流中一种高效教学模式。
在大学英语教学中，采用体验式英语教学构建多维度评估体系，有利于使学生更好地体验学习的进步，感受快乐。
关键词：大学英语体验式教学应用一、体验式英语教学的理论依据体验式英语教学是依托当前英语教学理论，吸收和借鉴体验式学习确立的一种全新英语教学方式。
因为从本质上看英语是一种交流工具，学习大学英语的最佳效途径是学用结合，而这种学习特点与体验式学习具有极好的吻合性。
因此。
大学英语体验式教学近年来已经成为一项研究重点内容。
david nunan曾明确提出，体验教学是从传授向体验模式的转变，对于教学理念具有深远影响。
体验式英语教学以建构主义为理论基础，建构主义理论指出学生应从对所学知识的意义建构入手，深入探究,事物的性质及规律，并从现实世界真实环境中去体会和感受来加强学习效果。
大学英语学习过程也是主动建构的过程，在这一过程中强调围绕学生这一中心进行，强调学生的主体作用。
教师在应充分发挥起帮助和促进构建的作用。
在《大学英语课程教学基本要求》中，对大学英语教学模式提出了十分明确的规定：高效应采取全新的教学模式对过去传授式教学模式加以改进，使大学英语教学向自主和个性化方向发展。
在这样的要求下，高效英语教学应围绕培养学生自主学习能力为重点，通过形式多样的体验式英语教学，用全方位、多角度的体验式英语教学方法，全面提高大学生的英语综合应用水平，特别是提高大学生的英语听说能力，确保其在日后的工作和生活中，能够熟练地使用英语进行沟通和交流，不断增强其文化意识，进一步提升其文化素养，全面适应当前社会发展和国际化交流的需要。
二、体验英语教学与传统英语教学的差异1、体验式英语教学更加强调以学生为中心。
在过去传统的英语教学中，往往采取教师讲学生听的传统教育方式，而这种方式不利于学生课堂积极性的调动，学生学习兴趣不高，英语教师也十分疲惫，实际教学效果不佳。
以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案
以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案随着新的课程改革的推进，英语教学也在不断地变革和发展。
以读促写策略是一种符合新课程要求的教学方法，旨在将阅读和写作有机地结合起来，提高学生的英语写作能力。
本课题旨在研究以读促写策略在初中英语教学中的应用效果，探讨如何更好地将阅读和写作相结合，从而为中学英语教学的改革和发展做出贡献。
二、研究内容和方法一)研究内容本课题将研究以读促写策略在初中英语教学中的应用效果，重点探讨以下内容：1.以读促写策略的理论基础及其在英语教学中的应用。
2.以读促写策略在初中英语阅读教学中的应用效果。
3.以读促写策略在初中英语写作教学中的应用效果。
4.以读促写策略在中考英语写作教学中的应用效果。
二)研究方法本课题将采用文献资料法、访谈法、实验法等多种研究方法，具体包括：1.收集相关文献资料，深入了解以读促写策略的理论基础和应用情况。
2.对教师和学生进行访谈，了解他们对以读促写策略的认识和应用情况。
3.设计实验，对以读促写策略在初中英语教学中的应用效果进行实证研究。
三、预期成果一)学术成果1.撰写一篇以读促写策略在初中英语教学中的研究论文，发表在相关学术期刊上。
2.参加相关学术会议，展示研究成果，与其他学者交流研究经验和思路。
二)教学成果1.总结以读促写策略在初中英语教学中的应用经验，形成教学指南，为其他教师提供借鉴。
2.提高学生的英语写作能力，促进学生的全面发展。
基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出，要改变过于注重知识传授的倾向，强调学生积极主动的研究态度，使获得知识与技能的过程成为学会研究和形成正确价值观的过程。
因此，本次课程改革旨在确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，实现教学方式和研究方式的转变。
教学是教师和学生的交往互动，只有秉承“用教材教”这一课改理念，才能实现以学生发展为中心的目标。
本课题针对初中英语课堂存在的问题提出，应试教育下学生只知道被动地听，而没有时间思考并提出问题。
基于建构主义理论大学英语立体化教学研究[论文]
![基于建构主义理论大学英语立体化教学研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6cb8ee203169a4517723a3f6.png)
基于建构主义理论的大学英语立体化教学研究如何在有限的课堂时间内有效地提高学生的综合运用能力，是大学英语教学改革当中的主要议题。
本文从探讨建构主义理论入手，并分析了当前大学英语教学现状，指出实施大学英语立体化教学法的必要性。
据此，笔者将从教学理念、教学手段以及教师个人素质等多方面进行阐述，目的在于提高大学英语教学效率，激发学生学习与实践的热情，达到预期的大学英语教学目标。
大学英语立体化教学建构主义理论新形势下的大学英语教学模式要适应时代的发展，立体化教学法的提出正是顺应这一潮流。
外语立体化教学法是外语教学思想体系之一，是研究如何创建、运用外语教学法的方法论，这一教学法也充分体现了中国的国情，可以称之为用中国的方法解决中国的问题。
为了具体了解立体化教学法，我们先接触一下其理论基础。
一、理论基础20世纪60年代初，瑞士心理学家皮亚杰（j.pieget）提出了建构主义，也称为结构主义。
他认为，认知是一种过程，即主体已有的知识结构通过个体与之相互作用而内化为个体认知结构的过程，后来的研究者通常将此称为个人建构主义。
依据建构主义学习理论，我们可以将学习过程理解为一种综合复杂的演变过程，而并非是简单的线形的发展过程。
