课程与教学论教育家及观点汇总

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教育综合知识人物类专题汇总

教综（人物、着作、主张）总结1、利托尔若（法,社会学家）、沛西能（英,教育学家）,“生物起源说”（教育是一种生物现象,不是人类所特有(de)社会现象）.第一个正式提出(de)有关教育起源(de)学说,标志着在教育起源上开始转向科学解释.否认社会属性,不科学.2. 孟禄（美,教育学家）,“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识(de)模仿）.否认社会属性,不科学.3. 苏格拉底,“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”.（后人概括为四部分：讽刺“助产术”,归纳,定义）4. 柏拉图,理想国,培养(de)最高目标：哲学家兼政治家——哲学王.5. 亚里士多德,①政治学,在教育史上首次提出“教育遵循自然”；②论灵魂,是历史上第一部论述各种心理现象(de)着作6、昆体良(古罗马,教学法大师)①西方教育史上第一个专门论述教育问题(de)教育家②雄辩术原理论演说家(de)教育,西方最早(de)教育着作,古代西方第一部教学法论着③对班级授课制进行一些阐释,这是班级授课制思想(de)萌芽7. 夸美纽斯(捷克,教育家)大教学论教育学开始形成一门独立学科(de)标志,被认为是近代第一本教育学着作,最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础.主要教学观点：①教育目(de)：为人(de)永生做准备,又有现实目(de).②“泛智”教育：普及教育(de)思想,“把一切事物教给一切人.”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系(de)一条根本性(de)指导性原则.④学制系统：分别四个时期.⑤教学原则：提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等.8.卢梭(法国,启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家),①爱弥儿忏悔录;②“教育上(de)哥白尼”;③自然主义教育思想(被誉为“旧教育”和“新教育”(de)分水岭);④个人本位论(关于教育目(de)确立(de)理论);⑤儿童(学生)中心论(杜威,师生关系两种对立(de)观点)主要观点：①教育(de)任务：使学生“归于自然”,这是其自然主义教育(de)核心②把儿童(de)发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期.9.康德（德,哲学家,唯心主义）,①理性主义教育思想(de)主要倡导者和践行者；②康德论教育,认为自由式道德教育(de)最高目(de)；③是最早在大学开设教育学讲座(de)有影响(de)学者之一,最早(de)教育学课程——哥尼斯堡大学1774年.10.特拉普（德,教育家）——最早(de)教育学教授.1779年,哈勒大学.11.裴斯泰洛奇(瑞士,民主主义教育家和教育改革家),林哈德与葛笃德①西方教育史上,第一个明确提出“教育心理学化”口号;②要素教育论是他教学理论体系(de)重心;③建立初等学校各科教学法,“小学各科教学法奠基人”;④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间(de)教育家;⑤形式主义教育论 (洛克,发展智力);⑥个人本位论⑦“知识与知识(de)应用”和“你要满足你(de)要求和愿望,你就必须认识和思考,但是为了这个目(de),你也必须行动,知和行又是那么密切地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止”(教学原则,理论联系实际)⑧要素主义：(巴格莱)12.洛克（英国,哲学家、经验主义(de)开创人）,①教育漫话；②外铄轮：反对天赋观念,提出了“白板说”；③他(de)教育思想对18世纪英国(de)家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；④形式主义教育论（裴斯泰洛奇,发展智力）.13. 赫尔巴特(德,心理学家和教育学家)①“现代教育学之父”或“科学教育学(de)奠基人”;②普通教育学,1806年,标志着规范教育学(de)建立,被认为是第一本现代教育学着作;③传统教育学理论(de)代表;④社会本位论(关于教育目(de)(de)确立(de)理论);⑤论学科中心论(斯宾塞、巴格莱)⑥实质教育论(斯宾塞,传授有用知识);⑦“我想不到任何无教育(de)教学”,教学过程(de)教育性规律;⑧教师中心论(凯洛夫), “旧三中心”(“课堂中心”“教材中心”“教材中心”)⑨教学四阶段论(明了、联合/联想、系统、方法),班级授课制得以进步完善而基本定型⑩用“统觉理论”原理说明教学过程,是新旧观念(de)联系和系统化(de)过程主要观点：①教育理论体系(de)两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学(即实践哲学,体现物种道德观念,即内心自由、完善、仁慈、公平)(de)基础上,把教学理论建立在心理学(即研究观念(de)科学,两个概念“意识阈”和“统觉”)(de)基础上,奠定了科学教育学(de)基础;②教育目(de)：“教育性教学”③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法(他(de)学生席勒,五段,即预备、提示、联系、总结、应用)14.杜威(美国,实用主义哲学家、教育家和心理学家)①民主主义与教育,1916,实用主义教育思想;②现代教育理论(de)代表;③“新三中心”(“儿童中心”“活动中心”“经验中心”);④学生中心论(卢梭,师生关系(de)两种对立观点)⑤设计教学法(克伯屈,其他教学组织形式)⑥实用主义教育学(克伯屈)⑦机能主义心理学(詹姆士、安吉尔,提出“意识流”,强调对意识作用和功能(de)研究,西方心理学流派)⑧教学过程是学生直接经验(de)不断改造和丰富(de)过程,是“从做中学”(de)过程.它以新(de)知识观和知识形成观作为教学理论(de)基础.(教学过程)⑨活动课程(de)主要代表人物.主要观点：①论教育(de)本质：教育即生活,教育即成长,教育即经验(de)改组或改造,学校即社会;②论教育(de)目(de)：教育无目(de)论;③课程改革：“从做中学”,教学方法——探究(de)方法(五个步骤：创设疑难情景,确定疑难所在,提出解决问题(de)种种假设,推断哪个假设能解决这个困难,验证这个假设)15.霍尔(美国,心理学家、教育家,冯特(de)第一个美国弟子)①实验教学法(德梅伊曼、法比纳、美桑代克)②内发论,“一两(de)遗传胜过一吨(de)教育”(遗产决定论,个体身心发展(de)动因)16.桑代克(美国,心理学家)①实验教育学;②教育心理学,1903,西方第一本以“教育心理学”命名(de)专着;③“教育心理学之父”;④联结——试误学习理论(教育心理学史上第一个较为完备(de)学习理论)⑴学习(de)实质在于形成情境与反应之间(de)联结,公式S—R;⑵学习(de)进程是一种渐进(de)、盲目(de)、尝试错误(de)过程;⑶学习要遵循三条重要原则(即桑代克(de)三大学习定律),即准备律,练习律,效果律.⑤相同要素说(早期迁移理论)17.狄尔泰、斯普朗格、利特,文化教育学(或精神科学教育学)：作为科学主义(de)实验教育学和理想主义(de)赫尔巴特式教育学(de)对立而存在与发展18.克鲁普斯卡娅(苏联),国民教育与民主制度,马克思主义教育学19.凯洛夫(苏联,教育家)①教育学,世界上第一部马克思主义(de)教育学着作;②提出课(de)类型和结构(de)概念,使班级授课制形成一个完整(de)体系;③教学过程是一种认知过程.(教学过程)20.美鲍尔斯、金蒂斯,法布厄迪尔,批判教育学21.赞科夫(苏联,教育家)：教育与发展,把学生(de)一般发展作为教育(de)出发点,提出了发展性教学理论(de)五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展(de)原则.22.布鲁纳(美国,教育家)①教育过程,提出“结构教学论”,强调“我们无论选教何种学科,务必使学生理解该学科(de)基本结构”;②探究式教学(皮亚杰,教学模式);③认知—发现学习理论：学习(de)实质在于主动形成认知结构;学习(de)过程包括获得、转化和评价;④认知结构迁移理论(当代(de)迁移理论)⑤结构主义课程理论(以学科结构为课程中心,与之相对(de)是活动课程理论)P114⑥发现法(教学方法)⑦1994,总结了教育心理学80年代以来(de)成果：⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化研究23.瓦根舍因(德,教育学家),创立了范例式教学理论,范例式教学模式24.皮亚杰(瑞士,教育家)①教育科学与儿童心理学,论述智力发展(de)阶段;②探究式教学(布鲁纳,教学模式)③提出认知模式(科尔伯格发展,德育模式)④现代认知(信息加工)心理学：把人(de)心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究(奈塞尔认知心理学)⑤认知发展阶段论：感知运动阶段(0~2岁,“客体永久性”),前运算阶段(2~7岁,一切以自我为中心),具体运算结算(7~11岁,“去自我中心”),形式运算阶段(11~成人,抽象逻辑、可逆补偿、灵活性)⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化(de)分水岭.自我中心阶段、权威阶段(他律阶段)、可逆性阶段、公正阶段.态度和品德(de)形成包括以下阶段：依从、认同、内化.25.苏霍姆林斯基(苏联,教育家),给教师(de)一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他(de)和谐教育思想,认为学校教育(de)理想是培养全面和谐发展(de)人.26.保罗朗格朗(法,成人教育家),终身教育引论,1970,被公认为终身教育理论(de)代表作.27.舒尔茨(美,经济学家),提出人力资本理论,重视教育投资,教育投资是人力资源(de)核心;教育既是一种消费活动,也是一种投资活动;经推算,美国1929—1957年教育水平对国民经济增长(de)贡献为33%.28.弗洛伊德(奥地利,精神病医生及精神分析学家)①内发论：认为人(de)性本能是最基本(de)自然本能(强调人(de)身心发展(de)力量主要源于人自身(de)内在需要,个体身心发展(de)动因);②精神分析心理学：重视对异常行为(de)分析和无意识(de)研究(西方主要(de)心理学流派);④人格“三我结构”：本我、自我、超我(气质).29.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论30.威尔逊(美,生物社会学家)：内发论,把“基因复制”看做是决定人一切行为(de)本质力量.31.格塞尔(美,心理学家)：①内发论：强调成熟机制对人(de)身心发展(de)决定作用②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明(遗传素质(de)成熟机制制约着人(de)身心发展(de)水平及阶段);32.高尔顿(英国,探险家、优生学(de)创始人、心理学家,差异心理学之父、遗传决定论(de)鼻祖)：内发论,认为个体(de)发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展之势这些内在因素(de)自然展开,环境只起引发作用.33. 华生(美,行为主义心理学家)①外铄轮：“给我一打健康(de)婴儿,不管他们祖先(de)状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型(de)人”②行为主义心理学：在行为主义者看来(de)心理学,1913,“第一势力”,特点：⑴反对研究意识,主张心理学研究行为⑵反对内省,主张采用实验方法进行客观(de)研究;34.斯宾塞(英,教育家)①“课程”一词,西方最早出现在斯宾塞什么知识最有价值;②学科中心课程理论(赫尔巴特、巴格莱[要素主义]③实质教育论(赫尔巴特,传授有用(de)知识,无视对学生智力(de)训练和培养)35.博比特(美,学者)课程,1918,标志着课程作为专门研究领域(de)诞生,也是教育史上第一本课程理论专着,提出“活动分析法”.36.布拉梅尔德(美),社会中心课程论37.泰勒(美,课程理论家)①目标模式：课程与教学(de)基本原则,1949,被公认为现代课程理论(de)奠基石：⑴学校应当追求(de)目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果(课程设计(de)主要模式);②目标评价模式：“课程评价之父”(课程评价主要模式)38.斯腾豪斯(英,课程理论专家)：过程模式(课程设计(de)主要模式)39.斯克里文(美,学者)：目(de)游离评价模式(课程评价(de)主要模式)40.斯塔弗尔比姆(美,教育评价家)：CIPP评价模式(课程评价(de)主要模式)41.斯太克提出,古巴、林肯发展：CSE评价模式.42.乌申斯基(俄国教育家)①“空洞(de)、毫无根据根据(de)理论是一点用处也没有(de).理论不能脱离实际,事实不能离开思想”(教学原则,理论联系实际)②“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维(de)”“逻辑不是别(de)东西,而是自然界里(de)事物和现象(de)联系在我们头脑中(de)反映”(教学原则,直观性原则)③“知识只有形成了系统,当然是从事物本质出发来形成(de)合理地系统,才能被我们充分掌握.