小学课程与教学论2022第二学期末考试复习知识点

课程定义（P3）：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程及学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。

教学定义（P7）：教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学；教学即探究。

课程与教学的关系（P8）：独立模式；包含模式；循环模式。

在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。

拉特克教学研究的四个特点（P11）：一是以教学的方法技术问题为教学研究的中心；二是认为教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；三是确立了“自然教学法”；四是认为如何教授语言和科学式教学研究的重要课题。

1632夸美纽斯教学思想的四大原理（P11）：一是教学以自然为建的原理；二是兴趣与自发原理；三是活动原理；四是直观原理。

课程开发定义（P34）：所谓“课程开发”，就是指借助学校教育计划——课程——的实施和评价，以改进课程功能的活动的总称。

课程开发的层次（P34）：

任务与结果视角：宏观层次的课程开发，中观层次的课程开发，微观层次的课程开发；

主体的视角：国家课程开发，地方课程开发，学校课程开发。

课程开发模式（P37）：目标模式，过程模式，实践模式。

课程设计定义（P42）：课程设计就是对课程的各个方面做出规划和安排。

课程设计取向（P43):学科中心取向，学生中心取向，社会中心取向。

课程设计的两个步骤（P45）：

目标的确定，

内容的选择：学科、学生、社会

教学设计的定义（P49）：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

教学设计的基本特点：ADDIE（分析——设计——开发——实施——评价）表达了构成教学设计过程的基本要素。

教学设计的主要特征（P50）：教学设计是以学习者为中心的；教学设计是目标引导的；教学设计关注真实世界中的表现；教学设计强调评价手段的信度和效度；教学设计是经验性活动；教学设计是典型的团队协作活动。

史密斯—雷根把教学设计的过程分为三个阶段：分析阶段，设计阶段和评价阶段。（P52)

教学设计模式：行为主义的认知主义的构建主义的

教学目标的性质（P69)：外显性，可操作性和可测量性，可评价性，体验性和内隐性。

课程目标的基本取向（P74)：普遍性目标取向，行为性目标取向、生成性目标取向，表现性目标取向。

课程目标的表述方式（P77）：马杰四个要素“ABCD”表述方式。A指学习者,B指行为，C 指条件，D指程度。

课程目标的制定（P80）：学生的需要，社会生活的需要，学科的发展。

制定课程目标的要求（P81）：基础性与发展性相统一，外显性与内隐性相结合，学科特殊功能与课程一般功能相统一。

教学目标编写的基本要求（P83）：认知目标，能力目标，情感（或体验）目标。

教学目标的制定（P84）：学科课程目标，学校教学资源，学生的智力和学历水平。

课程与教学内容和选择的涵义（P96）：课程与教学的内容一旦确定，课程与教学的其他一切活动便可以随之展开，课程与教学内容和选择是课程与教学开发的基本环节之一。

课程与教学内容的特征（P104）：预成性，适应性，基础性，时代性。

课程与教学内容选择的依据（P116)：明确社会的要求，分析教育对象的发展特征，明确教育学的要求。这三个方面同时也分别构成了课程与教学内容选择的社会学基础，心理学基础和教育哲学基础。

课程与教学内容选择的范围（P118)：知识，学习经验。

课程与教学内容选择的基本环节（P121)：确定课程与教学内容的价值观，确定课程与教学的目标，确定课程与教学内容的基本取向，确定具体的课程与教学内容。

课程与教学内容选择的方法（P121）：概念图的运用，工作分析法的运用。

课程组织的概念（P127）：课程组织就是在一定的教育哲学观指引下，依据儿童的心理特征，将课程要素或学习经验进行恰当的编排与整合，使其在动态运行的课程系统中产生合力，以便有效实现课程目标的过程，这一过程也是促进课程资源整合的过程。

课程组织是针对课程要素进行的编排与整合。泰勒认为，课程组织是在学习经验选择后把学习经验组织成单元、学程和教学计划的程序。

课程组织的要素（P127)：概念，原理，技能，价值观。

课程组织的原则（P128)：连续性，顺序性，整合性。

直线式课程组织的方式（P129)：时序、远近、难度、关系。

研究性学习的五个阶段（P137)：确定选题，制定计划，收集资料，总结整理，交流评价。

我国小学常用的教学方法（P150)：讲授法，谈话法，讨论法，演示法，实验法，练习法。

课程实施的取向（P160)：忠实取向，相互适应取向，创生取向。

（P167)教学资源需要经过三个筛子的过滤，遵循两个重要的原则。第一个筛子是教育哲学，第二个筛子是学习理论，第三个筛子是教学理论。两个原则是优先性原则和适应性原则。

小学课程评价的定义（P183)：(1）课程评价是根据一定的课程价值观或课程目标，运用一定的科学手段，通过系统地收集信息、资料，分析、整理，对课程方案、课程实施过程和结果等的价值或特点做出判断，从而为课程决策提供可靠信息的过程。（2）课程评价作为教育评价的重要组成部分，是通讨系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会和个人需要的程度做出判断的活动，以此来决定是否接受、改进或排除某课程或特定教科书的过程。（3）所谓课程评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。

小学课程评价的对象（P184）：外显的评价对象（是指通过感官观察到的对象，它包括小学课程设计方案，小学教材，教学媒体，课程评价结果总结等方面），内隐的评价对象（是指通过内心的体悟而生发出或者感知到的对象，它包括师生的知识经验，课程实施过程，评价者自身的观念等方面）。

小学课程评价的原则（P185）：科学性原则，客观性原则，先进性原则，可行性原则，有效性原则。

小学课程评价的功能（P185)：诊断功能，反馈功能，预测功能，修订功能，管理功能。

课程评价模式（P186）：目标评价模式，目标游离评价模式，CIPP模式(背景评价、输入评价、过程评价、成果评价），应答评价模式。

小学教学评价的定义（P194)：教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并未被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。

小学教学评价的对象（P194)：以学生学的过程为对象的评价（学习态度，学习行为，学习方法），以教师教的过程为对象的评价（知识结构，教学态度，教学能力）。

小学教学评价的原则（P196)：客观性原则，方向性原则，全面性原则，科学性原则。