具体的说，在学习活动的过程当中，学习者首先要融入各种建立在原有知识基础上的有意义活动中去，经过社交互动与情境紧密相连，并配合各种策略进行一步又一步的思考。
近年来随着人们对建构主义理论研究的深入，越来越多的人已经认识到建构主义的学习理论对大学英语教学的意义。
尤其是现代多媒体技术的发展使真正创设建构主义学习环境成为可能。
基于网络信息技术的大学英语立体教学模式就是力图通过利用现代化教学手段改进教学环境，强调以学生为中心，突出情境、学习环境、各种信息资源对意义建构的重要作用，切实提高学生学习效果、实现意义建构的目的，最终实现学生英语运用能力的全方位提高。
二、大学英语教学理念的立体化作为外语教育工作者，我们应该认识到，以学生为中心的多元立体化教学模式是一种符合学习规律的其实可行的教学模式，它能充分激发学生的自主学习热情，使学生成为英语学习的真正主人，在教师以及教学环境的外围促进下达到外语学习的成功。
建构主义理论视角下高职英语专业体验式听说实训体系构建初探
【 簟一 日期】 ２ １ Ｏ — ｒ ００一 １ ０ ７
素充分发挥学生的主动性 、 积极性 和首创精 神 ， 最终 达到使
学生有效地实现对 当前所学 知识 的意义建构 的 目的。纵观
高职英语专业听说教学和实训现状 ， 实现高职英语专业听说
体验式实训体系的构建 ， 正是建构主义理论在高职英语专业
听说教学改革 中的真正体现 。
三、建构主义学 习理论对 高职英 语专业 听说实训 体 系 的启 示 高职英语专业实训是高 职英语 专业课程 教学的重要 内
Ｊｌ ００ ｕ １ ２
建构 主义 理 论 视角 下 高职 英 语 专 业 体 验式 听说 实训体 系构 建初 探
毛 建
（ 南民族职 业 学院外语 系 ， 南 岳 阳，１００ 湖 湖 ４４ ０ ）
［ 摘要 ］ 本文从建构主义理论视角 出发 ， 结合 当前高职英语专业 听说教学的实际情况 ， 探讨 了如何 在高职英 语专业 听说教学 中， 突破传统听说实践教学的学校局限 ， 构建课内外互动的 “ 体验式 ” 实训体 系 ， 从而提高 高职英语 专业 学
岗实习和工学结合于一体 的 “ 体验式 ” 实训 体系 ， 开拓立 体
化的听说实训 空间 ， 弥补 真实语 言环境 下 学生 听说 实操 的
不足 。
一
会文化背景下 ， 借助其他人 （ 包括教 师和学习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必要 的学 习资料 ， 通过意义构建的方式 而获得 。建构 主 义学 习理论提 倡 的教 学模式 是 以学生 为 主体、 以教师 为主
小学英语体验式阅读研究探索
１ 、 合 理利 用英 语 阅读资 源 ， 培养 学生 体 验 式 阅读 兴趣 。 英 语 阅读教 学在 激发 学生 学 习 兴趣 ， 锻炼 思维 ， 培养 学 生 分 析 、 判 断 能 力 ，提高 人 文素 养等 方 面都 起着 重 要作 用 。 英语教材在编排上， 每个单元都安排 了适 当 的有 一定 代表 意 义 的阅读 材 料 ， 针对 学生 已 有 的 阅读 水 平 ， 教 师 应有 目的 、 有 针 对 性 地 合理 运 用 已有 的课 本 阅 读 教学 资源 组 织 好 阅读 教学 ， 在 教学 中探 索 科学 有 效 的教学 方 法， 培 养 学生 良好 的 阅读 习惯 ， 提高 学 生 的 阅读 能力 。 ． ２ 、 精巧设计体验式 阅读 问题 ， 感悟体验 式 阅读 的过程 。 前苏 联教 育家 霍姆 林斯 基 曾 说过 ： “ 让学 生变 聪 明 的方法 ，不 是 补课 ， 不 是增加作业量 ， 而是阅读 ， 阅读 ， 再阅读 。 ” 阅 读 在英 语教 学 中 占有 相 当 重要 的地位 ， 是 学 习语 言 最有 效 、 最重 要 的手 段 。无论 对 于 应 试还 是未 来 的生 存 发展 ， 都 是一 种非 常 必要 的 学 习方式 。英 语 阅读 能力 的高低 ， 往 往 决 定 了吸 收英 语信 息 的数 量 和质量 ， 成功 的英 语 教学 要依 赖大 量 的语 言材 料 和语 言 实践 。 通 过体 验式 的英 语 阅读 课堂 问题 的设计 ， 可 以帮助 培养 学 生 的英语 阅读 理 解 能力 ， 使 学 生 养成 良好 的英 语 阅读 习惯 ， 具 有 正确 的 阅 读 技 巧 ，拥 有 主 动学 习 的能 力 和 合 作 的 精 神， 为终 身学 习 打下基 础 。 英语 教 学 的 根本 目的和 最终 目的是 培 养 学 生 的综 合 语 言 运用 能 力 ， 因此 ， 体 验 式 阅读 以 学 生 为 中心 ， 以任 务 为 基础 ， 以阅 读 体 验 的生成 过程 为基 础 。 注重 研 究学 生 的个
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用英语阅读是学生学好英语的重要组成部分之一。
然而，在传统的教学中，学生往往只是被动地接收信息，缺乏主动思考和合作探究的机会。
为了培养学生的阅读兴趣和能力，建构主义理论应运而生，被广泛应用于初中英语阅读教学中。
本文将探讨建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，并介绍具体的教学实践。
一、概述建构主义理论建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰等人提出的。
该理论认为，学习是一个自主建构的过程，学习者通过与他人和环境的互动，主动构建自己的知识和理解。
建构主义理论注重学生的主动参与和个体差异，强调教师的引导和学生的思考。
在初中英语阅读教学中应用建构主义理论，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
