2023年人教版九年级语文教案

2023年人教版九年级语文教案老师为学生制定适当的学习教案，并确认和协调达到目标的最佳途径，是老师作为学生学习的促进者的重要任务之一，传统备课中的目标确定是一种学问的预设。

下面我给大家带来关于人教版九年级语文教案，便利大家学习。

人教版九年级语文教案1
《孤独之旅》
【教学目标】
学问和技能：学会分析环境描写对塑造人物的作用
过程和方法：朗读、品尝。

建设开放的课堂，老师与学生、学生与作品情感碰撞，同等的对话与合作沟通，拓展师生生命成长的阅历。

情感看法和价值观：体会孤独和成长
【教学思路】
理解文中孤独的含义
理清怎么走过孤独旅途，迈向成长
品尝怎么用环境描写来表现人物(重点、难点)
【详细过程】
一、导入：
初一时我们学过一篇文章叫《爸爸的花儿落了》，英子在经验了父亲的病逝后，快速成长，文章最终说：爸爸的花
儿落了，我已不再是小孩子了。

成长(板书)经常要付出肯定的代价，当然每个人的付出是不一样的。

英子的成长是用爸爸的死亡换来的，而今日我们看到的少年杜小康的成长是由什么换来的呢?(板书：孤独)
二、关于“孤独”：
我们同学平常有过孤独的感觉吗?请说一下曾经感受过的孤独吧。

关于孤独的话题，我们在上一篇文章《家乡》中有过接触。

小说中的“我”感觉四周有看不见的高墙将我隔成孤身，这是由于人与人之间思想感情不相通所带来的，哪怕是置身喧闹的人群却也无人可以沟通的孤独。

那么今日我们的主子公杜小康的孤独又是什么造成的呢?请同学在你对课文预习的基础上，说一说自己的看法。

(虽然有父亲相伴却也无话可说环境单一、宁静生活单调)
开头第一段就告知我们现在的杜小康是孤独的：家境一落千丈(最厚实)甚至到了失学的地步。

看过整本小说的同学应当还明白，杜小康在班级里是班长，成果是秀的，出了什么事都他能起到带头的作用，他自己也特别酷爱读书。

现在他失学在家，这种经验同伴都没有，他跟谁去沟通?他能不孤独吗?到选文结束，鸭子下蛋了，但他变更孤独的状态了吗?因而这种孤独感覆盖了全篇文章。

所以题目叫：孤独之
旅(板书之旅)
三、关于“旅程”
关于孤独的一段行程：这段行程走过了几站路?除去首站和尾站，请同学依据时间或者地点的改变，说说这段旅程经验了哪几个阶段。

(前行途中——刚到芦荡——日子过去——风雨洗礼)
四、咀嚼环境：
风雨之后，文中有一句形容杜小康当时感受的话，请找到划出来。

(突然长大了……)
突然发生的背后总有肯定的积淀的。

这篇文章选自曹文轩的《草房子》。

在我们选文的后续发展中，作者写着这样一段话：【幻灯显示】
依据我们的课文的细微环节描写老师稍作修改：环境赐予他的那漂亮而残酷的孤独。

下面让我们根据旅程的四个阶段，跟随杜小康一起咀嚼咀嚼，环境赐予他的孤独究竟是什么味道。

1、先要明白文中的环境主要指的是哪些：水、芦荡、鸭、暴风雨
2、来到第一站——前行途中：船行在水上，自然离不开对水的咀嚼。

主要集中于水和鸭的描写。

先朗读第13段。

(13段：烟气水汽的特点：在空气中飘漂浮荡，无所依靠，风一吹就散。

我们就像看到杜小康的一颗心在那里漂浮，
找不到一个落脚点。

前途渺茫，过去又不行及，我的将来在哪里?此外，这里的水的特点还应对应11段的一个词——“茫茫”。

辛弃疾说：我见青山多妩媚，料青山见我应如是。

如今是杜小康见水，水茫茫，料这水见杜小康也应是茫茫然。

)
带着这样一颗迷茫的心，夜晚驾临了。

我们来读一下这时的环境。

(第15段)
(晋桓温。

鸭子尚且都觉得自己是无家的漂游者了，人还怎么受得了啊!)
(板书：不堪)(前行途中，我们从环境描写里咀嚼出杜小康是不堪孤独的，那杜小康咀嚼的这种孤独的不堪，是什么味道呢?我们找一个表示味道的词来形容吧，想想哪一种味道进入口中是让人的舌头找不到北，根本不能忍受的?——麻)
3、在不堪孤独麻麻的味道中，有一天他们最终到达了大芦荡。

