实用类文本的阅读
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释），分析推断写作的背景，从而揣摩作者写作
的意图。
（3）探究文本中的某些问题，提出自 己的见解
善于发现文章中存在的问题，明确地提出自己的 看法。它的原则是“言之成理”和“言之有据”， 即这种见解必须合乎事物发展的客观规律，必须 能够获得实践的支持和经受实践的检验。
三、阅读方法指导
（一）语法规则审读法
上也是瞬间的，却有长期的准备；直
觉经常是在直面对象时快速产生的， 灵感却受一定条件的触发，而触发条
件通常不是直接研究的对象。 分号
两个分号将这段文字分割为三个并列关系的 分句： ①直觉的功能在于直接的领悟，灵感却有更进 一步的目标：创造性地解决问题； ②直觉是瞬间的，灵感在形式上也是瞬间的， 却有长期的准备； ③直觉经常是在直面对象时快速产生的，灵感 却受一定条件的触发，而触发条件通常不是 直接研究的对象。 这样就可以看出这段文字意在说明灵感 与直觉的区别。
第二步“比要比得狠” 就是分析比较必须 彻底。不管是采用求同的思维形式，还是 求异的思维形式，都要能从量的方面，即 从形式上比较出程度的轻重和范围的大小； 从质的方面，即从内容上比较出正确与错 误或肯定与否定。
第三步“答要答得对” 所谓“整合”即 “通过整顿、协调重新组合”。“整合” 除了对已有信息的把握，还有将已经获得 的信息经过整顿、协调重新组合，以命题 者要求的形式表达出来。这其中应该包括 “采点”“分类”“组合”“排队”。
点），把某一事物比作另一事物（用另外的事物
来比拟这思想的对象，即用某一个事物或情境来
比另一个事物或情境），把抽象的事物变得具体，
把深奥的道理变得浅显。
②比拟
包括拟人和拟物。借助丰富的想象，把物当
成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙
物来写，就是比拟。比拟能启发读者想象，令文
章更生动。
③借代
不直接说出所要表达的人或事物，而是借用
与它密切相关的人或事物来代替。被替代的叫 “本体”，替代的叫“借体”。使用借代，“本
体”不出现，用“借体”来代替。借代可以突出
事物的本质特征，增强语言的形象性，使文笔简
洁精炼，语言富于变化和幽默感。还可以引人联
想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动 的效果。
④夸张
运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的
表达方式，结构上常常以时间为经线，以人物的 事迹为纬线，编织成“网”。 ②新闻 报社、通讯社、广播电台、电视台等报道的 消息。以叙事为主要的表达方式，结构上常常分 为标题、导语、新闻主体等几个部分。新闻最主
要的特点是真实性与时效性。
③ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ告
用于向上级机关汇报工作，反映情况，答
复上级机关的询问。报告种类多种多样，大致可
的，站在更高层面上的对阅读文本的俯视，对文
本的“评头品足”。
（1）评价文本的主要观点和基本倾向
一篇实用类文章往往包容着几种信息和观点，引 用不少例子，列举条条依据，有时观点和例子在 行文中有较远的距离。这要求我们阅读时把例子 和观点一 一对应起来，由例子去寻找观点，由观 点寻找依据。字数最多的例子，说明的往往是最 主要的观点。高考命题者也常常在观点和证据之 间设题，用观点例子相互交叉、张冠李戴来设置 干扰。理清观点和例子、总观点和分观点，便于 把握全文，为理解鉴赏作好准备，减少做题的阻 力。
⑦设问
为了引起别人注意，故意先提出问题，自问自答。 设问除了能引起注意外，还能启发读者思考。
⑧反问
用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气。反
问只问不答，答案暗含在反问句中，人们可以从
反问句中领会到表达者的真意。反问可以加强语
气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，
增强文中的论辩气势和说服力。
把握文章结构
“她，刘和珍君……中弹了，从背部
主语：名词“事实”
谓语：动词“为”
入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是
没有便死。同去的张静淑君想扶起她， 宾语：名词“明证”
定语①：动词短语，“在弹雨中互相救助，虽殒身不 中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的 恤”