二、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用1. 创设情境建构主义理论认为，学习的情境对学习效果有着重要的影响。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，在教学中引入某个国家的文化背景，让学生更好地理解阅读材料的背景知识，提升阅读的跨文化理解能力。
2. 探究性学习建构主义理论强调学生的主动参与和探究。
在初中英语阅读教学中，教师可以设计一些探究性学习任务，激发学生的思考和合作。
例如，让学生就某个文章中的问题进行小组讨论，引导他们通过互相交流和辩论的方式来探求问题的答案，促进他们的语言表达能力和批判思维能力的发展。
3. 合作学习建构主义理论认为，学生在与他人的互动中能更好地学习和建构知识。
在初中英语阅读教学中，可以采用合作学习的方式，鼓励学生之间的互助合作。
例如，可以设计小组阅读任务，每个小组成员负责不同的角色，如主持人、记录员、提问者等，通过合作共同完成阅读任务，提高学生的阅读效果和团队合作能力。
4. 反思与评价建构主义理论强调学生的自主性和反思能力。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生反思自己的学习过程，评价自己的阅读成果。
例如，可以组织学生进行学习笔记的分享，让他们分享自己在阅读过程中的收获和困惑，促进彼此之间的学习互助和反思。
关于体验式英语教学活动设计的理论研究
关于体验式英语教学活动设计的理论研究[摘要]英语教学主要的目的就在于培养学生的语言基础、交际能力、文化意识和创新精神。
体验式教学是英语教学活动中一种倍受推崇的教学方法，其将英语学习与社会生活实际结合起来，对于挖掘学生的学习潜能，提高他们的英语交际能力，具有重要的作用。
本文主要对体验式英语教学的概念和作用进行分析，论证了体验式英语教学活动设计的理论依据，并指出了体验式英语教学活动设计的基本原则。
[关键词]体验式教学英语教学自主学习活动设计[中图分类号]g642 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2012）10-0247-01一、体验式英语教学的概念和作用20世纪80年代初，美国人大卫·库伯提出了体验式学习理论。
他认为，体验式学习可以用一个循环周期来描述：具体的体验—观察与反思—抽象概念的形成—在新情境中检验概念的意义。
其目的就是通过精心设计的活动、游戏和情境，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。
受教学体制的影响，传统的英语教学模式对课程知识进行重新编排，然后按照具体的教学任务设计教学内容，其特点是不用考虑理论体系的完整性，只讲解与教学案例相关的理论知识，因而具有较强的目的性。
体验式教学模式的核心优势就在于其将思维能力培养与建构主义教学相结合，既有效克服了传统教学模式的局限，又可以培养学生的动手能力和动脑能力。
二、体验式英语教学活动设计的理论依据体验式英语教学强调自主学习，实际上是元认知的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自我的学习策略和努力程度的过程。
它更加强调学生本位的目的在于尊重和顺应学生的个性发展，挖掘出其在英语学习与应用上的内在潜能，全面提高其英语素质和交际能力。
以学生为中心就是指教学活动要适合学生的特点，满足学习的需求，充分发挥学生在学习中的能动性和主动性。
三、体验式英语教学活动设计的原则体验式教学法是对传统课堂教学的一种创新。
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用一、引言建构主义理论是20世纪初苏联心理学家切尔盖以及德国心理学家科尔贝等提出的一种教育理论，它强调学生通过主动参与、合作、探究和实践来构建自己的知识体系。
在高中英语教学中，建构主义理论为教师提供了新的教学思路和方法，帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语能力。
本文将探讨建构主义理论在高中英语课堂教学中的具体运用。
二、建构主义理论的核心概念建构主义理论的核心概念包括学习者的主体性、社会性和积极性。
学习者主体性意味着学生是学习的主体，能够主动参与学习过程，积极思考和探索。
学习者的社会性意味着学生能够通过与他人交流、合作和相互影响来构建知识。
学习者的积极性意味着学生能够通过实践和体验来建构知识，具有强烈的自我意识和自主学习的动机。
在高中英语教学中，教师可以通过创设积极的学习环境和有效的教学策略，引导学生充分发挥主体性、社会性和积极性，促进学生的知识建构。
1. 设计开放式问题和项目学习根据建构主义理论，学生可以通过实际问题和项目学习来主动参与和发展自己的知识。
在高中英语课堂教学中，教师可以设计开放式问题和项目学习活动，让学生自主探究和解决问题。
教师可以提出一个真实场景的语言学习问题，让学生分组讨论并提出解决方案，或者设计一个跨学科的项目学习任务，让学生在语言实践中掌握知识。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机和自主学习能力。
2. 引导学生合作学习在建构主义理论中，合作学习是非常重要的，因为学生通过与他人合作可以互相交流、分享想法和知识，共同建构新的知识。
在高中英语课堂中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、合作项目、角色扮演等，让学生互相合作、交流和学习。