脑子里装满了片断、毫无联系(de)知识,那就像东西放得杂乱无章(de)仓库一样,连主人也无法从中找到他所需要(de)东西.”(教学原则,循序渐进原则/系统性原则)④“复习是学习之母”(教学原则,巩固性原则)43.加里宁(苏联,政治家、革命家):教师是“人类灵魂(de)工程师”(教师(de)作用);44.第斯多惠：“一个坏(de)教师奉送真理,一个好(de)教师则教人发现真理.”45. 加德纳(美,心理学家),提出“多元智能理论”,说明了应当针对学生(de)个性特征进行因材施教(教学原则,因材施教原则)46.布鲁姆(美,教育学家)：①目标教学法(教学方法),环节：定标、实施、评价②教学目标分类：认知、情感、动作技能47.斯金纳(美,教育心理家)①程序教学法(教学方法)②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为(学习理论)③程序教学：是一种个别化(de)教学形式(教学设计,学生中心取向(de)教学策略)48.沙塔洛夫(苏联,教育家)：“刚要信号”图表教学法(教学法)49.彼得麦克费尔(英,德育学家)：体谅模式50.班杜拉(美)：①社会模仿模式(德育模式)②社会学习理论：观察学习(包括注意、保持、复现和动机)是人(de)学习最重要(de)形式.③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为(de)主观判断(学习动机理论)51.拉斯、哈明、西蒙(美)：价值澄清模式(德育模式)52.马卡连柯(苏联,教育家)教育诗①“平行影响”(de)教育思想(班级管理模式,班级平行管理),集体教育和个别教育相结合原则(德育原则)②“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人.”(德育原则,尊重信任学生与严格要求学生相结合(de)原则)53.布洛卡(法,医生),1861,解剖了一位失语症病人(de)脑,由此发现“布洛卡区”,证明心理是脑(de)机能.53.巴甫洛夫(俄,生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人)①把大脑皮层(de)功能分为第一信号系统活动(“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳”)和第二信号系统活动(“望梅止渴”语词).②用高级神经活动类型学说解释气质(de)基础(抑制性,安静型,活泼型,不可遏制型)P324③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化.(一般学习理论,行为主义学习理论)54.冯特(德,心理学家),①1879,在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学成为独立(de)科学②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们(de)直接经验即意识,并把人(de)经验分为感觉、意象和激情状态三种元素;研究方法上,主张采用实验内省法分析意思(de)内容或构造(弟子铁钦纳)55.詹姆士(美,心理学家),创始机能主义心理学：提出“意识流”,强调对意识作用和功能(de)研究,西方心理学流派.56.杨贤江(中国,教育家),以李浩吾化名出版新教育学大纲,1930,是我国第一部马克思主义(de)教育学着作.57.盛宣怀,在上海开办“南洋公学”,分设上院、中院、师范院和外院,其中师范院是我国最早(de)师范教育.58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯（永恒主义者）、奈勒、马斯洛、萨特,个人本位论59.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱,社会本位论.60．巴格莱（美,教育家、编辑）：①社会本位论；②要素主义,课程(de)内容应该是人类文化(de)“共同要素”（裴斯泰洛奇）61.杰克逊,1968,班级生活一书中首次提出“隐性课程”.62．贝尔、兰喀斯特（英国）,贝尔—兰喀斯特,即导生制63.柏克赫斯特（美,教育家）：道尔顿制.64.劳伊德特朗普（美,教育家）：特朗普制.65.洛卡诺夫：暗示教学模式.66.罗杰斯（美,心理学家）①非指导性教学模式②人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面(de)研究,认为人本善,反对行为主义（马斯洛）③人本主义学习论：67.科尔伯格（美,学者）：深化认知模式（德育模式,皮亚杰提出）68.德鲁克（美,管理学家）：提出目标管理（班级目标管理）69.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔（完形）心理学70．马斯洛（美,社会心理学家）①人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面(de)研究,认为人本善,反对行为主义（罗杰斯）；②个人本位论：③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱(de)需要、尊重需要（缺失需要）,求知需要、审美需要,自我实现需要（成长需要）（学习动机理论）71.奈塞尔（美,心理学家）：1967,认知心理学,标志着现代认知（信息加工）心理学(de)诞生：把人(de)心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究.72.艾宾浩斯（德,心理学家）：“遗忘曲线”,遗忘(de)进程是不均衡(de),其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定(de)程度就不再遗忘了.73.斯皮尔曼（英,心理学家）：二因素论,一般因素和特殊因素（智力理论）.74.瑟斯顿（美,心理学家）：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力.75.吉尔福特（美,心理学家）：智力三维结构论,包括内容、操作（真正代表智力(de)高低）和成果.76.卡特尔（美,心理学家）：智力形态论,分为流体智力（先天,20岁以后发展达到顶峰,30岁以后随着年龄(de)增长而降低）和晶体智力.77.斯滕伯格（美,心理学家）：三元智力论,包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论.78.比纳、西蒙（法,心理学家）：最早(de)智力测验,1905,编制(de)比纳—西蒙智力量表,提出智龄（MA）79.推孟（美,教授）：改名为斯坦福—比纳量表,用智商代表智力水平,反应(de)是智龄和实际年龄(de)关系.智商=智龄（MA）/实龄（CA）×10080.韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）：改用离差智商来衡量人们(de)智力水平.81.奥尔波特：人格特质理论（人格理论,特质理论）,把人格特质分为两类,即共同特质和个人特质（分为首要特质、中心特质和次要特质）.82.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”83.塔佩斯：“大五”人格理论,“人格海洋”（求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质）84.希波克里特（古希腊,医生）：提出人体内有四种性质不同(de)体液,血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液.85.盖伦（罗马,医生）：提出了人(de)四种气质类型,胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、86.荣格（瑞士,心理学家）：内—外向人格87.霍兰德（美,心理学家）：人格理论,把人格分为六类,不同人格在职业选择上具有明显差异,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型.88.斯普兰格：依据人类社会活动(de)六种形态,将人格划分为六种性格类型,即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型.89.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱（美）②爱德华个人兴趣量表：爱德华（美,心理学家）③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔（美）90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克（瑞士,精神病学家）②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根（美,心理学家）③句子完成测验91.舒茨（美,心理学家）,提出了人际关系需要(de)理论,最基本(de)人际关系需要有三类,即包容需要、控制需要、情感需要.92.卡普捷列夫（俄,教育学家、心理学家）,发表教育心理学一书,这是最早正式以“教育心理学”命名(de)着作.93．廖世承（中）,编写了我国第一本教育心理学教科书.94.劳伦兹（奥地利,生态学家）,提出“关键期”（是指个体发展过程中环境影响其最大作用(de)时期）(de)概念95.维果斯基（苏联,心理学家）：将“最近发展区”(儿童现有(de)水平与可能达到(de)发展水平之间(de)差异,也就是说儿童在有指导(de)情况下,借助成人帮助所能达到(de)解决问题(de)水平与独自解决问题所能达到(de)水平之间(de)差异,实际上是两个临近发展阶段间(de)过渡状态)这一概念引入儿童心理学(de)研究,提出“良好(de)教学应走在发展前面”(de)着名论断.96.埃里克森（美,精神分析学家）：人格发展论,基本(de)信任感对基本(de)不信任感（0~岁）,自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）,主动感对内疚感（4~5岁）,勤奋感对自卑感（6~11岁）,自我同一性对角色混乱（12~18岁）97.加涅（心理学家）①按学习(de)结果,讲学习分为五类：言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态度（学习(de)分类）②信息加工学习理论98.阿瑟雷伯（美,心理学家）：按学习(de)意识水平,将学习分为内隐学习和外显学习99.奥苏贝尔（美）①按学习(de)性质与形式,分为接受学习和发现学习,机械学习和有意义学习②认知结构迁移理论（当代(de)迁移理论,布鲁纳）③有意义接受学习理论④根据学校情境中(de)学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.100.苛勒①格式塔（完形）心理学：（韦特海默、考夫卡）②完形——顿悟学习理论：学习(de)实质是在主体内部构造完形③关系理论（转换理论,早期迁移理论）：苛勒所做(de)“小鸡觅食”实验是支持关系转换说(de)经典实验.101．托尔曼：符合学习理论：学习是有目(de)(de),是期望(de)获得,这是学习(de)本质；学习(de)过程是对完形(de)认知,是形成认知地图(de)过程.102.“耶克斯—多德森定律”表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：①动机(de)最佳水平随任务性质(de)不同而不同.在比较容易(de)任务中,学习效果随动机(de)提高而上升；随着任务难度(de)增加,动机(de)最佳水平有逐渐下降(de)趋势.②一般来说,最佳水平为中等强度(de)动机.③动机水平与行为效果呈倒U型曲线.103.阿特金森：成就动机理论（学习动机理论）,把个体(de)成就动机分为两类,即力求成功(de)动机和避免失败(de)动机.104.韦纳（美,心理学家）：成败归因理论（学习动机理论）,他把人经历过(de)事情(de)成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境.又把上述六项因素按各自(de)性质,分别归入三个维度：内部归隐和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因.105.格林诺：提出迁移(de)情境性理论106.安德森：根据指示(de)不同表征形式,将知识分为陈述性知识和程序性知识P396107.科尔伯格：①道德发展阶段论：采用“道德两难故事”,最典型(de)是“汉斯偷药”.前习俗水平（服从与惩罚,相对功利(de)道德定向阶段）,习俗水平（好孩子(de)道德定向阶段,维护权威或秩序(de)道德定向阶段）,后习俗水平（社会契约(de)道德定向阶段,普遍原则(de)道德定向阶段）②发展认知模式：（皮亚杰提出,德育模式）108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应,即教师(de)期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望(de)方向来塑造自己(de)行为.109.维多利诺（意大利）、埃拉斯莫斯（尼德兰）、拉伯雷和蒙田（法）,文艺复兴时期“人文主义”(de)代表.110.埃拉斯莫斯（尼德兰,教育家）。