一到大芦荡一个环境立刻就出来了。

(第21段：读。

分析“涌”：一个人能涌吗?两个人?形容数量多、气概强大。

中国的文学创作自古就讲究着一字而境界全出的文字雕琢。

“直涌到天涯”：生气勃勃、无穷无尽，好像芦苇遮天蔽日而来，给人极大的心理压力，“如万重大山围住”让人会有窒息的感觉。

所以杜小康自然而然——胆怯了。

)
又是一个夜晚驾临了。

朗读24、25段。

咀嚼这时的环境描写。

你读了后，怎么想?我们去那里露营怎么样?(纯净辽远、安静空旷)景物这么美看来人物心情不错了。

(以乐景写哀情，倍增其哀。

上学期学过的杜甫《春望》：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

反衬，足见杜小康胆怯程度之深。

这里有一个表现他胆怯的动词：“挨”。

小时候胆怯喝药吗?因为味道——苦。

胆怯孤独的味道啊，怎一个苦字了得。

)
4、日子一每天过去了，环境有改变吗?找到暴风雨来临前的环境描写。

习惯成自然了，既然无法变更，你再一味胆怯有什么用呢?这是杜小康对孤独是(面对)。

面对环境后，环境会产生什么作用呢?假如我们把24.25两段环境描写放入到33、34段之间，我们会读出什么味道来呢?朗读33、24、2
5、34段。

(杜小康的孤独并未变更，只是面对孤独的看法变了，于是景和人就不再格格不入，杜小康起先融入这篇景色之中。

于是大芦荡原来的面目就走进了杜小康的心里：纯净辽远，安静空旷。

人走入了环境里面，心情也就简单被这环境同化，渐渐学会体会环境带来的平和。

)
(但是这终归不是他主动去要求的孤独，不然文章这里就可以写杜小康觉得自己长大了坚毅了。

所以这是属于他真正成长的前奏，那就犹如未成熟的果子，咀嚼起来这是的孤独定然是涩涩的。

)我们咀嚼这时的环境描写，已经可以看
出杜小康的改变了，这种改变好吗?它意味着什么呢?
5、暴风雨最终来了。

这场雨来得巧，来得妙，来的真是刚刚好。

为什么好，为什么妙?(“遗忘父亲”“追去”和前文“紧紧挨着父亲”形成对比，并靠自己的力气找回了鸭子。

)
所以杜小康觉得自己长大了，就是因为这场暴风雨为他供应了一个成长的机会。

在风雨之后，有一处环境的描写，47段，读，咀嚼此时的环境描写的作用。

烘托雨后杜小康的心情就如天空一样蓝，如月亮一样明。

心境变得开朗光明。

(初悟孤独)这是杜小康咀嚼着孤独的味道会是(酸、甜)(酸：留意：哭。

放松、委屈等)
可见，大自然虽然营造了无穷无尽的孤独，屡次把杜小康抛进困难的境地，却也一次次在他面前呈现出安静美妙的魅力，使他在孤独中日趋淡泊、沉静，并慢慢除去了潜藏的浮躁，完成了一次蜕变，最终长大了。

五、他不行能马上领悟，但他的确比油麻地的孩子们提前懂得了许多……
他的成长是大芦荡给的吗?——生活。

大芦荡赐予的漂亮和残酷就是生活赐予的漂亮残酷。

生活让杜小康从不堪孤独到胆怯孤独到面对孤独并最终从孤独中收获喜悦，这一步步走来他品尝到了各种各样的生活味道，他终将懂得生活真实的面目不是家庭庇护下的优越条件，那些杂陈的五味会披
着各式外衣在成长的道路上粉墨登场。

