特殊儿童筛查 - 360文档中心

特殊儿童精神检测—DSM_IV精神障碍诊断分类

不能执行动作
不能执行动作
0
1
2
3
4
26.腿部灵活性
27.起立
正常正常
轻度减慢或幅度减少
中度障碍, 早期疲劳,
运动中偶有停顿
缓慢,可能要需要扶扶试一次以上手站起
严重障碍,起不能执行始犹豫或运动动作中有停顿
向后倒的倾向没有帮助 ,必须试多次不能站起才能站起
28.姿势正常
3.运动检查
0
1
2
3
4
18.言语正常
19.面部表正常
情
20.静止性无
震颤
表达理解单音调,, 明显损害无法听懂
和音量轻含糊但可 ,难以听
度下降听懂
懂
略呆板
面部表情表情呆板面具脸,无表
差
,有时张情张口0.6cm
口
以上
轻度,有时持续,幅度幅度中等幅度大, 多数小,或间断 ,多数时时间出现中等幅度间出现
眼球水平运动受限
上肢疲劳T
外展露白+内收露白(≤2,≤4,5-8,9-12,>12),有/无复视. >120’’,60-120’’,31-60’’,11-30’’,0-10’’
下肢疲劳T >120’’,60-120’’,31-60’’,11-30’’,0-10’’
面肌无力正常，闭目力稍差，勉强合，漏气，撅嘴不能
少,有启有时有冻经常有.偶有
动困难结
因冻结而跌
交
轻微,手中度,少/ 严重行走困不摆不需帮助难,需帮助
轻微
中度,感严重,许多活觉烦恼动受影响
偶然有经常有麻经常的痛苦麻刺疼刺疼痛感感痛感

高危儿的管理与筛查评估全版

视、听、触觉等感知觉发育良好。听声音会转头,会追视。可俯卧抬头90°,头竖立好,支撑及踏步反射存在,会发元音、可笑出声。
• 异常表现:
• 1、不能追视
• 2、对很大的声音没有反应;
• 3、头竖立困难,俯卧抬头困难
• 4、四肢肌张力过高及过低
• 5、3月龄俯卧位仍不能抬头。
发育理程碑筛查
• 4-6个月 • 能翻身,俯卧抬头和抬胸，会主动伸出手够取眼前的
高危儿童的健康管理与筛查评估
问题的提出
• 一、高危儿童健康管理的重要性 • 二、高危儿童的分类与管理流程 • 三、高危儿童的筛查与评估方法 • 四、高危儿早期干预的理论基础
高危儿童健康管理的重要性
• 随着新生儿重症抢救技术及保健监测的提高,极低岀生体重儿(<1500g)、超低出生体重儿“(<1000g)存活率上升。
2.逗引时不发音或不会微笑 3月
3.不注视人脸，不追移动人或物品
4.俯卧时不会抬头
1.发音少，不会笑出声
2.不会伸手抓物 6月 3.紧握拳松不开
4.不能扶坐
1.听到声音无应答
8月 2.不会区分生人和熟人
3.双手间不会传递玩具
预警征象 1.呼唤名字无反应 2.不会模仿“再见”或“欢迎”动作 12月 3.不会用拇食指对捏小物体 4.不会扶手站立 18月 1.不会有意识叫“爸爸”或“妈妈” 2.不会按要求指人或物 3.与人无目光交流 4.不会独走 2岁 1.不会说3个物品的名称 2.不会按吩咐做简单的事情 3.不会用勺吃饭
• 高危儿管理是促进儿童早期综合发展的重要内容。是在基础儿童保健的平台上发展和延伸出来的，需要更高的业务技能。
• 早期干预的理念是为儿童提供从出生到生后的多学科服务，可促进儿童的身心健康，改善现有的发育迟缓和残疾或将其降低到最小化。

资源教室特需儿童筛查.鉴定工作制度

资源教室特需儿童筛查.鉴定工作制度一、背景与目的为了促进特需儿童早期教育和康复服务，在资源教室建设初期定期对幼儿进行筛查和鉴定，早期发现和干预特殊儿童，是非常必要且重要的工作。