教育学人物汇总

人物汇总利拓尔诺、沛西能：生物起源说孟禄(美)：心理起源说米丁斯基：劳动起源说凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作孟子学生乐克正：《学记》孔子：《论语》孟子：性善论、内发论墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)苏格拉底：产婆术(启发引导)柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育、《论灵魂》昆体良：《论演说家的教育》培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物) 康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生中心主义(经验主义)(活动中心)课程论)克伯屈：经验课程怀特海：综合课程斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展布鲁纳：《教学过程》发现学习、接受学习〔用自己的头脑亲自获得知识的一切方法〕学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)瓦根舍因：范例教学苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说舒尔茨：人力资本理论威尔逊：基因复制——内发论格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论高尔登：“优生学”——内发论荀子：性恶论、外铄论华生：《行为主义》“一打婴儿”环境决定论——外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)、恐惧形成实验〔婴儿对兔子的恐惧〕孔德：社会本位论涂尔干：社会本位论罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论〔知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。

教师资格考试、教师招聘考试资料——快来看,斯宾塞考点大汇总!!

快来看，斯宾塞考点大汇总！！有关于斯宾塞这个教育家，在教师招聘当中考点还是比较密集的，主要集中在其思想、地位、代表作以及言论中，在这里给大家做一个全方位的梳理。

斯宾塞是英国著名的实证主义哲学家、社会学家、教育家，英国科学教育的创始人。

他反对思辨，主张科学只是对经验多次的描写和记录，提出教育的任务是教导人们怎样生活。

斯宾塞的代表作主要有两本，分别是《教育论》以及《什么知识最有价值》。

思想和观点主要有以下几个方面：1.在课程论方面，认为科学知识最有价值。

在西方教育史上，洛克首次把教育的三大组成部分，德育，智育，体育做了明确的区分，斯宾塞则更进一步，他第一次明确提出智育，德育，体育的理论概念，并把包括德智体三育的教育作为一个完整的教育体系。

斯宾塞的课程论以科学知识为中心，重视个人和社会生活。

2.他进一步提出了五类课程：第一类是生理学初解剖学。

它是直接保全自己的知识，是合理的教育中的最重要的部分。

第二类是逻辑学、数学、力学、天文学、地质学、生物学和社会科学，是间接保全自己的知识，是使文明生活成为可能的一切过程都能够正确进行的基础。

第三类是生理学、心理学和教育学。

这是履行父母责任必需的知识。

第四类是历史。

它有利于人们调节自己的行为，履行公民的职责。

第五类是文学、艺术等。

它是满足人们闲暇时休息和娱乐的知识。

3.在教育目的这个问题上，他是生活本位论代表人物之一，和杜威的教育适应生活说不同的是，他提出了教育预备生活说，认为教育应该为未来的完满生活作准备。

4.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞(1820-1903)《什么知识最有价值》，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。