定语②：动词短语，“虽遭阴谋秘计压抑至数千年， 左肩入，穿胸偏右出，也立仆。 而终于没有消亡”
3．探究能力
“探究”与鉴赏评价处于同一层级，它是对于考
生个性化的发明、发现、创新的能力要求。
（1）从不同的角度和层面发掘文本 反映的人生价值和时代精神
既要有对人生价值和时代精神的最基本的观点， 又能结合文章的具体内容，运用基本观点进行分析。
人是社会的动物，人生受到各种各样的社会关系 制约。人生的价值是由社会关系衡量的，探究和发 掘人生价值可以从以下四个“统一”来考虑：①人 的能力和贡献有大小，二者是否尽力统一；②物质 贡献与精神贡献是否统一；③完善自身和贡献社会 是否统一；④动机和效果是否统一。
时代精神是每一个时代特有的普遍精神实质，是 一种超脱个人的，代表时代发展潮流的，集体的 意识。探究和发掘时代精神，就要看这种精神是 否处于该时代的中心，是否决定该时代的主要内 容、主要方向和主要特点。
（2）探讨作者的写作背景和写作意图
了解各个时代的特点，如解放前后、文化大革命、
改革开放等；根据文本提供的信息（包括文后注
地放大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果 的修辞手法，也叫夸饰或铺张。夸张能引起读者 丰富的想象和强烈共鸣。
⑤对偶
结构相同或基本相同、字数相等、意义上密切相
关联的两个词组或句子，成对地排列。对偶能使 语意的表达内涵丰富且具有整齐的美感。
⑥排比
三个或以上结构和长度均类似、意义相关或相同
的句子排列起来，达到一种加强语势的效果。它 可使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表 达强烈的感情。
是从空间上分析文章的构成形式。常见
句间结构有以下4种：
①并列式 句与句之间处于对等的地位，前后可 互换位置，用公式表示为“A←→B” （“B←→A”）。
②承接式 句与句之间处于对等的地位，但前后 不可互换位置，用公式表示为“A－→B”。
③递进式 句与句之间的地位不对等，且不处 于同一层面。后面的句子或处于高一层次 的地位（递进式），或处于低一层次的地 位（递退式）。
句间结构
常见的句间结构形式
（1）并列式：
句与句之间处于对等的地位。“A←→B” （“B←→A”）。 （2）承接式：
句与句之间处于对等的地位。 “A→B”。
（3）递进式：
句与句之间的地位不对等，且不处于 同一层面。后面的句子或处于高一层次的地 位（递进式），或处于低一层次的地位（递 退式）。 （4）转折式： 句与句之间处的地位决不对等，且后 一句的意义较前一句的发展方向加有一个角 度，但这个角度不能是180°，也不能是 360°。
分为工作报告、情况报告、答复报告、报送文件
的报告等。这里的报告主要指调查报告，调查报
告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深 入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系 统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇 报调查情况的一种文书。调查报告的特点是：写
实性、针对性和逻辑性。
2．鉴赏评价能力
“鉴赏评价”是在识记、理解和分析综合基础之上
④转折式 句与句之间处的地位决不对等，且 后一句的意义较前一句的发展方向有一个 角度，但这个角度不能是180°，也不能是 360°。
从宏观上看，实用类文本的结构形式主要有 “总分”“分总”“总分总”“并列式（包 括对照式，是特殊的并列）”“层进式”5种。
在考查阅读时可以问你某一个句子在文中的
结构作用，那你必须通读全文并且具体分析
二、考点解说
1．分析综合能力
“分析综合”是在识记和理解基础之上的，人们 对客观事物的两种不同的认知方法：分析是从一 般到个别，从微观上认识具体事物的个性特点； 综合是从个别到一般，从宏观上认识一类事物的
共同的特点。
（1）筛选并整合文中的信息
第一步“找要找得准” 就是一下子抓到重 要的有效的信息，不要遗漏。弄清所找词语 是时间概念还是空间概念；是点，还是域； 是以前以后，还是以上以下。指代向前找， “这、此、它”，一般在指示代词的前边， 紧贴着这个代词的就是。
（2）分析语言特色，把握文章结构，概 括中心意思
分析文章的语言特色
要求能够发现这篇文章在语言表达
方面与其他文章的不同之处。这里极有
可能设置考查积极修辞的题目，例如可
以问你文中使用了某一种或某几种修辞
的手法，它的作用是什么。
比喻 比拟 借代 夸张 对偶 排比 设问 反问
①比喻
“以此物比彼物也”。比喻就是“打比方”（说 明文中常用打比方），也叫譬喻，是根据事物之 间的相似点（思想的对象同另外的事物有了类似