这样的活动可以促进学生的思维碰撞和认知协商，培养学生的团队合作能力和交际能力，有助于学生自主地探究知识。
3. 提供情境化教学建构主义理论认为，学习需要在真实的情境中进行，学生通过情境化教学可以更好地理解和运用知识。
《大学体验英语》与主题式教学
南上可见 ，该教材的 内容设计是以学生为中心 的， 教 师只起 到组织者 、 导者 、 指 帮助者和促 进者的作用 ， 在教学 过程 中利用情景 、 协作 、 会话等学习环境要 素 ， 充分发挥学 生 的主动性和积极性 ， 最终达到使学生掌握就该 主题所学 知识 的 目的 。因此 ，大学体验英语 》 《 符合建构主义认知理 论 的要求 ， 是开展主题式教学极好的教材 。 三 、大学体验英语》 《 主题式教学实例详解
列教材。
《 大学体验英语 》 综合教程 》 的《 每册有八个单元 ， 每个
单元紧扣一个主题 ， 进行 听 、 、 、 、 说 读 写 译等语言技能的综 合训练 ， 内容安排特别适合 主题式教学 的进行 。每个单 其
关 于儿童认知发展的理论 ， 由于个体的认 知发展 与学 习过
程 密切相关 ， 因此利用建构主义可以比较好地说 明人类学 习过程 的认 知规 律 ， 即能较 好地说 明学 习如何发生 、 意义 如何建构 、 概念如何形成 ， 以及理 想的学习环境应包 含哪 些 主要因素等等 。总之 ， 在建 构主义思想指导下可 以形成 套 新 的 比较 有 效 的认 知 学 习 理 论 ， 在 此 基 础 上 实 现 较 并
第１ 第５ Ｏ卷 期
Ｖｏ．０ＮＯ５ Ｉ ． １
潍 坊 学 院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｅｆ ｇＵｎｖ ｒ ｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｗ ｉ ｎ ｉｅｓ ｙ ａ ｉ
２１ ０ ０年 体验英语》 与主题式教学
魏金 梅
（ 潍坊 学 院 ， 山东
学 生学 习 、 体验 、 赏英 语 和 英 美 文化 的能 力。 欣
高中英语写作教学策略探讨——基于建构主义理论的高中英语写作渐进式教学模式的探究
- 122-校园英语 / 基础教育研究高中英语写作教学策略探讨——基于建构主义理论的高中英语写作渐进式教学模式的探究云霄一中/柳劲雄【摘要】教育部颁布的2013年《全日制普通高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
在高中英语写作教学实践中，无论新课标的规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。
然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。
因此，探索更好的高中英语写作教学模式显得十分必要。
在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式不仅有助于培养学生的写作兴趣，使他们能够积极参与英语写作教学过程，并且充分领会自主学习英语的重要性并参与到教学的全过程。
实践表明：以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式对于高中英语写作教学具有积极的促进作用。
【关键词】新课程标准 建构主义 渐进式写作教学根据建构主义理论，知识不是通过教师对学生的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习手段获取知识的过程，是在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
一种创新英语教学方法——高职体验式英语教学实验研究
包括实验前后实验班和对照班学生学习英语 的兴趣 和实验前 后实验班和对照班学生英语综合水平。
（ ） 五 实验程序 １ 前测 、 实验前 ， 对学 生英语学 习情况及英语 综合水平进行 测试 ， 用 于配对分组 。 ２ 实验训练 、
教学重点置于一个仿真情 境 中， 引导 学生 以体验 的方式 在情 境 中发现 问题 、 形成 问题 、 分析问题和解决 问题 ， 在此过 程 中， 学生必然会与他人进行协作和沟通 ， 并不 断反省和 审视 自己，
对实 验班按 照课前准备 ， 情景 创设 ； 课堂合作 探究 ， 感悟 体验 和主动应用 ， 提升 能力 ； 后延 伸 ， 课 深化感情 和布 置课前 体 验准备 、 课堂具体体 验课后 综合 总结等任 务。课堂 上充分 运 用学 院现有 的 多媒体 、 英语 学 习互 动平 台等设 备 ， 心组 精 织、 设计课堂体验活动 ， 让学生通过体 验 、 反思 、 实践 、 总结 、 合 作探究 、 组间竞争等方式实现体验教学的 目标 ， 重视学生情感 因素在学生学习过程 中 的作 用和学 生学 习英语 兴趣 的培养 ，
摘
要 ： 于建构主 义理论 ， 高职教 学实践 ， 出了一种创新的 高职英语教 学方法， 基 结合 提 阐述 了其 内涵及其特征 。教 学 实验
分析显示 ： 高职体验 式英语教 学在激发 高职 学生学习英语 的兴趣 ， 高其 英语 综合运 用能力等方 面明显优 于传统 的英语 语法教 提 学方法 ， 不失为一种有效 的高职英语教 学方 法。 关键词 ： 创新英语教 学方法； 验式教学 ； 体 高职英语教 学； 实验研 究