5.正因为斯宾塞将课程解释为教学内容的系统组织，所以，需要我们注意的是斯宾塞和夸美纽斯以及赫尔巴特一样还是学科课程以及分科课程的倡导者。

6.斯宾塞还是早期的学科中心课程理论代表人物，他的实质主义课程理论、赫尔巴特的知识主义课程理论，到20世纪上中叶要素主义和永恒主义课程理论、布鲁纳的学科结构课程理论，基本上都是立足学科知识本位来阐释课程，推动知识中心课程理论在不同历史时期的发展。

《小学教育教学知识与能力》——外国重要人物及观点汇

《小学教育教学知识与能力》外国重要人物及观点汇总1.苏格拉底问答法，雄辩著名知识即美德产婆术(助产术)苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》提出教育培养“哲学王”教育与政治有密切的联系内发论(个体身心发展的诱因)3.亚里士多德《政治学》百科全书式人物首次提出“教育遵循自然”，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。

4.昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师”西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。

5.夸美纽斯教师是太阳底下最光辉的职业捷克教育家，受人文主义影响。

1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。

教育目的：永生、现世泛智教育，提出普及初等教育教育适应自然原则论述班级授课制教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性高度评价教师职业，强调教师作用。

百科全书式的课程教育家6.卢梭法国《爱弥儿》性善论教育的任务“归于自然”，倡导自然主义教育教育目标：培养与公民、国民对立的自然人教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者学生观：儿童中心论把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期7.康德18世纪德国唯心主义哲学家，理性主义《康德论教育》“人是唯一需要教育的对象”教育目的：自由教育万能论最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。

8.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》第一个明确提出教育心理学化要素教育论小学各科教学法奠基人个人本位论形式教育论个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。

9.洛克《教育漫话》“白板说“ 人之所以千差万别，便是教育之故。

”教育万能论绅士教育论形式教育论10.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。

现代第一本教育学著作。

教育理论体系：伦理学与心理学(两基础)教育目的：道德和性格的完善教育性教学原则教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法;标志着班级授课制的基本定型。

教资常考人物45个汇总

教资常考人物45个汇总1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。

他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。

2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。

孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。

3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。

提倡“闻见知行”结合的教学方法。

但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。

4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。

5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。

6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。

他在教育理论上的最大贡献是产婆术。

7、柏拉图：著名思想家。

教育代表作是《理想国》。

8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。

在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。

9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。

10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。

11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。

夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。

他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。

12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。

他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。

他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。

13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。

代表作是《林哈德和葛笃德》。

14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。

教学论课程期末总结

教学论课程期末总结一、引言教学论课程是高校教育学类专业的一门核心课程，旨在培养学生教育教学理论与实践能力。

在本学期的教学论课程中，我综合运用了教育学、心理学、教育技术学等学科的知识，学习了教育教学的基本理论和方法，并在实践中不断探索和创新，取得了一定的成果。

下面，我将总结本学期教学论课程的教学内容和方法，也会提出自己的不足和进步。

二、教学内容1.教学理论体系本学期，我系统学习了教育学的基本理论，包括教育学的定义、性质、目的、原则等。

此外，我还学习了教育学的各个分支理论，如心理学、教育技术学等，为更好地了解和研究教育学提供了基础。

2.教育教学方法在教学论课程中，我学习了教育教学的基本方法，包括讲授法、讨论法、研究法、实践法等。

这些方法的灵活运用，可以提高教学效果，激发学生的主动性和创造性。

3.教学设计与实施在本学期的教学论课程中，我参与了教学设计与实施的过程。

我按照学习者的特点和需求，使用多种教学方法，设计了多个课堂活动，如讨论、小组合作学习等，以促进学生的学习兴趣和参与度。

三、教学方法与实践1.讲授法在教学论课程中，我采用了讲授法进行知识的传授。

通过结构清晰、逻辑严谨的讲解，可以帮助学生快速理解和掌握教育教学的基本概念和理论，从而提高其综合素养和研究能力。

2.案例分析法案例分析法是教学论课程中常用的一种教学方法。

通过引入实际案例，可以使学生更好地理解教育教学理论与实践的联系，培养学生的分析和解决问题的能力。

3.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，能够提高学生的自主学习和合作能力。

在教学论课程中，我进行了小组合作学习的实践活动，鼓励学生在小组中分享观点和意见，通过互动和协作，提高学习效果。

四、总结与反思本学期的教学论课程给我带来了很多收获，但同时也存在一些不足之处：1.教学理论掌握不够全面在本学期的教学论课程中，虽然我学习了教育学的基本理论，但由于时间的限制，对某些理论的掌握还不够全面。