（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手 法
所谓实用类文本指的是有别于文学类作品 抽象的方法，直接反映现实生活，与我们的生活 实际紧密联系的文本。考试说明中将其外延确定
的，用直观的方法（有别于文学作品的形象思维）
为传记、新闻、报告、科普文章四种文体的文章。
①传记
记录某人生平事迹的文章。以叙事为主要的
（2）评价文本产生的社会价值和影响
联系社会，联系现实，看看此篇文章的实际意义
何在，看它在提倡什么，鼓励什么；或者在反对 什么，抨击什么。评价它对社会的影响。
（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断
运用逆向思维、发散性思维甚至是非逻辑的直感，
向纵深探讨“为什么”，常常能发现问题，常常
会有出乎意料的收获。
其在文章中的位置。
一般说来此句如果在文章的开头，那么它的
结构作用是引领全文，开启下文。
如果此句在文章的中间，那么它在结构上
起承上启下的过渡作用。 如果此句在文章的结尾，那么它的结构作 用是呼应开头，总结全文，深化主旨。
概括中心意思 是指在准确理解文章基本内容的基础上， 首先抓关键词，一般是在文中反复出现的、表 达较抽象概念的实词（名词）。其次抓关键语 句，一般为首括句、尾结句或行文中反复出现 的句子，特别是以陈述形式或肯定形式出现的 表明一般意义的句子。同时要把握文章的感情 色彩，文章的褒贬意义，体会作者感情的倾向 性。然后就事论“理”抽象出事物的普遍意义 即事物的一般意义。
杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从
句
法
这些体育场馆高超的技术水平和不 朽的艺术价值，充分显示了新时期我国科
技人员和建筑工人的智慧和才能。
表述对象是“技术水平和 艺术价值”而不是“体育场 馆”。
直觉的功能在于直接的领悟，灵 分号 感却有更进一步的目标：创造性地解 决问题；直觉是瞬间的，灵感在形式
人类的血战前行的历史，正如煤的形 递进关系 转折关系 成，当时用大量的木材，结果却只是一小 块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。
A.刘和珍等人的牺牲正如煤的形成，付出的代价 很大，结果却很微小。 B.刘和珍等人的牺牲是无谓的，没有任何实际的 意义，不值得提倡。 C.刘和珍等人的牺牲书写了人类血战前行的历史， 鼓舞后人继续前行。 D.刘和珍等人的牺牲，代价太大结果极其微小， 不应提倡徒手请愿。
高中语文精选
实用类文本的阅读
阅读是一种从书面语言中获得知 识和信息的心理过程，也是一种基本 的智力技能。阅读是由各方面因素和
一系列的过程和行为构成的总和。
一、高考要求
高考对实用类文本阅读的要求是：
阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、 报告、科普文章等实用类文体的基本特征和主要表 现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思 想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社 会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
（二）修辞手法解读法
（三）了解命题的思路
（四）熟悉答题的方法
（一）语法规则审读法
词法 句法 句间结构 章法
词 法
名词 表示人、事物、时间、地点等名称的词。 动词 表示动作、行为、存在、变化、心理活动 等的词。 形容词
表示人或事物的性质、状态的词。
至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事 实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计压 抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。（《记 念刘和珍君》）
①预测未来是人类从古以来就有的愿望，未来 学有着悠久的历史。②古希腊人曾用占星术、神 谕预测未来，相信“先知”和哲人可以接受上帝 的旨意，预知未来。③中国古代曾用占卜、天象 预测未来。④殷墟中大量龟板上记载的都是占卜 的内容。⑤不过占星术和占卜都不能真正预测未 来。⑥古埃及人根据尼罗河泛滥与天狼星的关系 的经验，预测到当天狼星黎明时升起在东方时， 尼罗河就要泛滥，从而对尼罗河水情作了正确的 预测。⑦近代科学技术发展后，一些学者根据掌 握的规律和经验作过不少预测。⑧例如门捷列夫 预测了一些元素的存在，凡尔纳预测到潜水艇的 发明和飞向月球的可能。