本制度旨在规范资源教室特需儿童筛查和鉴定工作，提高工作质量和效率，确保特需儿童得到及时有效的干预和支持。

二、适用范围适用于资源教室对于特殊儿童进行筛查和鉴定的工作，包括但不限于智力障碍、听力障碍、视力障碍、言语障碍、运动障碍等各类特殊儿童。

三、基本流程1. 筛查阶段（1）筛查对象幼儿园接收到的每一个特殊儿童都应当接受筛查。

（2）筛查方法对于每一个进入资源教室的学生，资源教师首先应对该生进行简单的观察和了解，通过和家长及学生明确状况后，针对性地进行相应的测评。

筛查方法包括但不限于操作性能力评定、口述表达评定、身体基本协调性评定、心理行为、智力能力等相关方面的评定。

2. 鉴定阶段（1）鉴定对象通过筛查发现的需要进一步鉴定的特殊儿童。

（2）鉴定过程针对性地进行进一步深入的测评，包括但不限于口述表达评定、操作性能力评定、身体基本协调性评定、心理行为评定、智力能力评定。

同时，可以邀请相应的专业人员辅助诊断和评估。

四、参与人员与职责1. 资源教师负责幼儿的筛查和初步鉴定，通过观察、记录和沟通，了解每个学生的特点和问题。

2. 专业人员针对性地对特殊儿童进行深入的评估和鉴定，并提出相应的康复与干预方案。

3. 家长向家长介绍幼儿的特点和问题，并向家长提供相关的建议和资源。

五、工作要求1. 鉴定工作需要在资源教室内或者专业机构进行。

2. 详情的鉴定报告应该在家长同意的情况下进行，其中应包含灵敏度和特异度高的测评工具和方法。

3. 鉴定报告应该详细地说明幼儿具体的问题，提供相应的康复建议和支持。

4. 工作中严格遵守幼儿园相关制度和规定，保障幼儿的权益和安全。

六、工作效果的评价1. 每年对资源教室特需儿童的筛查和鉴定进行跟踪调查，并统计不同类型特殊儿童的数量和比例。

0-6岁儿童智力筛查

成年后可达到的状况
成年后状况程度IQ ++ 有而且良好，+ 有， +/- 有/无轻度(50-70) 读写能力+ ;自理能力++;良好语言能力 ++ ; 半熟练工作能力+. 中度(IQ 35-50) 读写能力+/- ; 自理能力+; 家用语言能力 +; 有或无监督的不熟练工作+. 重度(IQ 20-35) 协助下自理+ ;很少的语言能力+; 协助下做家务+. 极重度(IQ小于20) 语言+/- ; 自理能力+/-
流行病学
1987年第一次全国残疾人抽样调查智残患病率

1.27%，其中儿童智力残疾患病率为2.00%。（成人是双重标准-韦氏成人智力测验量表、成人智残评定量表；儿童为单一标准-韦氏儿童智力测验量表）。 1988年我国智力残疾儿童调查总患病率为 1.2% ，城市为0.70%，农村为1.41%。男孩智力低下患病率为1.24％；女孩为1.16％。患病率还随年龄的增长而增高，幼儿期最低（0.76％），学龄前期开始增高（1.10％），学龄期最高（小学期 1.44％；初中期1.50％）。
定义的发展
*1921年法国杜尔（Doll)提出的： “智力低下的特征为社会无能，智力低常，发生在发育时期，成熟以后定型，起源于身体原因，无法医治。” *1973年美国智力低下协会(AAMD)： “在发育时期内，一般智力功能明显低于同龄水平，同时伴有适应行为的缺陷”

定义的发展
1985年世界卫生组织在马尼拉召开了国际智
智力低下的定义

70年代以前，智力低下诊断主要依据智测结果，直至1973年，美国智力低下协会（American Association on Mental Deficiency-AAMR）首次将适应性行为缺陷包括在智力低下的定义与诊断标准内，提出“在发育时期内，一般智力功能明显低于同龄水平，同时伴有适应行为的缺陷”。 1983年，AAMR的智力低下包括：1、智力明显低于平均水平，即智商（Intelligence Quotient-IQ ）低于人群均值2SD；2、适应行为缺陷（ Adaptive Behavior Deficiency-ABD）主要是指个人生活和履行社会职责有明显的缺陷；3、表现在发育年龄，一般指18岁以下。