教综人物及份总结

教育综合知识专题汇总人物篇一、“之父”大汇总1.夸美纽斯——教育学之父2.赫尔巴特——科学教育学之父3.保罗·朗格朗——终身教育之父4.桑代克——教育心理学之父5.冯特——心理学之父6.泰勒——课程评价之父7.乌申斯基——俄国教育心理学之父8.帕克——进步主义教育运动之父9.华生——行为主义心理学之父10.福禄贝尔——幼儿教育之父二、人物-中国——教育家1.孔子公元前551-前479——论语,教育作用“庶富教”；“性相近、习相远”；教育对象--有教无类；教育内容-六经、文行忠信；教学原则-因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实；教师观-“学而不厌,诲人不倦”“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从”；教育目的社会本位论代表人物.学—思—习—行的统一过程行的学习过程.“学而时习之”,“温故而知新”,巩固性原则.子思——与孟子并称思孟学派.中庸中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”强调学习过程.2.孟子——孟子尽心上首次使用“教育”一词；性善论、内发论代表人物、教育目的社会本位论代表人物.3.墨子——素丝说4.荀子——“性恶论”、“化性起伪”、：“蓬生麻中,不扶而直；白沙在涅,与之俱黑.”；外铄论代表人物5.董仲舒——“性三品”说、“罢黜百家、独尊儒术”6.朱熹——神话起源说代表人物；代表作四书集注、“因材施教”、“启发”一词的提出者7.张焕纶——1878年所创办的上海正蒙书院内附设的小班,近代小学教育开端8.盛宣怀——1897年创办的南洋公学,分为四院,其中的外院即为小学,近代公立小学教育开端9.张百熙——起草“壬寅学制”、奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”10.张之洞——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”11.荣庆——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”12.蔡元培-“学界泰斗,人世楷模”；“五育并举”的教育方针；兼容并包的办学理念.蔡元培提出了“以美育代宗教”的主张,把西方康德、席勒的思想和中国古代美育传统揉合到一起,形成了自己的美育思想.13.陶行知-毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”,生活教育理论14.黄炎培-“使无业者有业,使有业者乐业”的着名职业教育理论.15、冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说：1原型定向2原型操作3原型内化三、人物—西方-教育家1、苏格拉底 -“产婆术”.2、柏拉图-古希腊-理想国-教育目的——哲学王3、亚里士多德-古希腊-政治学-“灵魂论”、德智体三育教育、首次提出“教育遵循自然”、和谐发展4、昆体良-古罗马-论演说家的教育,又名雄辩术原理-西方第一个专门论述教育问题的教育家5、利托尔诺、沛西能——生物起源说代表人物6、孟禄——心理起源论代表人物7、米丁斯基-劳动起源说代表人物8、凯洛夫-劳动起源说代表人物,主编的教育学总结了苏联社会主义教育的经验,构建了新的教育学理论体系；教学过程是一种认识过程.9、杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家.他以李浩吾的笔名写的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学.10、马卡连柯着有教育诗、论共产主义教育、父母必读等,他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献,其核心教育思想是集体主义教育.尊重信任学生与严格要求学生相结合的教学原则；集体教育与个别教育相结合的德育原则；班级管理平行管理模式代表人物.11、培根-英国-论科学的价值和发展-首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来12、夸美纽斯-捷克-大教学论-1教育适应自然的原则；2他第一次系统论述了班级授课制和学年制.3“泛智主义”；泛智主义课程理论13、洛克-英国-教育漫话-“白板说”、“绅士教育”思想14、卢梭-法国-爱弥儿-自然主义教育思想；教育目的个人本位论开先河者.浪漫自然主义经验课程代表人物15、裴斯泰洛齐-瑞士-林哈德与葛笃德-第一个正式提出“教育心理学化”；教育目的个人本位论代表人物.浪漫自然主义经验课程代表人物16、赫尔巴特-德国-普通教育学-“一本书、二个基础、三个中心、四个阶段”；教育目的、教学的教育性原则17、福禄倍尔-德国-人的教育；教育目的个人本位论代表人物；浪漫自然主义经验课程代表人物18、第斯多惠-德国-德国教师培养指南,“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师叫人发现真理”.19、斯宾塞-英国-教育论-“教育为完满生活做准备”-教育预备说；实用主义课程理论20、乌申斯基-俄国-人是教育的对象-俄国教育心理学之父.“复习是学习之母”,体现了巩固性原则21、杜威-美国-民主主义与教育-零个目的、一本书、三个中心观点、五个阶段；经验自然主义课程理论22、赞科夫-苏联-教学与发展-“一般发展”23、苏霍姆林斯-苏联-给教师的建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学-全面和谐发展教育思想24、布鲁姆-教育目标分类学、学生学习的形成性和终结性评价分册-认知领域、情感领域和动作技能领域；掌握学习理论25、瓦根舍因-德国-范例教学原理-范例教学理论26、布鲁纳-美国-教育过程-学科的基本结构”；倡导发现法；结构主义课程理论.认知—结构学习论27、弗洛伊德-精神分析学派创始人、“性本能”.内发论代表人物、遗忘的“动机说”.28、威尔逊——“基因复制”,内发论代表人物29、格赛尔——“双生子爬梯实验”,身心成熟机制制约人的发展、内发论代表人物30、高尔顿——遗传的天才31、霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”遗传决定论代表人物32、舒尔茨——人力资本力量33、昆拉多·洛伦兹博士——奥地利着名的生物学家,提出“关键期”34、涂尔干——社会是超越个人的客观实在,教育按社会的需要和要求来培养人才.社会本位论代表人物35、凯兴斯泰纳——国家教育制度只有一个目标,那就是培养公民.社会本位论代表人物36、赫钦斯——“永恒主义”教育家.社会培养理智能力卓越、思维习惯良好和技能优秀的人.社会本位代表人物.37、孔德——“真正的个人是不存在的,只有人类才存在,因为不管从哪方面看,我们个人的一切发展,都依赖于社会”,社会学创始人,社会本位论代表人物.38、帕克——“一切教育的目的,是人,是人的身体、思想和灵魂的和谐发展”,个人本位论代表人物,.39、福勒、布朗——根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段.40、波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思＝成长.41、布鲁巴奇——于1994年提出四种反思方法,供教师参考.第一,反思日记；第二,详细描述；第三,交流讨论；第四,行动研究.42、马斯洛——人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、需要层次理论43、罗杰斯——人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、有意义的自由学习观.“全人”的教育目的.“患者中心疗法”.44、布拉梅尔德、弗莱雷——社会中心课程论代表人物45、泰勒——课程设计目标模式、课程评价目标模式46、斯滕豪斯——对泰勒“目标模式"批评的基础上提出“课程设计模式”.47、斯克利文——“目的游离评价模式”提出者48、斯塔弗尔比姆——“CIPP评价模式”提出者49、桑代克——遗忘的“消退说”；联结-试误说；学习迁移的共同要素说50、艾宾浩斯——“遗忘曲线”51、陆钦斯——“量水试验”定势52、邓克尔——“蜡烛实验”功能固着.53、斯皮尔曼的二因素论54、吉尔福特的智力三维结构论55、卡特尔的智力形态论56、加德纳的多元智力理论57、巴甫洛夫——经典条件作用理论；58、埃里克森——社会性发展阶段理论59、耶克斯—多德森——“耶克斯—多德森定律”60、马斯洛——需要层次理论61、麦克利兰、阿特金森——成就动机理论代表人物62、海德——成败归因理论六个因素63、韦纳——把归因分为三个维度：内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因；64、班杜拉——“自我效能感”理论提出者、社会学习理论65、贾德——学习迁移的概括化理论66、科勒——学习迁移的关系转换理论、完形-顿悟说、67、奥苏伯尔——认知结构迁移理论.按学习者是否理解学习材料有意义学习、机械学习学习者获知学习材料意义的方式发现学习、接受学习有意义学习的间繁程度符号表征学习、概念学习、命题学习、概念与命题的运用、解决问题与创造.认知-同化理论、先行组织者技术、知识学习的分类上位学习、下位学习、并列结合学习68、加涅——学习结果分类、学习层次分类、信息加工学习理论69、斯金纳-操作性条件作用论、学习动机强化理论、程序教学和计算机辅助教学70、维果茨基——最近发展区理论71、加里培林——心智技能的五阶段模型72、安德森的心智技能形成三阶段论,即认知阶段、联结阶段和自动化阶段.73、德鲁克——班级目标管理74、克伯屈——设计教学法代表人物75、帕克赫斯特——道尔顿制76、劳伊德·特朗普特——朗普制77、普莱西——设计程序教学法数字篇一、首次提出者大汇总1、孟子——“教育”一词的提出者2、孔子——“启发式”教育思想的首次提出者3、苏格拉底——西方“启发式”教育思想的提出者4、朱熹——“启发”一词提出者,“因材施教”一词的提出者5、孔颖达——“课程”一词最早使用者二、“第一”大汇总1、宫廷学校——有文献记载的世界上第一所学校——公元前2500年第一个进入奴隶社会的古埃及2、泥板书舍——公元前3500年有考古证明的世界上最早的学校3、孔子——中国启发式教育第一人孔子——世界启发式教育第一人4、苏格拉底——西方启发式教育第一人5、学记——世界上第一本专门论述教育问题的着作6、雄辩术原理——西方第一本专门论述教育问题的着作、世界上最早的专门论述教学法的着作.7、“壬寅学制”——1902年,近代第一个颁布的学制8、“癸卯学制”——1903年颁布,1904年实施,近代第一个实施了的学制9、“壬子癸丑学制”——1912年,近代第一个资产阶级学制10、“壬戌学制”——1922年,近代第一个仿美的学制11、正确处理人民内部矛盾的问题——1957年,新中国成立后颁布的第一个教育方针.12、1951年10月1日,政务院颁布了学制改革的决定,确定了新中国的第一个学制,标志了我国学制发展到了一个新阶段.三、闹人的“二三四五六七”整理1、双基：基础知识与基本技能2、两基：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲1993年中国教育改革和发展纲要提出到本世纪末,我国教育发展的总目标3、两全：全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量1993年中国教育改革和发展纲要提出到本世纪末,我国教育发展的总目标4、两重：要建设好一批重点学校和一批重点学科1993年中国教育改革和发展纲要提出到本世纪末,我国教育发展的总目标5、“两基本、一进入”,2010年5月教育部发布的国家中长期教育改革和发展纲要2010~2020,到2020年,我国教育事业改革发展的战略目标是,即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列.6、“四有”“五育”——有理想、有道德、有文化、有纪律’的,德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人1999年颁布的中共中央深化教育改革全面推进素质教育的决定7、旧三中心：教师中心、书本中心、课堂中心8、新三中心：学生中心、经验中心、活动中心9、四段教学法：明了、联想、系统、方法10、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论11、五四制：小学五年、初中四年12、六三制：小学六年、初中三年13、六经：诗书礼乐易春秋14、六艺：礼乐射御书数15、四书：大学中庸论语孟子16、五经：诗书礼易春秋17、七艺：三科-文法、修辞、辩证法；四学-算术、几何、天文、音乐18、七技：四、重要的年份1、、1897年-盛宣怀创办的南洋公学,分为四院,其中的外院即为小学-我国最早的公立小学堂.2、1902年颁布的“壬寅学制”未实行3、1903年-1904的“癸卯学制”实行新学制的开端奏定初等小学堂章程-规定初等小学教育为义务教育.4、1905年“废科举,开学堂”5、1922年颁布的“壬戌学制”6、1912年“壬子癸丑学制”-改小学堂为小学校,分初等小学校和高等小学校.-培养目标是：留意儿童身心发育,培养国民道德之基础,授以生活所必需之知识技能7、1951年,学制改革的决定颁布中华人民共和国新学制.幼儿教育3~7岁；初等教育；中等教育；高等教育.8、1957年正确处理人民内部矛盾的问题——新中国成立后颁布的第一个教育方针.9、1958年教育工作的指示,指出“现行的学制是最需要积极地和稳妥地加以改革”,其主要目的是“为了多快好省地发展教育事业,必须动员一切积极因素”.该指示提出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则.10、1985年颁布中共中央教育体制改革的决定党的十一届三中全会以后,为了改变教育不适应新形势发展的状况,1985年我国正式颁布中共中央教育体制改革的决定.主要有：1．教育体制改革的目的；2．实行九年义务教育；3．中等教育改革；4．高等教育改革.11、1986年义务教育法颁布,九年义务教育制度在我国确立.12、1995年,中华人民共和国教育法明确规定了我国新时期的教育方针,即“培养德智体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人.”13、1999年颁布的中共中央深化教育改革全面推进素质教育的决定中对我国的教育方针做了新的表述：“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的,德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.”14、2001年2月,国务院批准基础教育课程改革纲要试行,标志着我国基础教育课程改革全面启动.15、2006年新修订的中华人民共和国义务教育法16、2010年7月颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020在第一部分“总体战略”中再次强调了我国的教育目的是：“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”。