的意图。
（3）探究文本中的某些问题，提出自 己的见解
善于发现文章中存在的问题，明确地提出自己的 看法。它的原则是“言之成理”和“言之有据”， 即这种见解必须合乎事物发展的客观规律，必须 能够获得实践的支持和经受实践的检验。
三、阅读方法指导
（一）语法规则审读法
上也是瞬间的，却有长期的准备；直
觉经常是在直面对象时快速产生的， 灵感却受一定条件的触发，而触发条
件通常不是直接研究的对象。 分号
两个分号将这段文字分割为三个并列关系的 分句： ①直觉的功能在于直接的领悟，灵感却有更进 一步的目标：创造性地解决问题； ②直觉是瞬间的，灵感在形式上也是瞬间的， 却有长期的准备； ③直觉经常是在直面对象时快速产生的，灵感 却受一定条件的触发，而触发条件通常不是 直接研究的对象。 这样就可以看出这段文字意在说明灵感 与直觉的区别。
第二步“比要比得狠” 就是分析比较必须 彻底。不管是采用求同的思维形式，还是 求异的思维形式，都要能从量的方面，即 从形式上比较出程度的轻重和范围的大小； 从质的方面，即从内容上比较出正确与错 误或肯定与否定。
第三步“答要答得对” 所谓“整合”即 “通过整顿、协调重新组合”。“整合” 除了对已有信息的把握，还有将已经获得 的信息经过整顿、协调重新组合，以命题 者要求的形式表达出来。这其中应该包括 “采点”“分类”“组合”“排队”。
点），把某一事物比作另一事物（用另外的事物
来比拟这思想的对象，即用某一个事物或情境来
比另一个事物或情境），把抽象的事物变得具体，
把深奥的道理变得浅显。
②比拟
包括拟人和拟物。借助丰富的想象，把物当
成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙
物来写，就是比拟。比拟能启发读者想象，令文
章更生动。
③借代
不直接说出所要表达的人或事物，而是借用
与它密切相关的人或事物来代替。被替代的叫 “本体”，替代的叫“借体”。使用借代，“本
体”不出现，用“借体”来代替。借代可以突出
事物的本质特征，增强语言的形象性，使文笔简
洁精炼，语言富于变化和幽默感。还可以引人联
想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动 的效果。
④夸张
运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的
表达方式，结构上常常以时间为经线，以人物的 事迹为纬线，编织成“网”。 ②新闻 报社、通讯社、广播电台、电视台等报道的 消息。以叙事为主要的表达方式，结构上常常分 为标题、导语、新闻主体等几个部分。新闻最主
要的特点是真实性与时效性。
③ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ告
用于向上级机关汇报工作，反映情况，答
复上级机关的询问。报告种类多种多样，大致可
的，站在更高层面上的对阅读文本的俯视，对文
本的“评头品足”。
（1）评价文本的主要观点和基本倾向
一篇实用类文章往往包容着几种信息和观点，引 用不少例子，列举条条依据，有时观点和例子在 行文中有较远的距离。这要求我们阅读时把例子 和观点一 一对应起来，由例子去寻找观点，由观 点寻找依据。字数最多的例子，说明的往往是最 主要的观点。高考命题者也常常在观点和证据之 间设题，用观点例子相互交叉、张冠李戴来设置 干扰。理清观点和例子、总观点和分观点，便于 把握全文，为理解鉴赏作好准备，减少做题的阻 力。
⑦设问
为了引起别人注意，故意先提出问题，自问自答。 设问除了能引起注意外，还能启发读者思考。
⑧反问
用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气。反
问只问不答，答案暗含在反问句中，人们可以从
反问句中领会到表达者的真意。反问可以加强语
气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，
增强文中的论辩气势和说服力。
把握文章结构
“她，刘和珍君……中弹了，从背部
主语：名词“事实”
谓语：动词“为”
入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是
没有便死。同去的张静淑君想扶起她， 宾语：名词“明证”
定语①：动词短语，“在弹雨中互相救助，虽殒身不 中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的 恤”
定语②：动词短语，“虽遭阴谋秘计压抑至数千年， 左肩入，穿胸偏右出，也立仆。 而终于没有消亡”