孤独症儿童的早期筛查

孤独症⼉童的早期筛查孤独症⼉童的早期筛查摘要：孤独症⼜称⾃闭症，是⼀种⼴泛性发展障碍，⽬前⽐较流⾏称为“孤独症谱系障碍”，是以严重的、⼴泛的社会交往和沟通技能的损害以及刻板的⾏为、兴趣和活动为特征的⼀种精神疾病。

已有⼤量研究表明孤独症⼉童早期所表现出的⼀些体征。

早期发现、早期诊断、早期⼲预对于孤独症⼉童的预后具有重要的影响。

本⽂重点介绍了⼀种早期筛查⼯具《婴⼉孤独症筛查量表（CHAT）》，然后说明了在现有情况下，实现早期筛查的职能部门和⼈员。

希望能够引起相关职能部门和⼈员的重视和关注，并加⼤普及相关的知识与技能，切实做好早期筛查的⼯作。

关键词：孤独症早期筛查量表孤独症⼜称⾃闭症，是⼀种⼴泛性发展障碍（pervasive developmental disorder，简称PDD），也有译成“全⾯发育障碍”、“弥漫性发育障碍”，⽬前⽐较流⾏称为“孤独症谱系障碍”（autistic-spectrum disorder，ASD），它是以严重的、⼴泛的社会交往和沟通技能的损害以及刻板的⾏为、兴趣和活动为特征的⼀种精神疾病（D.J.Cohen & Vilkmar,1997；S.l.Harris，2000）。

1943年美国医⽣、⼼理学家Leo Kanner⾸先提出“婴⼉孤独症”（infantile autism）概念，并称之为“情感接触孤独障碍”（Autistic Disturbances of Affective Contact），⽽且对其临床特点进⾏了描述。

他的研究最早可追溯到1938年，他⼜陆续观察到10例与唐纳德类似的案例，1943年他报道了这11名案例，并诊断为早发性婴⼉孤独症。

孤独症在我国从20世纪90年代初才开始被专业⼯作者逐步认识。

1984年陶国泰在我国⾸先报道4例⼉童孤独症。

当前⽐较统⼀的观点认为关键在于早期发现、早期⼲预，通过⾏为⼲预和特殊教育训练等⽅法，能够提⾼他们在⽇常⽣活中⾃理、认知、社会交往及适应社会的能⼒。

特殊少年儿童摸底筛查表附测试题

特殊少年儿童摸底筛查表指导语：姓名性别出生年月日答题年月日2.为保持儿童对测验的兴趣，避免疲劳和厌倦，测验题目可以交替进行。

3.在儿童准备回答前不要催促他回答。

4.在测查前，儿童的身体必须是舒适的。

5.施测速度必须适合被测儿童的个性。

6.检查的语言语调必须是轻柔的温和的。

7.必须为儿童测试每一种类的测试，但不必测试完所有题目。

8.给以适当的奖励。

9.测试过程中要观察儿童的厌烦、疲劳、身体不适、或情绪上的不开心，可以调整儿童的心情，若调整失败则停止测试。

10.施测者必须是友好的，但又经常要控制其情境。

题号题目得分一常识题目1 （指着自己的鼻子）问：这个叫什么名称?2 一周有几天？3 中秋节是哪一天？4 一元有几角？5 白天为何看不到星星？二填图测验：指出缺失的部分6三类同测验：指出其中一个东西与其他两个不同的来。