(全)《教育学》中柏拉图+布卢姆+康德+克伯屈的知识点总结

《教育学》中柏拉图+布卢姆+康德+克伯屈的知识点总结柏拉图的知识点总结知识点一：柏拉图的教育思想柏拉图是西方教育史上伟大的教育家，其《理想国》与卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为教育史上三个里程碑式的著作。

他创办了柏拉图学园，在那里完成了《理想国》。

①教育目的：他提出教育的最终目的是培养哲学家兼政治家——哲学王，来实现理想的社会。

②学园。

学园是柏拉图于388年创立的西方最早的高等教育机构。

③学习即回忆。

他说，人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体后，这些已有知识被遗忘了，通过接触感性事物，才重新“回忆”起已被遗忘的知识，学习即回忆，这就是柏拉图的“回忆说”。

④教育作用：柏拉图非常重视教育的作用。

认为理想国的建立和维持主要通过教育来实施。

⑤柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

知识点二：教育万能论代表人物：柏拉图、爱尔维修、康德、华生、洛克。

主要观点：否定遗传因素的作用，认为人是教育和环境的产物，人的性格取决于社会环境与政治制度。

爱尔维修曾言：“人受了什么样的教育，就成为什么样的人。

”“教育是万能的，甚至还能创造天才。

”知识点三：人的身心发展的动力来源——内发论孟子是我国古代内发论的代表。

孟子认为人的本性是善的，“万物皆备于我”，人只要善于修身养性，向内寻求，就能得到发展。

另外，我国历史上曾出现过的“生而知之”的天才论，或“性也者，与生俱生也”，或“唯上智与下愚不移”等先天决定论，都属于遗传决定论的范畴。

柏拉图的“三等论”、基督教的“原罪说”也是典型的内发论。

知识点四：教育目的的价值取向——社会本位论代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值。

他们主张：①教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定；②个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；③教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；④社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

首都师范大学教育学院课程与教学论石鸥、张增田教学理论与教材研究考博参考书-考博分数线-专业课真题

首都师范大学教育学院课程与教学论石鸥、张增田教学理论与教材研究考博参考书-考博分数线-专业课真题一、专业的设置首都师范大学教育学院共招生14人，有7个专业，分别是教育学原理、课程与教学论、比较教育学、教育技术学、教师教育、基础心理学、发展与教育心理学。

二、考试的科目三、导师介绍石鸥：教授，出生于湖南省新宁县，1982年毕业于湖南师范大学教育系，1984年入西南大学读研究生，曾先后任湖南师范大学教育科学学院院长、教务处处长、研究生处长、研究生教育学院院长，教育学教授，湖南师范大学课程与教学论博士生导师、教育学博士后指导教师，主要从事课程与教学论、基础教育课程改革、教学病理学、教育基本理论等领域的研究。

近年来，特别关注中小学教科书研究，推出的系列教科书研究成果引起了较大的学术影响。

张增田，1965年出生，安徽大学硕士，中山大学博士，中国科技大学管理学院副教授。

研究方向是廉政理论与实践、管理伦理。

主讲课程有商业伦理、公共政策、比较政府与政治。

代表论著时独撰《黄老道家的治道理论及其实践》。

育明教育考博分校解析：考博如果能够提前联系导师的话，不论是在备考信息的获取，还是在复试的过程中，都会有极大的帮助，甚至是决定性的帮助。

育明教育考博分校经过这些年的积淀可以协助学员考生联系以上导师。

四、参考书目专业课信息应当包括一下几方面的内容：第一，关于参考书和资料的使用。

这一点考生可以咨询往届的博士学长，也可以和育明考博联系。

参考书是理论知识建立所需的载体，如何从参考书抓取核心书目，从核心书目中遴选出重点章节常考的考点，如何高效的研读参考书、建立参考书框架，如何灵活运用参考书中的知识内容来答题，是考生复习的第一阶段最需完成的任务。

另外，考博资料获取、复习经验可咨询叩叩：捌九叁，二肆壹，二二六，专业知识的来源也不能局限于对参考书的研读，整个的备考当中考生还需要阅读大量的paper，读哪一些、怎么去读、读完之后应该怎么做，这些也会直接影响到考生的分数。

教育学各个时期的代表人物汇总

教育学发展的每个阶段出现的代表人物和他们的主要观点一、萌芽时期1、孔子主要观点：①提出“有教无类”；②世界上最早提出启发式教学的教育家：“不愤不启，不悱不发”；③倡导因材施教；④教师观：为人师表，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；终身学习，“学而不厌，诲人不倦”；⑤道德教育的核心是“仁”和“礼”，“仁”是最高道德准则，“礼”是道德规范。

2、乐正克主要观点：（1）据郭沫若考证，《学记》由思孟学派乐正克所著。

（2）《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也被成为“教育学的雏形”。

（3）主要观点：①启发性原则：“道而不牵，强而弗抑，开而弗达”；②循序渐进：“学不躐等”、“不陵节而施”；③长善救失：“教也者，长善而救其失者也”。

3、苏格拉底（1）古希腊著名思想家、教育家、哲学家。

（2）苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。

（3）主要观点：①产婆术：问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义；②提出“美德是否可教”：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。

4.柏拉图（1）代表作：《理想国》（2）主要观点：①重视早教，是“寓学习于游戏”最早的提倡者；②提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育；③教育目的：培养哲学王。

5.亚里士多德（1）代表作：《政治学》（2）主要观点：①首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”；②灵魂说：将人的灵魂分成3个部分：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂；④实施体德智三育，体为首。

6、昆体良（1）古罗马著名教育家，是西方第一个专门论述教育问题的教育家。

（2）代表作：《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》），是古代西方第一本教学法论著。

（3）主要观点：班级授课思想的萌芽。

二、独立形态阶段1、培根（1）英国文艺复兴时期著名哲学家，实验科学的创始人，教育学鼻祖，科学归纳法第一人。

（2）主要观点：①提出实验归纳法；②1623年，在《论科学的价值和发展》一文中首次提出把“教育学”作为独立科学提出来。

教育学的代表人物以及他们的观点汇总

和创造性。
布鲁纳：提出结构主义教育思想，重视学科基础知识的掌握，提倡发现学习
人物简介：布鲁纳是美国著名教育家、心理学家，结构主义教育思想的代表人物。
教育观点：他主张教育应该注重学科基础知识的掌握，提倡发现学习法，强调学科基本结构的掌握。
结构主义教育思想：布鲁纳认为，教育的目的在于培养学生的思维能力和学科素养，而学科的基本结构是实现这一目的的关键。
学生个性发展：苏霍姆林斯基认为，教育要尊重学生的个性差异，注重培养学生的兴趣和特长，让每个学生都能得到充分的发展。
教育实践：在教育实践中，他强调教育要与生产劳动相结合，通过实践培养学生的动手能力和创新精神。
马卡连柯：提出集体主义教育思想，重视纪律教育和劳动教育，提倡“平行教育”原则
集体主义教育思想：马卡连柯认为教育应该以集体为对象，通过集体来影响个人，强调集体对个人发展的促进作用。
卢梭主张教育应以儿童为中心，关注儿童的个性和需求，而不是只关注知识和技能的传授。
卢梭强调教育即自然发展，认为教育应该让儿童在自然状态下成长，而不是过度干预和限制。
卢梭认为教育应该注重培养儿童的自主性和创造性，鼓励儿童独立思考和创新。
洛克：提出“白板说”，强调经验主义教育，主张绅士教育
添加标题
人物简介：约翰·洛克是英国哲学家和医生，被视为经验主义和理性主义哲学的重要代表人物。
添加项标题
20世纪初，美国教育家杜威提出了实用主义教育学，强调教育应以儿童为中心，注重实践和应用
添加项标题
20世纪中叶，苏联教育家凯洛夫提出了马克思主义教育学，强调教育与社会政治经济制度密切相关
现代教育学的发展趋势
教育信息化：利用信息技术手段改进教学方式，提高教育质量。教育个性化：关注学生的个性差异，因材施教，培养学生的创新精神和实践能力。教育国际化：加强国际交流与合作，吸收国际先进教育理念和经验，提升教育水平和竞争力。教育终身化：打破传统教育观念，倡导终身学习，满足人们不断更新知识的需求。