3．探究能力
“探究”与鉴赏评价处于同一层级，它是对于考
生个性化的发明、发现、创新的能力要求。
（1）从不同的角度和层面发掘文本 反映的人生价值和时代精神
既要有对人生价值和时代精神的最基本的观点， 又能结合文章的具体内容，运用基本观点进行分析。
人是社会的动物，人生受到各种各样的社会关系 制约。人生的价值是由社会关系衡量的，探究和发 掘人生价值可以从以下四个“统一”来考虑：①人 的能力和贡献有大小，二者是否尽力统一；②物质 贡献与精神贡献是否统一；③完善自身和贡献社会 是否统一；④动机和效果是否统一。
时代精神是每一个时代特有的普遍精神实质，是 一种超脱个人的，代表时代发展潮流的，集体的 意识。探究和发掘时代精神，就要看这种精神是 否处于该时代的中心，是否决定该时代的主要内 容、主要方向和主要特点。
（2）探讨作者的写作背景和写作意图
了解各个时代的特点，如解放前后、文化大革命、
改革开放等；根据文本提供的信息（包括文后注
地放大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果 的修辞手法，也叫夸饰或铺张。夸张能引起读者 丰富的想象和强烈共鸣。
⑤对偶
结构相同或基本相同、字数相等、意义上密切相
关联的两个词组或句子，成对地排列。对偶能使 语意的表达内涵丰富且具有整齐的美感。
⑥排比
三个或以上结构和长度均类似、意义相关或相同
的句子排列起来，达到一种加强语势的效果。它 可使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表 达强烈的感情。
是从空间上分析文章的构成形式。常见
句间结构有以下4种：
①并列式 句与句之间处于对等的地位，前后可 互换位置，用公式表示为“A←→B” （“B←→A”）。
②承接式 句与句之间处于对等的地位，但前后 不可互换位置，用公式表示为“A－→B”。
③递进式 句与句之间的地位不对等，且不处 于同一层面。后面的句子或处于高一层次 的地位（递进式），或处于低一层次的地 位（递退式）。
句间结构
常见的句间结构形式
（1）并列式：
句与句之间处于对等的地位。“A←→B” （“B←→A”）。 （2）承接式：
句与句之间处于对等的地位。 “A→B”。
（3）递进式：
句与句之间的地位不对等，且不处于 同一层面。后面的句子或处于高一层次的地 位（递进式），或处于低一层次的地位（递 退式）。 （4）转折式： 句与句之间处的地位决不对等，且后 一句的意义较前一句的发展方向加有一个角 度，但这个角度不能是180°，也不能是 360°。
分为工作报告、情况报告、答复报告、报送文件
的报告等。这里的报告主要指调查报告，调查报
告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深 入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系 统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇 报调查情况的一种文书。调查报告的特点是：写
实性、针对性和逻辑性。
2．鉴赏评价能力
“鉴赏评价”是在识记、理解和分析综合基础之上
④转折式 句与句之间处的地位决不对等，且 后一句的意义较前一句的发展方向有一个 角度，但这个角度不能是180°，也不能是 360°。
从宏观上看，实用类文本的结构形式主要有 “总分”“分总”“总分总”“并列式（包 括对照式，是特殊的并列）”“层进式”5种。
在考查阅读时可以问你某一个句子在文中的
结构作用，那你必须通读全文并且具体分析
二、考点解说
1．分析综合能力
“分析综合”是在识记和理解基础之上的，人们 对客观事物的两种不同的认知方法：分析是从一 般到个别，从微观上认识具体事物的个性特点； 综合是从个别到一般，从宏观上认识一类事物的
共同的特点。
（1）筛选并整合文中的信息
第一步“找要找得准” 就是一下子抓到重 要的有效的信息，不要遗漏。弄清所找词语 是时间概念还是空间概念；是点，还是域； 是以前以后，还是以上以下。指代向前找， “这、此、它”，一般在指示代词的前边， 紧贴着这个代词的就是。
（2）分析语言特色，把握文章结构，概 括中心意思
分析文章的语言特色
要求能够发现这篇文章在语言表达
方面与其他文章的不同之处。这里极有
可能设置考查积极修辞的题目，例如可
以问你文中使用了某一种或某几种修辞
的手法，它的作用是什么。
比喻 比拟 借代 夸张 对偶 排比 设问 反问
①比喻
“以此物比彼物也”。比喻就是“打比方”（说 明文中常用打比方），也叫譬喻，是根据事物之 间的相似点（思想的对象同另外的事物有了类似