71 2 3四排列试验：把散乱的图片按正确的顺序排成有意义的故事8五算术测验（在限定时间内完成，并在每小题末尾标注所用时间）9“你用手指点数这里有多少方块”？（30秒）10 树上有5只小鸟，飞走了1只，还有几只？（30秒）11 5元买3瓶酒，24瓶要多少钱？（75秒）六领悟测试：通过回答的理由测量儿童知识运用、判断理解、经验推理等能力12 不小心割破了手指该怎么办？13 为什么要经常洗澡？14 国家为什么要有军队？15 用棉布做衣服有哪些好处？重度：5（含5）分以下；中度：6—8分；轻度：9—12分；正常：13（含13）分以上七一般状况16 听力：正常大声才听的见完全听不见17 视力：正常弱视斜视戴眼镜完全看不见八语言发展18 A完全不会说话B听得懂但不会说话C说话结巴，大多用手势沟通19 现在发音情况（拼音单字简单的词简单的句子完整的句子一段话）20 目前会说的字约几个？（1-10个10-50个50-100个100-300个300-500个500个以上）21 A常重复别人的话B不想说话C不看人说话22 A能注意听别人说话B自己会主动开口说话评定结果：□智力障碍□听力障碍□肢体残疾□多重障碍□其它障碍1 2 3 4。

特殊儿童早期干预流程

特殊儿童早期干预流程
内容:
特殊儿童早期干预流程极为重要,及时开展可以有效改善特殊儿童的发展。

具体流程如下:
1. 早期筛查:在儿童出生后尽早进行视听语言等方面的筛查,及时发现特殊儿童。

2. 确诊评估:由相关专业人员对筛查出的特殊儿童进行全面系统的评估,确定特殊儿童的类别及功能缺陷。

3. 干预计划:根据评估结果,制定个性化的早期干预计划,确定目标、方法和进程。

4. 实施干预:家庭、幼儿园、康复机构等共同参与,开展语言、运动、认知等方面的早期干预。

5. 过程监测:定期对干预过程进行监测评估,及时调整干预计划。

6. 转入学前教育:根据干预效果,安排特殊儿童适时转入普通或特殊学前教育。

7. 家庭指导:对家长进行指导,引导其在家庭环境中配合开展早期干预。

8. 结果评价:在特殊儿童入学前对早期干预效果进行综合评价。

特殊儿童早期干预是一项系统工程,需要社会各界通力合作,才能使特殊儿童得到全面发展。

高危儿筛查,管理实施方案;

高危儿筛查,管理实施方案;XXX是指在出生前、产时及出生后存在影响儿童生长发育的各种危险因素，或在常规儿童保健检查时发现心理行为发育偏离正常轨迹的特殊儿童。

研究结果表明高危儿各种发育障碍的发生率明显高于正常儿童。

为降低高危儿的伤残发生率或减轻伤残程度，改善预后，提高存活高危儿的生命质量，徐州市制订了高危儿筛查及管理实施方案。

一、将高危儿筛查与管理纳入妇幼卫生年度工作指标及年度综合目标管理考核内容，切实推进辖区内高危儿筛查与管理工作进程。

二、建立辖区内高危儿筛查网络，各妇幼保健机构指定专人负责高危儿筛查及管理工作。

各提供妇幼保健服务的医疗保健机构均应开展高危儿筛查与管理工作，涉及产科、新生儿科、儿科、儿童保健科、儿童康复科等学科。

同时，要设立高危儿干预专科门诊，按照规定开展相应类别的高危新生儿、发育偏移儿童的管理工作。

三、各相关人员要按照职责要求履行职责，开展高危儿筛查及管理工作。

四、成立由产科、新生儿科、儿科、儿童保健科及康复科人员构成的高危儿筛查质量及安全管理小组，负责辖区内高危儿筛查与管理及相关业务培训、指导、考核工作。

五、加强高危儿早期筛查及早期干预的知识宣传，提升服务对象对高危儿相关知识的知晓率。

4.根据本专业特点，我负责推进本辖区和单位的高危儿筛查和管理制度的实施。

5.我们研究了高危儿筛查和干预过程中的问题，并提出了改进建议。

在《孕产妇健康管理手册》、《儿童健康管理手册》和出院记录上，医疗机构应详细记录高危新生儿的高危因素，并告知高危儿家长及时到社区卫生服务中心或乡镇卫生院儿童保健科说明高危新生儿的情况。