教育知识与能力--人物汇总

一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人；④创立来访者中心疗法（倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围）。

二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展；②最早提出“教育心理学化”的主张；③提倡情感教育，爱的教育；④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

⑤个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；⑥形式教育论代表人（认为教学的主要任务是发展学生的智力）。

三、克伯屈观点：①活动中心课程论（主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组）；②创设设计教学法。

四、桑代克著作：《教育心理学》观点：①教育心理学之父；②尝试一错误说代表人（认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试一逐步减少错误—再尝试而形成的）；③迁移的共同要素说代表人（认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移）。

五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人；②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能；③提出心理发展观；④倡导内化学说；⑤提出最近发展区这一重要概念；⑥倡导支架式教学。

六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系；②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式；②观察学习。

将其具体过程分为注意过程一一保持过程一一再现过程一一动机过程；③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。

以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商6.布卢姆——掌握学习7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

教育学的代表人物以及他们的观点汇总

昆体良
《论演说家的教育》、教学法的研究起源即西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家、雄辩术。——“教师也应当是明智的人，他应当深知教学方法，懂得俯就学生的能力。如同一个走路很快的人，如果他恰好和一个小孩走在一起，他就会用手牵着小孩，放慢自己的步伐，不能走得太快，免得他的小同伴跟不上。”
夸美纽斯
《大教学论》1632、是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。提出采用班级授课制。从“泛智”教育出发，提出了普及教育思想，把一切事物教给一切人。提出直观性、量力性、巩固性、自觉性等教学原则。——教师的职业是太阳底下最光辉的职业。
名言：天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
荀子
性恶论。《劝学》
名言：——青，取之于蓝，而青于蓝。
墨子
“兼爱”“非攻”；“强力而行”的刻苦磨练精神
名言：“志不强者，智不达；言不行者，行不果”——染千苍则苍，染于黄刚黄。
赫尔巴特
《普通教育学》（1806）标志着规范教育学的建立，奠定科学教育学的基础，强调教育的两大理论基础：伦理学和心理学；教学四阶段论（明了、联想、系统、方法。）。教育性教学原则：教育性教学原则：没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。强调“课堂中心”“教材中心”“教师中心”。
名言：“教育的唯一作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”
——一切背离了公正的知识都应叫做狡诈，而不应称为智慧。
亚里士多德
《政治学》、百科全书式的哲学家、提倡对儿童进行和谐教育、首次提出“教育遵循自然”的观点。逍遥学派，开创逻辑学。——吾爱吾师，吾更爱真理。——“德可以分为两种：一种是智慧的德，另一种是行为的德。前者是从学习中得来的，后者是从实践中得来的。

教资科目二常见人物汇总

1.孔子（1）著作孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中（2）地位世界最早提倡启发教学的人（3）观点①道德德育（居于首要位置）②教育功能：教育的社会功能：庶、富、教教育的个体功能：性相近，习相远③办学方针：有教无类④教育目的：学而优则仕——从平民中培养德才兼备的从政君子⑤教学方法：a.学思结合b.启发诱导：不愤不启，不悱不发c.因材施教⑥学习过程：学、思、习、行四个阶段2.苏格拉底（1）地位西方最早提倡启发教学的人（2）观点产婆术（问答法），包括讽刺、助产术、归纳和定义四个步骤3.柏拉图（1）著作《理想国》（2）观点①最早提出“寓学习于游戏”②社会本位论的代表人4.亚里士多德（1）著作《论灵魂》（2）观点首次提出“教育遵循自然”的原则5.昆体良（1）著作《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书6.培根（1）地位科学归纳法第一人（2）著作《新工具》（3）观点《论科学的价值和发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来7.夸美纽斯（1）地位教育学之父（2）著作①《大教学论》（1632）——教育学成为一门独立学科的标志②学科中心课程理论代表人（3）观点①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则②教学制度：系统论述班级授课制的方法和实施内容③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人④教学内容：规定了百科全书式的课程⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法8.康德（1）著作《康德论教育》（又称《教育论》）（2）观点①人的所有自然禀赋都有待发展，“人是唯一需要教育的动物”②康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学9.卢梭（1）著作《爱弥儿》（2）观点①培养目标：自然人②“自然后果”法③人们称他为“最早发现了儿童的教育家”④个人本位论的代表人⑤活动中心课程理论代表人10.洛克（1）著作《教育漫话》（2）观点①提出“白板说”②倡导“绅士教育”③外铄论代表人11.裴斯泰洛齐（1）著作《林哈德与葛笃德》（2）地位①慈爱的儿童之父②个人本位论的代表人③活动中心课程理论代表人（3）观点①最早提出“教育心理学化”的主张②西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家12.赫尔巴特（1）著作《普通教育学》（1806）——标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生（2）地位①科学教育学之父、传统教育代表人②社会本位论的代表人（3）观点①教育性教学原则：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反的方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”②将伦理学和心理学作为教育学的理论基础③强调教师的权威作用及中心地位，形成了传统教育“教师中心、教材中心、课堂中心”的特点④提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为明了（清楚）、联想、系统和方法四个阶段⑤教育的目的：培养良好的社会公民13.杜威（1）著作《民主主义与教育》（2）地位①实用主义哲学创始人、进步教育运动代表人物②教育无目的论代表人③活动中心课程理论代表人（3）观点①三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心②教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造（其教育思想的基础与核心）③学校即社会④从做中学⑤五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设14.斯宾塞（1）著作《教育论》（2）观点①教育准备生活说②科学知识最有价值③学科中心课程理论代表人15.马卡连柯（1）著作《教育诗》（2）观点①集体教育思想②平行教育德育原则③尊重学生与严格要求德育原则④平行管理16.凯洛夫（1）著作《教育学》被公认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作（2）观点劳动起源学说的代表人之一17.杨贤江（1）著作《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作18.蔡元培（1）地位学界泰斗，人世楷模（2）观点①提出“五育”并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育②中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代宗教”19.陶行知（1）地位伟大的人民教育家；万世师表（2）观点①教育实践a.晓庄学校——生活即教育b.山海工学团——小先生制c.育才学校②生活教育理论a.生活即教育（生活教育理论的核心）b.社会即学校c.教学做合一20.赞科夫（1）观点发展性教学理论21.布鲁纳（1）观点①结构主义教学理论②发现学习22.瓦·根舍因（1）观点范例教学理论23.苏霍姆林斯基（1）观点①全面和谐教育思想②《给教师的建议》（也称《给教师的一百条建议》）、《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》，他的著作被称为“活的教育学”24.布卢姆（1）观点①掌握学习理论②教育目标分类：认知、情感和动作技能三大领域25.巴班斯基（1）观点教学过程最优化理论26.布鲁巴奇（1）观点1994年提出以下四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究27.波斯纳（1）观点教师成长的公式：经验＋反思＝成长28.罗森塔尔（1）观点罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或期待效应。