（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手 法
所谓实用类文本指的是有别于文学类作品 抽象的方法，直接反映现实生活，与我们的生活 实际紧密联系的文本。考试说明中将其外延确定
的，用直观的方法（有别于文学作品的形象思维）
为传记、新闻、报告、科普文章四种文体的文章。
①传记
记录某人生平事迹的文章。以叙事为主要的
（2）评价文本产生的社会价值和影响
联系社会，联系现实，看看此篇文章的实际意义
何在，看它在提倡什么，鼓励什么；或者在反对 什么，抨击什么。评价它对社会的影响。
（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断
运用逆向思维、发散性思维甚至是非逻辑的直感，
向纵深探讨“为什么”，常常能发现问题，常常
会有出乎意料的收获。
其在文章中的位置。
一般说来此句如果在文章的开头，那么它的
结构作用是引领全文，开启下文。
如果此句在文章的中间，那么它在结构上
起承上启下的过渡作用。 如果此句在文章的结尾，那么它的结构作 用是呼应开头，总结全文，深化主旨。
概括中心意思 是指在准确理解文章基本内容的基础上， 首先抓关键词，一般是在文中反复出现的、表 达较抽象概念的实词（名词）。其次抓关键语 句，一般为首括句、尾结句或行文中反复出现 的句子，特别是以陈述形式或肯定形式出现的 表明一般意义的句子。同时要把握文章的感情 色彩，文章的褒贬意义，体会作者感情的倾向 性。然后就事论“理”抽象出事物的普遍意义 即事物的一般意义。
杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从
句
法
这些体育场馆高超的技术水平和不 朽的艺术价值，充分显示了新时期我国科
技人员和建筑工人的智慧和才能。
表述对象是“技术水平和 艺术价值”而不是“体育场 馆”。
直觉的功能在于直接的领悟，灵 分号 感却有更进一步的目标：创造性地解 决问题；直觉是瞬间的，灵感在形式
人类的血战前行的历史，正如煤的形 递进关系 转折关系 成，当时用大量的木材，结果却只是一小 块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。
A.刘和珍等人的牺牲正如煤的形成，付出的代价 很大，结果却很微小。 B.刘和珍等人的牺牲是无谓的，没有任何实际的 意义，不值得提倡。 C.刘和珍等人的牺牲书写了人类血战前行的历史， 鼓舞后人继续前行。 D.刘和珍等人的牺牲，代价太大结果极其微小， 不应提倡徒手请愿。
高中语文精选
实用类文本的阅读
阅读是一种从书面语言中获得知 识和信息的心理过程，也是一种基本 的智力技能。阅读是由各方面因素和
一系列的过程和行为构成的总和。
一、高考要求
高考对实用类文本阅读的要求是：
阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、 报告、科普文章等实用类文体的基本特征和主要表 现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思 想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社 会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
（二）修辞手法解读法
（三）了解命题的思路
（四）熟悉答题的方法
（一）语法规则审读法
词法 句法 句间结构 章法
词 法
名词 表示人、事物、时间、地点等名称的词。 动词 表示动作、行为、存在、变化、心理活动 等的词。 形容词
表示人或事物的性质、状态的词。
至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事 实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计压 抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。（《记 念刘和珍君》）
①预测未来是人类从古以来就有的愿望，未来 学有着悠久的历史。②古希腊人曾用占星术、神 谕预测未来，相信“先知”和哲人可以接受上帝 的旨意，预知未来。③中国古代曾用占卜、天象 预测未来。④殷墟中大量龟板上记载的都是占卜 的内容。⑤不过占星术和占卜都不能真正预测未 来。⑥古埃及人根据尼罗河泛滥与天狼星的关系 的经验，预测到当天狼星黎明时升起在东方时， 尼罗河就要泛滥，从而对尼罗河水情作了正确的 预测。⑦近代科学技术发展后，一些学者根据掌 握的规律和经验作过不少预测。⑧例如门捷列夫 预测了一些元素的存在，凡尔纳预测到潜水艇的 发明和飞向月球的可能。