一）高危儿筛查评估制度1.所有提供孕产期保健服务的医疗机构都应该对危重孕产妇进行筛查和分类分级管理。

社区卫生服务中心或乡镇卫生院儿童保健医生应及时掌握辖区内新生儿信息，并进行高危新生儿的筛查工作。

高危新生儿的高危因素应记录在相关手册和出院记录上，并告知家长及时到社区卫生服务中心或乡镇卫生院儿童保健科说明高危新生儿的情况。

0-6岁残疾儿童筛查

• 初筛：社区卫生服务中心、乡镇卫生院通过对儿童肢体外观检查、儿童发育问题预警征象进行脑性瘫痪或其他肢体残疾初筛，疑似残疾者转介至区(县)级妇幼保健机构。
• 初筛工具:儿童发育问题预警征象
• 2.初筛方法(1)一般检查:观察儿童背部体表有无囊性膨出物、内翻足或肢体残缺，以及发育性髋关节脱位的常见体征表现，如大腿皮纹不对称，双侧下肢不等长，两侧臀部不等宽， - -侧下肢持续处于外旋位置等。
去。
• 2、筛查工具：此年龄段使用下列问题作为筛查工具：孩子会说话吗?孩子说话费力吗?孩子说的话别人能听懂吗?由专科医生向孩子的父母或者监护人按顺序提出以上问题，如果回答符合上面问题中的任何一项，即：不会说话、说话费力、说的话别人听不懂。便可作为需要作言语残疾诊断的对象进)登记。
• 言语残疾包括:言语能力完全丧失及言语能力部分丧失，不能进行正常言语交往两类。 • 言语残疾的分级： • 一级指只能简单发音而言语能力完全丧失者: • 二级指具有一定的发音能力,语音清晰度在10- -30%, 言语能力等级测试可通过一级，但不能通过二级测
话晚、发音不清等。
• 听力障碍所致的言语障碍:是指由于听觉障碍所致的言语障碍。主要表现为不会说话或者发音不清。 • 口吃:是指言语的流畅性障碍。常表现为在说话的过程中拖长音、重复、语塞并伴有面部及其他行为变化
等。
言语残疾分级
• 言语残疾一级:无任何言语功能或语音清晰度< 10%，言语表达能力等级测试未达到一级测试水平，不能进行任何言语交流。
• （2）听力筛查：运用儿童发育问题预警征象进行筛查，任何年龄段的声音或语言相关条目阳性，提示有听力异常的可能。
• 3．转介指标
• （1）新生儿听力筛查未通过。 • （2）儿童发育问题预警征象筛查阳性。

儿童自闭症常用筛查、诊断量表(abc量表、CARS评定量表、行为量表CABS)

儿童自闭症常用筛查、诊断量表(abc量表、CARS评定量表、行为量表CABS).1）孤独症行为量表（Autism Behavior Checklist，ABC）：共57个项目，每个项目4级评分，总分≥31分提示存在可疑孤独症样症状,总分≥67分提示存在孤独症样症状，适用于8个月～28岁的人群。

2）克氏孤独症行为量表（Clancy Autism Behavior Scale，CABS）：共14个项目，每个项目采用2级或3级评分。

2级评分总分≥7分或3级评分总分≥14分，提示存在可疑孤独症问题。

该量表针对2～15岁的人群，适用于儿保门诊、幼儿园、学校等对儿童进行快速筛查。

当上述筛查量表结果异常时，应及时将儿童转介到专业机构进一步确诊。

（2）常用诊断量表。

儿童孤独症评定量表（CARS）是常用的诊断工具。

该量表共15个项目，每个项目4级评分。

总分＜30分为非孤独症，总分30～36分为轻至中度孤独症，总分≥36分为重度孤独症。

该量表适用于2岁以上的人群。

附件:自闭症儿童行为量表（ABC量表）我们曾在自闭症诊断治疗胜利实例一文中提到过，如果家长等怀疑小孩是否得了自闭症，可本人先用国际上常用的ABC量表，以较为简单地自我搜检患儿，以便尽量早期发现，尽早治疗。