而他在大芦荡中咀嚼的孤独就是成长的味道。

(板书：味道)
六、向杜小康一样懂得善待成长道路上终会出现的孤独。

同学们成长道路上也必定会遇到孤独的，说不定它已经来了，只是你还没有意识到。

谈到孤独总是悲伤的，孤独并不肯定是让人哀痛的，有时人就是须要孤独。

罗曼罗兰说：“……”
孤独是有着强大力气的，请让我们善待它。

人教版九年级语文教案2
《我的叔叔于勒》
教学目标：
学问与技能：了解作者莫泊桑及其小说创作。

方法与过程：体会奇妙的构思，驾驭曲折的情节，把握人物的性格特征。

情感、看法与价值观：相识当时社会中人与人之间纯粹的金钱关系，相识金钱至上观念的丑恶，体会作者对于下一代的希望寄予。

教学重难点：抓住人物内心世界，理解文本主题。

教学过程
一、导入
同学们喜爱读小说吗?说说理由?
老师也喜爱读小说?猜猜缘由?先买个关子，可能上完这
节课同学们就会知道了。

来看看今日我们要学的这篇文章《我的叔叔于勒》，有叔叔的同学举手，你们的爸爸妈妈都如何称呼你的叔叔?
二、整体感知
1、那文中“我”父母菲利普夫妇是如何称呼我的叔叔于勒的?跳读文章
板书菲利普夫妇
2、谁能联系这些称呼简洁理理这篇小说的故事情节?
从刚才的叙述中，回顾下要把小说内容讲清晰必需从哪几个方面入手?(高潮)
起因，发展，高潮，结局
三、细微环节研读
1、从刚才得情节、称呼改变中，已经能够让我们感受菲利普夫妇的品德了，但是要更深化的探清人物，我们可以再看看人物的语言、神态等细微环节。

让我们更走近一点看菲利普夫妇，有感情地朗读菲利普夫妇前后改变明显的语言，说说你眼中的菲利普夫妇是怎样的人?(四人一组探讨) 板书于勒
自私虚伪、冷酷无情、
唯利是图、金钱至上
先说说有钱的时候怎么说的?
“诶!假如于勒竟在这支船上，那会叫人多么惊喜呀!”
母亲也经常说：只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。

他可真算得一个有方法的人。

这两句话看出菲利普夫妇急迫盼望于勒归来，那当他们千呼万唤的于勒使出来的时候，他们是如何表现的?怎么说的?
这对夫妇如此剧烈的心情改变，假如用一个字概括的话，是什么?
板书“钱”
2、老师教学用书上有这样一段话：本文集中表现菲利普夫妇的看法改变，从而刻画出他们贪欲、自私、势力的丑陋形象。

——《老师专业用书》
今日，我们再来换一个角度，从另一个侧面来看菲利普夫妇的形象，你们思索下，你面对菲利普夫妇的形象就这种理解吗?厌烦、可憎、可鄙的，还有其他的吗?
学生1：可理解的，于勒行为不正，糟蹋钱，让他悲观
这位同学提到的这个层面，归根结底可以用文中的一个词来说明，他们家的生活特别“拮据”。

你能够举一些他们拮据的例子吗，拮据到什么程度?
学生：P2.
这些都是生活生的拮据，忍一忍、省一省，可能还不是太大的问题，但是这样发展下去，还会有更严峻的结果?
学生：女儿婚姻的裂开，大女儿嫁不出去
3、不仅物质上贫困，而且女儿的婚姻还受影响，是不是说菲利普这家人就是好吃懒做，菲利普夫妇自身不勤快?P1(很晚从办公室回来)，菲利普夫妇有可鄙的一面，但是他们也是生活在社会中的怎样的人?贫困的小人物。

这里我又有疑问了，有网友有这样一段话
“因为于勒吧，是个浪子。

他是这场悲剧的罪魁祸首。

”——网友评论
你怎么看?他有没有好的一面?
于勒造成的损害是不能抹杀的，知错就改，情愿回报兄弟，挽回过失，但是晚景凄凉?你们也跟这位网友一样吗?
于勒也是可悲的人物。

4、菲利普夫妇、于勒，我们都从两方面去看，你觉得这场悲剧是谁的错?社会
这个家庭原本是团团聚圆、和和美美的，但在社会影响下，一旦被钱这个条条框框局限，被利益所纠缠，一切都荡然无存。