Hale Waihona Puke 逐步受到全世界的关 注 ， 无论 国内国外 ， 构主义在教 育领域 建 都颇具影响力 ， 为各 国教 育教学 改革 提供 了重要 的理论 基础 和思想 武器 。建构 主义所追求 的教学具有 以下特征 ：１ 强调 （） 学习者的学习主体地位 ；２ 重视 教师 的支 持 、 （） 帮助和 引导作 用 ；３ 倡导合作 、 （） 交互 、 情境性 的学 习。在建构主义思想的影 响下产生了一系列新的教学设 想 ， 包括抛锚式 教学 、 境性教 情 学、 支架式教学 等。这些方法要求改变 “ 简单传授 、 被动接受” 的教学模式 ， 真正发挥学生在学 习过程 中的主动性 ， 对改革传 统教学具有积极的意 义。 由上 可见 ， 建构 主义非 常强调 在教 育教学活动 中， 以学生为 中心 ， 要 从学 生 旧有 的经验 出发 ， 通 过一定 的情境下引发新 旧经验 的碰撞 ， 终学生 能主 动建构 最 生成新的知识与意义 。体 验式 教学强 调情境 的设计 ， 试将 尝
初中英语“体验—发现—建构”教学模式的研究
本课题组研究的主题是以“体验-发现-建构”为总模式，带动课题组教师针对中学英语教学中“有模式但不清晰、有模式但没有个性”的教学现状展开的，目的是使教师意识到自己正在使用的教学模式以及支撑教学模式的指导思想，搞清楚自己的教学理念，并逐步使自己的教学模式科学化、清晰化，凸显个性，通过教学模式的个性化来提高教育教学质量。因此本课题的研究主题的《体验-发现-建构”教学模式的研究》。
（三）凸显自己的个性，彰显自己的本色
在英语教学实践中，人们对于教学模式存在着很多认识误区，在实践层面上也存在着不科学、不理性的成分，如何在认识和实践中调整自己的教学理念和教学行为，真正凸显自己的教学个性，彰显自己的本色，尤为重要。
下面是研究过程中发现的一些认识误区和错误的教学行为。
1、自上而下的“教学模式化”之风。某些学校为了学习和推行名校的教学模式，强制教师放弃自己的教学模式而改用学校推荐的教学模式，导致了邯郸学步的情形。
教学策略：
1、教学方法的选择：
教学模式固定的，但教学方法是灵活选择的，本模式采纳既有教学模式中的积极因素，例如：情景交际教学方法、任务型教学方法、功能意念方法、视听法、听说法和语法翻译法等。
2、教学要素的关系：
教师、学生和教材是传统教学的三大要素，但是本模式根据人的发展和成长规律提出了
学生建构、课程载体和教师引导的关系模式，这就决定了，教学第一要素要考虑学生的背景知识和文化底蕴，要综合考虑利用多种媒体综合开发课程资源的重要性，同时教师要主动为学生搭建体验发现和建构的思维平台，为学生的思维发展和语言能力的培养提供条件。
这些教学模式都是在特定学段、特定背景、特定区域的前提下提出的，也难以让教师领会其中的意义，并建构自己的教学模式。我们发现当英语教师机械地学习和模仿以上模式的时候，他们的个性被抹杀了，他们的思考力停止了，一些教师因此叫苦不堪。
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用【摘要】在高中英语课堂教学中，建构主义理论被广泛运用。
教师可以通过创设互动性学习环境激发学生的学习兴趣，组织小组合作学习活动促进同学们之间的交流与合作。
引导学生进行实践性学习可以帮助他们将所学知识运用到实际生活中，并通过案例分析教学法加深他们的理解。
结合实践案例进行跨学科教学可以拓展学生的视野，增强他们的综合能力。
建构主义理论在高中英语课堂中的有效性得到了验证，未来还可以进一步探索如何更好地结合实践案例进行跨学科教学，以提升学生的学习效果和能力。
【关键词】建构主义理论, 高中英语课堂教学, 互动性学习环境, 小组合作学习活动, 实践性学习, 案例分析教学法, 跨学科教学, 有效性, 未来发展方向.1. 引言1.1 背景介绍高中英语课堂教学是培养学生综合语言能力和跨学科思维能力的重要阶段。
然而传统的教学模式往往侧重于教师的讲解，学生被动接受知识，缺乏互动性和参与性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了更好地促进学生的学习效果和发展，教育界开始引入建构主义理论，强调学习者通过主动参与建构新知识，在社会互动中共同建构知识，培养学生的批判性思维和创造性思维。
建构主义理论认为学习者是知识的主体，学习是一个个体和社会相互作用、合作建构知识的过程。
在高中英语课堂教学中，以学生为中心、以学习者的需求和兴趣为出发点，创设丰富的互动性学习环境，组织多样化的小组合作学习活动，引导学生进行实践性学习，运用案例分析教学法和跨学科教学等策略，有助于促进学生的主动学习，提高学习效果，培养学生的综合语言能力和思维能力。
建构主义理论在高中英语课堂教学中的应用将为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。
1.2 建构主义理论概述建构主义理论认为学习是一个积极的、主体性的过程，学习者通过建构和重建知识来理解世界。
在建构主义理论中，学习者被视为知识的建构者，他们通过与外界世界的互动和体验来建构自己的理解和认知。
探析建构主义指导下的大学英语网络听说自主学习
括来讲 ， ： 即 以学生为 中心 ， 培养 学生去主动发现 、 索知识并对所学知识主动进行意义建构 。建构 主义理论把 “ 探 情境 ”“ 作” “ 、协 、会话” 和“ 意义建构” 作为 学习环境 中的四大要素或四 大属性 ， 因为学习是在 一定的社会 文化背景下 ， 借助其他人 的帮助即通过人 际间的协 作 活动 而实现 的意义建构过程 。本文 以建构主义为基础 分析 《 大学体验英语》 网络 自主听说 学习对此理论 的运用 、 体现， 它的弊端， 以及
习成果 、 直至建构意义 。而在整个 过程中会话是不可缺少环节 。 学 习者之 间必须通 过会话讨 论并制定 出完成学 习任务 的计划 ， 因
现其所具 有的特性很适合 于建构主义 的学 习环境 ， 因此 ， 以作 可 为建构主义学习环境下学习者理想的认 知工具 ， 从而有效 的促进