.今特引见孤独症（自闭症）行为量表（ABC量表），简称ABC量表以下：孤独症（自闭症）行为量表（ABC量表）是一具有诊断价值的量表，由学者Krug于1978年所编制。

ABC 量表共有57个项目，包括了感觉、情绪、语言、行为等方面的异常表现，归结为感觉(S)、交往(R)、躯体运动(B)、语言(L)及生活自理(S)5个因子。

ABC量表简便易行、不乱良好。

（回答为是或不是2种。

是得题后分数，不是得分，例如第一题如答是得4分，如答不是得分，余类推。

把统统分加起来得总分。

总分57分为筛查分、67分为诊断分。

）1喜欢长时间自身旋转4 2学会做一件简单的事，但很快就遗忘。

特殊儿童筛查及训练工具

特殊儿童筛查及训练工具什么是特殊儿童？特殊儿童，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。

这些差异可表现为智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面。

《美国特殊教育百科全书》将特殊儿童分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍、自闭症（孤独症）、阿斯伯格综合症，感官统合失调等类型。

不难发现，同龄孩子之间存在着较大的个体差异。

有的体格健壮，有的较为瘦弱；有的灵巧敏捷，有的迟缓笨拙；有的外向活波，有的内向沉默。

那么，什么样的特征或表现属于常态的，什么样的特征或表现属于非常态的? 哪些儿童属于普通儿童，哪些儿童属于特殊儿童呢?如果孩子被认定为特殊儿童，又应该怎么干预呢？这就涉及到了特殊儿童的筛查和训练问题。

MO/TS特殊教育儿童综合测训仪，就是专门针对特殊教育儿童进行全面综合测评及训练的工具，能够从儿童体格发育、视觉发育、认知能力、行为能力、注意力/记忆力等方面对孩子进行综合测评和训练，广泛适用于0-18岁的儿童。

一、主要功能●对特殊教育儿童进行全面综合测评及训练。

●儿童体格发育测试分析●多动症抽动症测试分析●视觉发育及障碍测试分析●感觉统合能力发展测试分析●儿童认知能力测试分析●注意力测试及训练●记忆能力测试及训练●儿童行为测试分析●言语功能评定测试分析二、主要测评范围●儿童体格发育测试、多动症抽动症测试、视觉发育及障碍测试、认知能力测试、行为测试、注意力/记忆力测试及训练，广泛适用于0-18岁的儿童。

●感觉统合能力发展测试：适用于6-11岁的儿童。

●言语功能评定测试：适用于0-35月的儿童。

三、主要性能特点●引用国际标准和国内标准，方法权威，客观评定，诊断准确率高●具有语音自动提示，人性化操作界面，操作简单易懂●测评项目多、功能齐全，包含智力、生长发育、常规保健等内容●智能化检测：界面设计新颖、时尚，深受儿童喜爱●在显示屏走动的字幕上，按照选定的符号用手指进行点击划销●注意力测试划销根据被测试者的年龄段确定字幕的走动速度●PPVT具有声报图片词汇功能，CRT具有语言自动提示功能●MOD测试时可直接接在屏幕上用手、笔或鼠标画人●具有摄像功能●测试、存贮、报告打印于一体，方便、快捷、准确●具有查询、统计、备份、恢复等信息管理功能●测试功能强大，软件具有升级功能四、专业性及成熟性●具备专业技术支撑：中华预防医学会儿童保健分会主任委员、中国儿童卫生保健疾病防治指导中心主任、世界卫生组织儿童卫生合作中心主任：戴耀华教授等为成都美欧医疗MO/TS特殊教育儿童综合测训仪的技术顾问。