板书方圆
四、拓展延长
1、我们再来体会下，我们从两个角度看人物，也不要一味指责社会，这样的社会的确是造成家庭、社会悲剧的罪魁祸首，我们本身呢?这里老师有个设想，假如你是菲利普夫妇，面对穷苦潦倒的弟弟、曾经损害过你的弟弟，你会怎
么做?
接回来——二姐离婚爱心怜悯
说道到这里我真佩服莫泊桑，他说过这样一段话：
“生活恒久不会像你想象的那么美妙，也不会像你想象的那么糟糕。

”——莫泊桑
2、不会像你想象的那么糟糕，刚刚两位同学的发言就让我们感受到满满的暖意。

文中有没有这样的人物?若瑟夫请同学读一读你觉得若瑟夫怜悯心的一句话：“P43,这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。

”体现什么感情?怜悯?哪句是怜悯?
为什么说“父亲的弟弟”?对父亲的不满、指责。

总结：孩子是纯真的,孩子是诚恳的,孩子是和善的，希望今后人们在遇到利益取舍时能像若瑟夫一样,多一点怜悯,多一点友爱,多一点和善，对小人物多一些包涵。

作业：续写
当菲利普一家回到家门口，发觉那个衣衫褴褛的于勒找上门来，将发生一个怎样的情景?当于勒拿出多年的积蓄表示来还钱时，又会发生怎样的情景呢?发挥想象，抓住人物特征，运用语言、动作、神态等方法来描写。

人教版九年级语文教案3
《中国人失掉自信力了吗》
一、教材分析
这篇文章是争论文单元的第一课，采纳鲁迅先生的驳论文作品，拉开了本单元探究思想上求知之路的序幕。

在篇目支配上，学生们已经接触过争论文，了解了立论文的特点。

本文的出现，可以使学生们了解驳论文的特点，对鲁迅先生的杂文风格有了更加全面的相识。

二、学情分析
鲁迅先生的作品始终以来多是语文课本中的难点。

其难度在于，一方面时代背景离学生的生活比较久远，他们理解起来比较困难。

另一方面，鲁迅先生的杂文作品，虚实结合，褒贬结合，语言风格犀利，学生们无法精确把握其中深刻的内涵。

所以，理解本篇驳论文就更有难度了。

因此，讲清背景、加强引导、帮助学生理解是教学的重点和难点。

三、教学目标
1.了解驳论文的特点。

2.结合时代背景，体会重点语句的深刻含义。

3.感受鲁迅先生忧国忧民的爱国情怀，树立民族自信念和骄傲感。

四、教学重点
1.理解个别语句的深刻含义。

2.学习驳论文的写法。

五、教学难点
1.时代背景赏析语句。

2.了解鲁迅先生幽默讽刺与热忱颂扬相结合的语言风格。

六、教学过程
第一课时
(一)环节一：课文导入
老师引导：大家都知道鲁迅先生，有一部的杂文集，名字为《且介亭杂文》，大家知道这部作品的名字是怎么得来的吗?这还得从当时的时代背景说起。

学生活动：沟通之前预习查找资料得出的介绍，了解名字的由来。

(二)环节二：解读题目
老师引导：《中国人失掉自信力了吗》题目读起来是什么语气?题目有什么内涵?
学生活动：尝试读出怀疑、质疑的语气并探讨标题的内涵。

(三)环节三：找寻观点
老师引导：立论文构成要素为论点、论据和论证。

那么驳论文作为一种特别的争论文样式，由哪些要素构成呢?请从文章一二段中找出被驳斥的观点是什么?
学生活动：小组探讨，总结驳论文的要素并找到被驳斥的观点。

(四)环节四：探讨驳论方式
老师引导：批驳错误观点时，可以针对论据也可以针对论证过程，证明以上
两者为错误的，进而论点也站不住脚了。

本文采纳了什么批驳方式?
学生活动：方式是作者承认“事实”，但是论据只能证明失去了“他心力”而不是“自信力”。

从而证明论证过程是错误的，所以中国人失掉自信力的观点也是错误的。

(五)环节五：分析语句
老师引导：分析第一段三个“事实”，在排列依次上有什么讲究?
学生活动：由自夸地大物博到寄希望给国联，到求神拜佛，是由此及彼，由
实到虚的过程。

其次课时
(一)环节一：区分含义
老师引导：“自信力”“他信力”和“自欺力”分别是什么含义?
学生活动：自信力指信自己;他信力，即信别人，比如“国联”;自欺力指既不敢面对现实，又不独立自强，反而去求神拜佛，信神灵。