学生 的认知 发展 。大学生英语 网络 自主学 习软件正是 以此为 出
《 大学体 验英语 》 听说 网络 自主学习软件 以建构主义这 一理
论为导 向 ， 日 以 常生活 中的情景 为教授内容 ， 运用话题式教学 ， 既 强调 了知识性 又注重了实用性。该软件分几个不 同的级别 ， 每一 级别 由 １个 单元 构成 ， ６ 每一 单元 的话 题都 是 日 生活 中频 繁使 常 用 的 ， ：Ｇ ｅｔ ｇ ， Ｓ ｏ ｐｎ ” 如 “ ｒｅｉ ” “ ｈｐ ｉｇ 。通 过重复循 环的 听说 练习 ， ｎ 学 生在 日常生活 中能轻松 自如的对话 。该设计 真正做到 了书本 知
２ “ ． 情境 ” ２ 在建构主义学习理论 中， 学习是与一定的社会文化背景相联 系的 ， 把学 习放置 在实际情 境 中， 以使学 习者利用 自己原 有的 可
对某些情境 的认知 能力 和有关经 验去 同化 和引导 出当前学 习到 的新 知识 。如果学习者靠 已有 的认知经验不能理解新知识 ， 则需
体验式英语教学研究综述
一
、
体验式教学的起源和体验式英语教学的发展
早 可 以追 溯到孔 子 。古代 的教 育家 、思 想家纷 纷 提
体验式教学思想最早可 以追溯到古希腊时期的 苏格拉底 ，但较为系统 的体验教育概念是 ２ ０世纪 初由美国倡 导 “ 实用主义 ”教学的代表人物杜威
（． ｅ ｅ） 提 出。杜 威 认 为 人 的头 脑 仿 佛 一 个 意 ＪＤ ｗｙ
义制造器官 ，它会不断追求对外部世界的认识 ，因 为所有真正意义上的教育都来 自于体验 ， 以学校 所
教育应该将学生放在体验的中心 ，而教师在体验教 还给使用者 ， 使用者可以高度 自由地控制学习的方 学中扮演合作者和指导者的角色。他反对 以教师为 向 、内容 、进 度 ，在 ‘ 际 活 动 ’ 中 形 成 语 言 交 交
ｃ ｃ ｆｓｕ ｙｎｇｅ ｐ ｒｅ ｔ ｌＥｎｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ｄ ｅ， ｐ ｉ ｔ ｕｔｉ ｉ ｍ ｎ ｒ ｄ ｃｓｆ ｕ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｆｅ ｔｔｎ ｎ ａ ｅ ｏ ｔ ｄ ｉ ｘ ｉ ｎ ｉ ｅ ａ ｌｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｏｎ ｓｏ ｔ ｌｍｉ ａ ｄ ｐ ｅ ｉ ｔ ｕｔｒ ｅ ｅ ｒｈ ａ ｔｒｓａ ｉ ｇ ｓ
ｈ ｎ ｒ ｄ ｆ ｓ ｘ ｅ ｔ ， ｓ ｈ ｌｒ ｎ ａ ｈ ｒ ｈ ａ ｔ ｅ ｅ ｒ ． ｈ ｓ ｐ ｐ ｒｃ ｎ ｌ ｄ ｓｔ ｅ ｐ ａ ｔ ａ ｉ ｎ ｆ ｕ ｄ ｅ ｓｏ Ｅｎ ｈ ｅ ｐ ｒ ｓ ｃ ｏａ ｓａ ｄ ｔ ｃ ｅｓ ｉ ｔ ｅ ｐ ｓ ｔ ｎ ｙ ａ ｓ Ｔ ｉ ａ ｅ ｏ ｃｕ ｅ ｒ ｃ ｃ ｌｓ ｉ — ｅ ｎ ｈ ｉ ｇ ｉ
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浅谈建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
浅谈建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用建构主义理论是指个体通过对周围环境的观察和体验，主动构建自己的知识结构和认知模式的一种教育理论。
建构主义理论认为知识的建构是个体内部的活动，通过与他人的合作和互动来获取和建构知识。
在初中英语阅读教学中，建构主义理论有着重要的应用价值。
建构主义理论注重学生的主动参与和合作互动，可以激发学生学习英语阅读的兴趣。
通过与同学、老师的互动，学生可以共同探讨阅读材料中的问题，一起思考和解决难题，从而提高学生的阅读理解能力和解决问题的能力。
建构主义理论强调学生的自主学习，可以培养学生的自学能力。
在英语阅读教学中，教师可以通过引导学生自主选择阅读材料、自主分析和理解文章的内容，自己构建自己的知识结构。
教师既是教学的引导者和组织者，又是学生学习的监督者和指导者。
这样能够提高学生的自主学习兴趣和能力。
建构主义理论强调学生的个体差异和多元化发展。
在英语阅读教学中，教师要充分考虑学生的个体差异，根据学生的兴趣和能力，灵活选择阅读材料，并根据学生的需要进行个性化指导。
教师可以根据学生的语言水平和认知能力，设计活动和任务，激发学生的学习动力，帮助学生在阅读中不断进步。
教师也要充分尊重学生的多元发展，给予学生更多的选择权，鼓励学生展示自己的思维和创造力。
建构主义理论注重知识的应用和运用，可以培养学生的实践能力。
在英语阅读教学中，教师可以组织学生进行阅读材料的分析和解读，并引导学生将所学知识应用到实际生活中。
学生可以通过阅读英文新闻、文章等，了解国内外的事情，提高自己的语言和文化素养。
学生也可以通过阅读故事、小说等，培养自己的想象力和表达能力。
以认知建构理论为指导 提升英语作业效率
以认知建构理论为指导提升英语作业效率摘要：高中英语作业应当是学生在主体实践的过程中消除困惑、解决或生成问题、满足需要以及创新知识的过程。
同时高中英语作业也应当是展示和升华学生的智慧、知识、能力、情感、态度和价值观的过程。
本文以高中英语作业为视角，针对作业中存在的种种问题，深度分析根源，积极探求理论支持，进行有意义的尝试和实践。
关键词：作业设计；开放性；差异性；趣味性；生活性一、问题缘起英语作业是巩固英语知识、形成英语能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。