关于特殊学龄儿童摸底筛查的实施方案

关于特殊学龄儿童摸底筛查的实施方案背景特殊学龄儿童是指在智力、行为、情感、沟通等方面存在不同程度的发展障碍的儿童。

为了更好地了解特殊学龄儿童的需求，并提供适当的支持和帮助，进行摸底筛查是必要的。

目的本实施方案的目的是为了确保特殊学龄儿童得到适当的关注和支持，促进其全面发展和融入社会。

实施步骤1. 制定摸底筛查计划：确定筛查的目标群体、时间和地点，并制定详细的筛查计划。

2. 筛查工具选择：选择适合特殊学龄儿童的筛查工具，如问卷调查、观察记录等。

3. 组织筛查队伍：指定专业人士组成筛查队伍，包括教育专家、医疗人员和心理咨询师等。

4. 筛查宣传与知情同意：在进行筛查前，向家长和学校进行宣传，让他们了解筛查的目的和过程，并取得他们的知情同意。

5. 筛查实施：按照筛查计划进行摸底筛查工作，采集必要的数据和信息。

6. 数据分析与评估：对筛查结果进行统计和分析，并评估特殊学龄儿童的发展状况和需求。

7. 结果反馈与支持安排：将筛查结果及时反馈给家长和学校，并制定相应的支持措施和教育计划。

实施要求- 保障隐私和数据安全：在筛查过程中，保护特殊学龄儿童的隐私和个人信息安全。

- 尊重家长意见：在筛查中，重视家长的意见和参与，并与他们保持良好的沟通和合作。

- 多学科合作：加强各相关部门的合作，形成共同关注和支持特殊学龄儿童的共识。

- 信息共享与资源整合：促进信息共享和资源整合，提高特殊学龄儿童服务的整体效能。

结论通过摸底筛查，我们可以更全面地了解特殊学龄儿童的需求和问题，为他们提供精准的支持和引导。

本实施方案的落实将对特殊学龄儿童的全面发展和社会融入产生积极影响。

0～6岁儿童孤独症筛查干预工作方案

0～6岁儿童孤独症筛查干预工作方案一、筛查对象与频次筛查对象：0～6岁儿童，包括常住人口和流动人口。

筛查频次：每年至少开展1次孤独症筛查，并定期进行复查和随访。

二、初筛机构与人员初筛机构：各级妇幼保健机构、乡镇卫生院、社区卫生服务中心等基层医疗机构。

人员要求：具备儿科或儿童保健专业技能，经过孤独症筛查干预专业知识培训，熟悉儿童心理行为发育特点及孤独症症状表现。

三、复筛机构与转诊复筛机构：县级及以上综合医院儿科、儿童医院、妇幼保健院等。

转诊要求：初筛异常儿童应及时转诊至复筛机构进行复筛，复筛仍异常者需转诊至诊断机构进行诊断。

四、干预康复与随访干预康复：对确诊的孤独症儿童开展早期干预康复，包括特殊教育、康复训练、药物治疗等。

随访要求：定期对干预康复效果进行评估，及时调整干预方案，提高康复效果。

五、健康教育与社会支持健康教育：开展儿童孤独症健康教育宣传活动，提高公众对孤独症的认知和关注度。

社会支持：建立孤独症儿童家庭支持体系，提供心理疏导、康复指导等服务。

六、人员培训与考核培训内容：孤独症筛查干预专业知识、技能和实践经验等。

考核要求：定期对筛查干预工作人员进行考核，确保人员素质和工作质量。

七、数据收集与分析数据收集：建立健全0～6岁儿童孤独症筛查干预数据库，收集相关信息和数据。

数据分析：对数据进行分析，评估筛查干预效果，为政策制定和工作改进提供依据。

八、保障措施与监督评估保障措施：各级政府应加大对0～6岁儿童孤独症筛查干预工作的投入，提供必要的经费、物资和政策支持。

监督评估：建立健全监督评估机制，定期对工作开展情况进行监督检查和评估，发现问题及时整改。

0～6岁儿童孤独症筛查干预服务规范_2

机构留存，一份交家长。
16
服务内容包括健康教育、筛查、诊断、干预康复等4部分内容。
（二）筛查。