(完整版)外国教育史人物汇总

著作：《普通教育学》、心理学：观念（核心）、意识阈、统觉；观念的联合与斗争是心理活动的基础；教学的过程就是统觉的过程
《教育学讲授纲要》道德教育理论：
核心概念：教育性教教育的目的：分为可能的目的、必要的目的（教育最高和最基本的目的，即道德）
；教育的根本目的是养成五
学、统觉论、教学形种道德观念
万物有神论；顺应自然的原则（建
教育方法：自我活动（自动性）
幼儿园的创立者；
立在性善论的基础上，一方面指大
课程：以活动和游戏为主要特征；
近代学前教育理论的奠基人；
自然、另一方面儿童的天性，即生
其中重要的有恩物（玩具）和作业
幼儿教育之父
理和心理特点）；发展的原则；创造（各种游戏）
的原则
论教育与社会的关系：教育取决于生产的物质条件和生产关系；教育同时具有相对独立性和继承性；
教育性教学原则：通过教学来进行教育的原则；教学是道
式阶段理论
德教育的基本途径；教学的最高目的在于养成德行
理论基础：伦理学、儿童的管理和训育：训育指有目的的进行培养，形成性格的道德力量；训育是为了美德的形成，与道德教育直
心理学
接相关
意义评价：《普通教育
学》标志着教育学成课程理论：课程必须与儿童的经验和兴趣相一致；兴趣分为经验的兴趣和同情的兴趣；
德教育：德育比智育更重要；道德教育与宗教教育相分离；功利主义和人文主义；
德育内容为四德，并加入劳动教育
教育管理思想：强调国家对教育的管理职权；最早提倡国家设置督学；强调规章制
度和纪律
自然教育
原则：教育要顺应自然，顺应人性中的原始倾向和天性；将教育分为自然教育、人
为教育、事物教育；自然教育以培养 “自然人 ”为目的；正确对待儿童，给儿童以充

干货!教资《综合》常考人物著作及观点汇总

干货！教资《综合》常考人物著作及观点汇总孔子●著作：《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中表达了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则，由孔子的弟子及其再传弟子编纂而成。

另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》。

●观点：1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。

2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。

3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。

教学的方法有：学思行结合，启发诱导，因材施教。

道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。

关于教师，孔子认为，教师应该具备以下条件：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、保护学生、教学相长。

●历史地位及评价：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。

被后世统治者尊称为“至圣”、“孔圣人”、被联合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越南等地产生了深远的影响。

孟子●著作：《孟子》●观点：1.孟子教育理论的基础是“性善论”。

2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。

3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。

4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。

●历史地位及评价：孟子是我国古代著名的思想家、教育家、政治家、政论家和散文家，是儒家最主要的代表人物之一。

他继承并发扬了孔子的思想，孔子是至圣，孟子被称为亚圣。

孟子与孔子的思想被多数人称之为“孔孟之道”。

荀子●著作：《荀子》●观点：1.荀子主张性恶论，认为人性是恶的。

教育的作用在于“化性起伪”。

2.教育目的：荀子把当时的儒者分为俗儒、雅儒、大儒，教育应当以大儒为培养目标。

3.教育内容：教育的内容是《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》五经，其中《礼》是重点，是荀子整个教育理论的核心。

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荣格
生活共同体课程
施瓦布
实践性课程开发理论
审议方法
斯宾塞
1859年《什么知识最有价值》
最早提出课程
第一次明确提出了课程选择
功利主义课程论
斯金纳
行为主义教学设计
程序教学模式
程序教学机器
附带学习
操作性条件反射
斯克里文
提出形成性评价，
总结性评价，
目标游离评价，
效果评价与内在评价
斯太克
1974年提出回应模式
课程与教学论复习资料
人名汇总
埃利奥特
在美国中学首次正式开设选修课
艾斯纳
提出虚无课程
奥苏伯尔
有意义学习与机械学习，上位学习，下位学习，先行组织者策略
奥托
提出合科教学
博比特
1918年《课程》标志课程独立，活动分析法
布拉梅尔德
提出未来中心课程－轮形课程，
布卢姆
教育目标分类学
布鲁纳
发现教学，中间语言学习准备，三类表征系统，螺旋式课程
普莱西
发明教学机器
戚勒
赫尔巴特学生，把四段发展成五段教学法
荣格
生活共同体课程
施瓦布
实践性课程开发理论审议方法
斯宾塞
1859年《什么知识最有价值》最早提出课程
第一次明确提出了课程选择功利主义课程论
斯金纳
行为主义教学设计程序教学模式
程序教学机器附带学习操作性条件反射
斯克里文
提出形成性评价，总结性评价，
目标游离评价，效果评价与内在评价
斯太克
1974年提出回应模式
斯腾豪斯
过程模式的课程理论，教师作为研究者生成性目标
苏格拉底
精神助产术是教学对话的范型
瓦根舍因
范例教学模式
维果茨基
最近发展区
亚历士多德
要素课程说
赞科夫
发展性教学模式
课程与教学论复习资料
人名汇总
埃利奥特
在美国中学首次正式开设选修课
艾斯纳
提出虚无课程
奥苏伯尔
有意义学习与机械学习，
上位学习，下位学习，
先行组织者策略
奥立，
活动分析法
布拉梅尔德
提出未来中心课程－轮形课程，
布卢姆
教育目标分类学
布鲁纳
发现学习，
中间语言
学习准备，
三类表征系统，
螺旋式课程
查特斯
工作分析法
杜威
经验课程
主动作业
经验自然主义课程
古巴和林肯
把评价分为四代
古德莱德
提出五种课程层次理论
个别化教学范例凯勒计划逐步深入课程学生作教师助手
克伯屈
杜威学生，附学习（涉及隐形课程），副学习，设计教学法，
夸美纽斯
1632年《大教学论》系统化的教学论的创立者，泛智课程说
拉尔夫·泰勒
现代评价理论之父现代课程理论之父《课程与教学的基本原理》被誉为圣经
主持八年研究目标模式，目标达成评价模式
拉特克
第一个倡导教学论
查特斯
工作分析法
杜威
经验课程与主动作业经验自然主义课程
古巴和林肯
把评价分为四代
古德莱德
提出五种课程层次理论
赫尔巴特
《普通教育学》，教学四个"形式阶段"，教育性教学，教师中心论
华虚朋
提出文纳特卡计划
加涅
认知性教学设计理论，学习层级理论五类学习结果，八个学习层级
杰克逊
1968年《班级生活》提出隐性课程
凯勒
拉伊梅伊曼
实验教育学开启欧洲科学化教学设计研究的先河
莱斯
对3万多名小学生进行拼字测验，评价研究开端
兰德
课程变革动因模式
利维
教育评价的三个历史分期
卢梭
教育小说《爱弥尔》自然教育浪漫自然主义课程
罗杰斯
自我实现非指导性教学
帕克赫斯特
道尔顿计划
帕里斯
课程变革的情境模式
派纳
《课程理解》
裴斯泰洛齐
第一次提出教育教学的心理学化，近代教学论的集大成者居室教学法
赫尔巴特
《普通教育学》，
教学四个"形式阶段"，
教育性教学，
教师中心论
华虚朋
提出文纳特卡计划
加涅
认知性教学设计理论，
学习层级理论
五类学习结果，
八个学习层级
杰克逊
1968年《班级生活》提出隐性课程
凯勒
个别化教学范例
凯勒计划
逐步深入课程
学生作教师助手
克伯屈
杜威学生，
附学习（涉及隐形课程），
副学习，设计教学法，
兰德
课程变革动因模式
利维
教育评价的三个历史分期
卢梭
教育小说《爱弥尔》
自然教育
浪漫自然主义课程
罗杰斯
自我实现
非指导性教学
帕克赫斯特
道尔顿计划
帕里斯
课程变革的情境模式
派纳
《课程理解》
裴斯泰洛齐
第一次提出教育教学的心理学化，
近代教学论的集大成者居室教学法
普莱西
发明教学机器
戚勒
赫尔巴特学生，
把四段发展成五段教学法
夸美纽斯
1632年《大教学论》
系统化的教学论的创立者，
泛智课程说
拉尔夫·泰勒
现代评价理论之父
现代课程理论之父
《课程与教学的基本原理》被誉为圣经
主持八年研究
目标模式，
目标达成评价模式
拉特克
第一个倡导教学论
拉伊梅伊曼
实验教育学
开启欧洲科学化教学设计研究的先河
莱斯
对3万多名小学生进行拼字测验，
评价研究开端
斯腾豪斯
过程模式的课程理论，
教师作为研究者
生成性目标
苏格拉底
精神助产术是教学对话的范型
瓦根舍因
范例教学模式
维果茨基
最近发展区
亚历士多德
要素课程说
赞科夫
发展性教学模式

课程与教学论 教育家及观点汇总

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《小学教育教学知识与能力》——外国重要人物及观点汇

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(全)《教育学》中柏拉图+布卢姆+康德+克伯屈的知识点总结

首都师范大学教育学院课程与教学论石鸥、张增田教学理论与教材研究考博参考书-考博分数线-专业课真题

教育学各个时期的代表人物汇总

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教育学的代表人物以及他们的观点汇总

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干货!教资《综合》常考人物著作及观点汇总

课程与教学论教育家及观点汇总