然而，长期以来英语作业仅仅被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容仅局限于学科知识范围，脱离了学生的实际生活和社会生活。
在新课程标准的大背景下，英语教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本＼新颖多样、面向全体、重视学以致用的英语作业观，使每一个学生的英语素养都得到良好的发展。
然而，目前高中英语作业不同程度地存在以下问题：（一）重单一形式，轻多元形式传统的英语作业形式大多以抄写之类为主，目的是巩固知识，培养双基。
但事实证明，过多的抄写作业，既不能提高学生的思维品质，也不能培养学生的英语能力。
其次，许多英语教育者将英语作业单纯地理解为书面作业、纸质作业，而忽略了其他作业形式，因而容易导致以下几个问题：1.作业内容缺乏自主性。
学生在作业的过程中获取的是己有的、现成的知识，获取知识的途径是通过书本，而非学生自己思考探究后获取。
在作业的过程中，学生始终是一个被动者，这就很容易造成学生抄袭作业。
2.作业过程缺乏思维的介入。
英语作业中，机械性作业占比重过大，不利于学生思维的发展。
在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统、持久的训练。
（二）重识记巩固，轻实践创新为了识记和巩固课内的一些认知性知识，背诵与抄写成为英语作业的常见形式。
机械记忆、被动模仿曾一度是英语作业的重要组成部分，社会活动和实践活动被排斥在外。
“体验式”英语教学理念指导下的小学英语教学初探
式越 来越 受到英语 教 学研 究者 的关 注。依 据 小 学生的 身心发展 特 点和语 言认 知 的发展 水平 ，文 章详 细 阐释 了体验 式英 语教 学模 式的理 论基础 ，以期 能让 英语 教师 对体验 式 英语教 学理 念 有一 个深入 、透彻
的 理 解 ，并 对 其 在 小 学 英 语 教 学 中 的 实现 途 径 展 开 了初 步探 索 。 关 键 词 ： 小 学 英 语 ；教 学 理 念 ；教 学模 式 ；体 验 式 教 学
２ ０世 纪 八 十 年 代 ，Ｄ ｖｄＫ ｌ 出 了 体 验 式 学 习 理 ａｉ ｏ ｂ提
论 。并指 出以经 验 为基 础 的学 习有 可 能从 教学 方 法 和学
识 结 构 、 内 在 动 机 、独 立 性 与 积 极 性 在 学 习 中 的 作 用 。 体 验 式 英 语 教 学 模 式 下 的 英 语 教 学 需 要 教 师 为 学 生 营 造
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）０ ０ ３ — ３ ２ ．１ ６ １ ０ ６ （０ １ １ — ０ ０ ０
引言
一
、
论 、建 构 主 义 和 人 本 主 义 学 习 理 论 都 为 体 验 式 英 语 教 学 模式 提供 了理论支持 ： 首 先 ，皮 亚 杰 的 认 知 发 展 理 论 使 我 们 认 识 到 少 年 儿
在 我 国 贯 彻 实 施 英 语 新 课 程 标 准 的 背 景 下 ，体 验 式
英 语 教 学 作 为 一 种 全 新 的 教 学 理 念 和 教 学 模 式 越 来 越 受
到英 语 教学 研究 者 的关 注 。它 不仅 符 合小 学 生 的认 知 发
基于建构主义理论的大学英语教学跨学科设计模式研究
基于建构主义理论的大学英语教学跨学科设计模式研究作者：崔青竹来源：《大学教育》2024年第14期［摘要］为了贯彻落实国家推进高校新工科、新医科、新农科、新文科建设的要求，文章提出以建构主义理论为指导的大学英语教学跨学科设计理念，即坚持以学生为中心、开展沉浸体验式教学、突出交互理念、强调情境创设、综合多种资源，论述了大学英语教学跨学科设计模式，目的是在大学英语教材尚未实现使用多学科版本的情况下更好地实践《大学英语教学指南》，推进大学英语教学服务于国家人才培养目标和学生专业发展的需求。
［关键词］“四新”建设；建构主义理论；大学英语教学；跨学科设计［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）14-0087-05为积极顺应科技快速进步的发展态势，教育部在2019年4月的“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会上提出了推进高校新工科、新医科、新农科、新文科（简称“四新”）建设。
为全面贯彻“四新”教育理念，教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布了《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》）。
《指南》明确指出，大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备[1]。
《指南》按照学生入学时英语能力水平高低，分别提出了三个级别的教学目标，即基础目标、提高目标和发展目标，并在每个目标的范畴内对听力理解能力、口头表达能力、阅读理解能力、书面表达能力和翻译能力做出了具体的要求。
每项具体要求都涉及通用英语技能和专门用途英语技能两个方面。
这就意味着教师必须对原有大学英语教学内容和教学模式进行调整，在现有大学英语统一教材的基础上，根据学生所在学科的特点完善教学内容；把教学模式从原来以教师为中心、传授知识的课堂转化为以学生为中心、传授知识与培养跨学科自主学习能力和运用能力并进的课堂。
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影 响的 心理学 家 ， “日内瓦 学 派 ” 创始 人 。皮 亚杰 提 出了“ 识是 一种 以主体 已有 的知 识 和经 验 为基 础 认