• （3）复筛结果处理与转诊服务。 • 筛查人员向家长合理解释复筛测评结果，根据结果决定复查或转诊。 • 一是复筛未见异常。告知家长返回基层医疗卫生机构继续接受0～6岁儿童健康管理服务；3
个月内再次到原复筛机构进行复查，仍未见异常者继续接受基层医疗卫生机构0～6岁儿童健康管理服务，异常者按照复筛异常处理。 • 对于应用“儿心量表-II”等发育量表测评，评估总分为70～79分的儿童进行干预指导，在3个月内再次到原复筛机构进行复查。复查未见异常的，告知家长返回基层医疗卫生机构继续接受0～6岁儿童健康管理服务；复查评估为存在发育障碍或发育偏离的，按照复筛异常处理。
• 县级妇幼保健机构填写《0～6岁儿童心理行为发育复筛异常登记表》，定期统计辖区内复筛异常儿童数量及相关信息，汇总上报地市级妇幼保健机构。定期将《0～6岁儿童心理行为发育复筛异常登记表》统一集中反馈至各乡镇卫生院、社区卫生服务中心。
18
服务内容包括健康教育、筛查、诊断、干预康复等4部分内容。
12
服务内容包括健康教育、筛查、诊断、干预康复等4部分内容。
（二）筛查。
• 县级妇幼保健机构承担复筛服务。通过病史询问、孤独症筛查量表等开展复筛。 • （1）复筛工具。 • 孤独症筛查量表，包括“修订版孤独症筛查量表（M-CHAT）”、“孤独症行
为评定量表（ABC）”；“0岁～6岁儿童发育行为评估量表”（简称“儿心量表-II”）等发育量表。 • （2）复筛方法及内容。 • 病史询问。了解儿童现病史，询问和观察儿童有无语言障碍、交流障碍、行为刻板、兴趣狭隘等症状，了解初筛结果等。 • 应用孤独症筛查量表和“儿心量表-II”等发育量表开展复筛。

幼儿园教师在特殊儿童教育评估中的角色

幼儿园教师在特殊儿童教育评估中的角色简介特殊儿童是指在生理、智力、情感或行为方面有一定程度的障碍或差异的儿童。

幼儿园教师在特殊儿童教育评估中起着重要的角色。

他们需要了解特殊儿童的特点和需求，进行评估，制定个性化的教育方案，并提供相应的支持和指导。

幼儿园教师的角色1. 筛查与初步评估幼儿园教师在特殊儿童教育评估中扮演着筛查和初步评估的角色。

他们可以观察儿童在日常活动中的表现，比如注意力、情绪、社交交往等方面的问题。

通过对儿童的观察和日常教学的评估，教师可以初步发现儿童的潜在问题，并及时介入和提供相应的支持。

2. 数据收集与评估工具使用教师在特殊儿童教育评估中的角色还包括数据的收集和评估工具的使用。

教师可以通过观察、记录和评估工具来收集儿童的行为数据，了解其学习和发展的情况。

评估工具可以包括标准化的测验、观察量表和记录表等。

教师需要熟悉评估工具的使用方法，并准确记录和分析数据，以便为儿童制定个性化的教育方案。

3. 与家长合作幼儿园教师在特殊儿童教育评估中还扮演着与家长合作的重要角色。

教师需要与家长保持密切的沟通和合作，了解儿童在家庭环境中的表现和需求。

他们可以与家长交流观察到的问题和评估结果，共同制定适合儿童的教育目标和计划。

教师可以向家长提供专业的指导和建议，帮助他们在家庭中支持儿童的发展和学习。

4. 制定个性化的教育方案幼儿园教师在特殊儿童教育评估中的一个重要角色是制定个性化的教育方案。

通过评估和数据分析，教师可以了解儿童的优势和困难，确定适合他们的学习目标和方法。

教师可以根据儿童的特殊需求，选择适当的教学策略和教具，提供有针对性的教学支持。

他们还可以与其他专业人员合作，提供更全面的教育服务。

5. 实施与监测教育方案教师在特殊儿童教育评估中的角色还包括教育方案的实施和监测。

教师需要将制定的教育方案付诸实施，根据儿童的进展和反馈进行调整和优化。

他们可以通过观察和评估儿童的学习成果和行为变化，及时调整教学策略和支持措施。