(二)环节二：明确观点
老师引导：作者认为“中国人究竟失掉自信力了吗?”
作者的观点是什么?
学生活动：分析、探讨，找出作者主见的观点。

(三)环节三：赏析重点语句
老师引导：作者认为没有失掉自信力的中国的“脊梁”指哪些人?他们的自信来
自哪里?
学生活动：可以结合当时的时代背景来谈，他们的自信来自于信仰及忧国忧民的
责任感。

(四)环节四：举例印证
老师活动：分别举例说出历苦干、硬干、为民请命、舍身求法的人。

这组排
比讲究依次么?
学生活动：引导学生举出各类人物的事例并从这组排比的递进关系中体会内涵。

(五)环节五：赏析词句
老师活动：“状元宰相”和“地底下”分别指什么?
学生活动：分别指统治阶级的“御用文人”和变革社会的主动力气。

(六)环节六：总结梳理
老师活动：总结驳论文的特点及鲁迅先生杂文的语言风格。

学生活动：分析、体会。

人教版九年级语文教案4
《家乡》
【设计思想】
课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满意于让学生读懂详细的课文，而应当着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。

本教案从营造轻松、同等、自由的沟通氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;反馈展示，探讨沟通;合作探究，分析形象;品尝语言，体会感情;理解朗读，积累词语;回顾过程，沟通收获;并在的导读过程中，训练学生的思维，培育学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说供应借鉴。

【实施方案】
教学目标：
1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的剧烈愿望。

2.分析通过对比写法塑造的人物形象,领悟小说所表现的主题思想。

3.揣摩、品尝课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

4.在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教
给阅读方法。

教学重点：
1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

2.品尝小说语言，领悟作者探求人生道路的的剧烈愿望。

教学难点：
领悟小说所表现的主题思想。

教学时间：
两课时
教学内容和步骤：
一.导入新课，检查预习：
老师导入：同学们喜爱不喜爱读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《家乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

学生沟通预习状况：
1.读各自圈划查注的生字词，沟通自学生字词状况。

2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《家乡》创作状况。

二.自主阅读，整体感知：
1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。

2.依据你对对课文内容的感受,在原题目《家乡》前加
上定语。

三.反馈展示，探讨沟通:
预设以下问题，引导学生沟通：
1.探讨课文的叙述的线索和小说的结构层次。

(学生发言探讨后明确:小说按以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情节的小说，按时间先后为依次，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是家乡的萧条景象,“我”的困难心情，交代了“我”回家乡的目的;其次部分(6—77段)，写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的改变;第三部分(78—88段)写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。

)
2.学生展示各自由题目家乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。

四.合作探究，分析形象：
1.作者在中都写了哪些人呢?本篇小说的主子公是谁
(明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是的主要人物，“我”是的线索人物。

)
2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。

(用小黑板或投影显示以下表格)
对比内容外貌
少年闰土十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上
套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

说话前的神态是“高兴--凄凉--尊敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。

说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

对我看法
“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟悉了”，送我贝壳和鸟毛，告知我许多希奇的事。

对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。

尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规则”。

和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

生活看法
捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……
——天真活泼、对生活充溢热忱和希望。

拣了“一副香炉和烛台”。

——将希望寄予于神灵。

3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么缘由使一个天真活泼、对生活充溢热忱和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?
(探讨并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄;中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。

“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的改变。

)
4.“我”对闰土的看法前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?
(明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而艳羡不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲伤，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。

闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害)
5.既然闰土的改变已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?
(探讨并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来对比衬托闰土的淳
朴诚恳,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深化揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。

作者塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炙热感情。

)
6.课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?
(明确：通过肖像、语言、神态、动作的细微环节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利的性格。

)
五.品尝语言，体会感情：
齐读第三部分课文，品尝、领悟小说语言的含义。

1.同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句?为什么?
(让学生从内容和语言方面谈特性感受)
2.从文中看，“我”是一个怎么样的人?
(明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，怜悯、酷爱劳动人民的学问分子形象。

)
3.面对回家乡的所见所闻，这位怜悯、酷爱劳动人民的具有进步思想倾向的学问分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷’文中的“高墙”指什么?
(探讨并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

)。