加深对 客观世 界 的认 识 ， 是 师 生得 以形 成 部 分 共 这
识 的基 础 。
的主动 建 构 ”１。根 据 皮 亚 杰 的观 点 ， 识 既 非 来 ＿ Ｊ 知 自主体 ， 也非 来 自客体 ， 而是 在主 体与客体 之 间的相 互作 用 过程 中建 构起来 的 。一方 面新经验 获得 意义
要 以原 来 的经验 为基 础 ； 一方 面 ， 另 新经验 的进 入又
（ ） 主互 动 ， 交 际 过 程 中双 方 之 间 的相 互 ２主 指 作用 和理解 ； 这是 指 主体 间性 ， 括 师 生互 动 ， 生 包 学
与学 生之 间的互动 。
会使原有的经验发生一定的改变 ， 使它得到丰富、 调 整 或改 造 。这 就 是双 向 的建 构过 程 。
Ｃ ２１２／ Ｎ ２ ．３ ２ Ｃ
建 构 主 义 理 论 指导 下 的 体验 英语 读 写 模 式 研 究
廖 正刚 ， 张 抒
（． １吉林 大学 公 共外 语教育 学 院 ， 长春 １０ １ ；． ３０ ２２ 暨南大 学 外 国语 学 院 ， 州 ５０ ３ ） 广 １６２
摘
要 ： 于建构 主义 理论 指 导下 的 大 学体验 英 语 基
念转变 。科学的学习即是个体建构过程也是社会建 构过程 。建构 主义 的进一 步发展 是 由布鲁 纳等人 将 皮亚杰的 自然建构 主义与维果斯基 的理论 结合起 来 ， 生 出了 “ 架式 教 学 ” 衍 支 的思 想 。 目前 ， 架 式 支
教学 已成为 心理学 和教育领 域 中最受 欢迎并 最 为有 用 的理 论 之 一 。“ 架 ” 词 原 本 指 建 筑 行 业 中的 支 一
（） ５ 语语 互 动 ， 指人 在 跨语 言 理解 时 ， 当需 考虑 源语 言 和 目标语 之 间的互 动 。在 阅读 和 写作 时 ， 要
考 虑到源 语 言 与 目的 与语 言 结 构 与 概 念 结 构 的异
收稿 日期 ： １ ０ — ８ ２ ０— ３ １ ０
基金项 目：０ ９年吉林省普通高等学校大学英语教学改革立项课题 ２０ （ 目编号 ：） 项 ６ 作者简 介 ： 正刚 （ ９ ４ ） 男 （ ） 吉林长 春 ， 廖 １６ 一 ， 汉 ， 教授 ， 硕士研究 生
教 师 的指 导是 即 时的 ， 充分 利用 多媒体 、 网络技 术发 展 带来 的契机 ， 采用 新 的教 学模 式改进 原 来 的以教 师讲授 为 主的单 一课 堂教 学模 式。新 的教 学模 式 以 现代 信 息技 术为 支撑 ， 特别 是 网络技术 ， 英语教 学 使 朝 着个 性化 学 习、 动化 学 习方 向发展 。 主
主义 。其主要 思想 如下 ：
、
建 构 主 义 理 论 指 导 下 的大 学 体 验 英 语 教 学
建 构主义 的先 导皮 亚杰 是认 知发展领 域里最 有
（） １ 主客互 动 ， 人们 与客 观 外界 的相 互 作 用 ， 指
也就是 师生共 同正 确认识外 部 的客观 世界 。 教 师 和学 生 与共 同的客 观外 界 进 行互 动 ， 断 不
容 的互动 。
（） ４ 客语 互 动 ， 文本 与 客观 外 界 在 人 作 用 下 指 的互 动 ；即语 篇在 学生 、 师 或 学 生 和 教 师 的共 同 教
作 用下 的互 动 。
深 人研 究并 揭 示 了 “ 动 ” 活 和社 会 交 往 在人 的高 级 心 理机 能发 展 中 的重要 作 用 ， 立 了心理 学 家普 遍 创
接受 的 内化说 Ｊ ２。 建 构 主义 学 习观 认 为 ： 学 的 学 习不是 从 零 开 科
读 写教 学是 输入 和输 出的动态平 衡关 系。采用 网络 教 学 与课 堂教 学相结合 的模 式 ； 习方 式是 互动 的， 学
始， 而是 基 于原 有知 识经验 背景 的建 构 ； 科学 的学 习 不 是接 受现成 的知 识 信 息 ， 而是 基 于 原有 经 验 的概
导师
同。 以英汉 成语 为例 ， 两种 语 言 有 概 念结 构 基本 相
同的 ， 如基 本 重 叠 的英 语 有 “ ｏ ｋｒ ｙｓｅｍ ｒ Ｌｏ ｅ ｓ—ｂ ｅ ｏｅ
主要 研 究 认 知 应 用 语 言 学 和英 汉对 比语 言 学 等 。
ｔ ｎｔ ａ ｅ ” 而汉 语有 “ ｈ ｅｇｍ ｒ ， ａ ｈ ｓ 旁观者 清 ” 。英 语说 ｏｅｓ ｎ ｉｓｗ ｉ ｓ ， ｎ ｔ ｅｋｌ ｏｂｒ ” 汉语说 “ ｏ ｌｔ ｄ 一箭 双雕 ” 。此
关键词 ： 建构主义； 体验英语； 读写
中图分 类号 ： ６ Ｇ４ 文献 标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ９８７ （００ Ｏ －１４０ １０ ．９ ６ ２ １ ）３０ １－４
一
“ 脚手 架” 。王寅先 生 曾 于 ２０ ０９年 提 出 了主 客 主多
重互 动模式 Ｊ笔者认 为这 是具 有 中 国特 色 的建 构 ，
３／８ ４ ３
１１ １１ ４． ７
长春工程学院学 报 （ 社会科学版）２ １ ０ ０年 第 １ 卷 第 ３期 １ Ｊ Ｃ ａｇｈ ｎＩｓ Ｔｃ ． ＳｃＳｉＥ ｉ）２ １ ， ｏ．１ Ｎ ． ． ｈｎｃ ｕ ｔ ｅｈ （ ｏ．ｃ． ｄ． ，０ ０ Ｖ １１ ， ｏ３ ｎ 构 主义 的主要 奠 基人 之 一 ， 调 强 学 习者 的社 会 历 史 文 化 背 景 的作 用 ， 出了 “ 近 提 最
发 展 区理论 ” 。以 维 果 斯 基 为 首 的 “ 列鲁 学 派 ” 维
（） ３ 人语 互 动 ， 语 言 交 际时 必 然 要 包 括 人 与 指 文本 、 音 、 语 文字等 之 间的互 动 ；这 可 以理解 为 在教 师 的指导下 ， 学生 与教材 内容 的互 动 ， 生与 网络 内 学