福建省南平市2018-2019学年高一上学期期末质量检测语文试题含详解

2019年5月南平市2018--2019学年第一学期高一年级期末质量检测
语文试题
本试卷共10页。

考试时间150分钟。

满分150分。

注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名和座位号填写在答题卡上。

2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。

如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。

回答非选择题时，将答案写在答题卡上。

写在本试卷上无效。

3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、课内基础知识
1.下列词语中，加点的字读音全都正确的一组是
A. 青苔．(tāi) 目眦．(zì) 沼．泽(zhǎo) 叱咤．风云(zhà)
B. 拊．心(fǔ) 满载．(zài) 譬．如(bì) 妖童媛．女(yuàn)
C. 船舷．(xián) 说．服(shuō) 横亘．(gèn) 不可估量．(liáng)
D. 猗．郁(yī) 垝．垣(guǐ) 绯．红(fěi) 敷衍塞．责(sè)
【答案】C
【详解】本题考查学生识记现代汉语普通话常用字的字音的能力。

解答此类题目，首先要明确题干的选择要求，如本题“下列词语中，加点的字读音全都正确的一组”，然后根据字形和字义辨析字音正误。

本题中，A项，“青苔”的“苔”应读tái ，读tāi 的时候，指舌苔，舌头上面的垢腻。

B项，“譬如”的“譬”应读pì，意思是“比如”。

D项，“绯红”的“绯”应读fēi，指鲜红。

故选C项。

【点睛】对多音字的把握，掌握音随意转的原则。

吃不准的情况下，可多考虑从词语具体意义的角度入手解决问题。

常见多音字标次读音正确的可能性大，标常读音正确的可能性小。

善用排除法。

如果题干是全部不相同的，就把有两项相同的去掉；如果题干是与所给字的读音全部相同的，则去掉一个不同的一项；如果题干是读音全都正确，就去掉有一个错误的一项；如果题干是读音有错误的一组，就排除肯定无误的一项；总之，用排除法是一种比较好的方法。

当然也需要一定的知识积累的。

2.对下列句子中加点的词语的解释，不完全正确
．．．．．的一组是
A. 人不敢与忤视
．．(正眼看)
臣与将军戮力
．．而攻秦(合力)
肆其西封
．．(西边的疆界)
以乱易整，不武
．．(不威武)
B. 持千金之资币．物(礼品)
剑长，操其室．(剑鞘)
素善．留侯张良(友善、交好)
君安与项伯有故．(交情)
C. 沛公则置．车骑(放弃，丢下)
修短随化．(自然)
浩浩乎如冯．虚御风(通“凭”，乘)
自可断来信．(使者，指媒人)
D. 凌．万顷之茫然(越过)
无物以相．之(帮助)
趣．舍万殊(趋向，取向)
火尚足以明．也(照明)
【答案】A
【详解】本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法的能力。

解答此类题目时，首先应审题，明确选择的要求，如本题“对下列句子中加点的词语的解释，不完全正确的一组”，然后应结合具体的语境，运用语法知识进行辨析。

本题中，A项，“以乱易整，不武”中“不武”如解释为“不威武”，则与语境不合，该句源自《烛之武退秦师》，这句话是说“用散乱代替整齐划一，这是不勇武的”，“武”应解释为“勇武”。

故选A项。

3.下列句子中加点的词语，全都属于古今异义的一组是
①行李
．．为虚诞④约为婚．．．之往来②微夫人
．．之力不及此③固知一死生
姻．
⑤樊将军以穷困
．．于晋⑧羡长江．．来归丹⑥备他盜之出入与非常
．．也⑦以其无礼
之无穷
．．
⑨汝岂得自由
．．，来而记之者己少
．．⑩然视其左右
A. ①③④⑥⑧
B. ①④⑦⑨⑩
C. ②④⑤⑥⑨
D.
②③⑥⑦⑧
【答案】C
【详解】本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法的能力。

解答此类题目时，首先应审题，明确选择的要求，如本题“下列句子中加点的词语，全都属于古今异义的一组”，这是针对文言实词中的古今异义设题，然后把词语的现代意思代入句中，看能否讲得通。

本题中，①“行李之往来”中“行李”古义是“使者”，今义是出行携带的物品；②“微夫人之力不及此”中“夫人”古义指“那人”，今义是对男子配偶的敬称；④“约为婚姻”中“婚姻”古义指“儿女亲家”，女方之父为婚，男方之父为姻，今义指“结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系”；⑤“樊将军以穷困来归丹”中“穷困”古义指走投无路，处境艰难，今义指没有钱；⑥“备他盜之出入与非常也”中“非常”古义指“意外的变故”，今义是副词，十分，很；⑨“汝岂得自由”中“自由”古义指“自作主张”，今义指“自由自在”。

这几句中加点词都是古今异义。

③“固知一死生为虚诞”中“死生”古今都指“生和死”；⑦“以其无礼于晋”中“无礼”古今都指“没有礼貌”；⑧“羡长江之无穷”中“无穷”古今都指“没有穷尽”；⑩“然视其左右，来而记之者己少”中“左右”古今都指“左边右边的……”。

故选C项。

4.按照词类活用分类，加点词归类正确的一项是
①晋军．函陵②若亡．郑而有益于君③箕．踞以骂之
④其人居远．未来⑤籍．吏民，封府库⑥沛公旦日从．百余骑来见项王
⑦秋毫不敢有所近．⑧则好游者不能穷．也⑨太子迟．之
A. ①⑤/②⑥/④⑦⑧/⑨
B. ①⑤/②⑥/③/④/⑦⑧/⑨
C. ①⑤/②⑧/③④⑦/⑥/⑨
D. ①②⑤/③⑦/④⑥/⑧/⑨
【答案】B
【详解】本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法的能力。

解答此类题目时，首先应审题，明确选择的要求，如本题“按照词类活用分类，加点词归类正确的一项”，这是针对文言实词中的词类活用现象设题，然后根据词语在句中的位置和前后词语的词性辨析活用类型。

本题中，①“晋军函陵”和⑤“籍吏民，封府库”中加点词都是名词活用为动词，前者
解释为“驻军”，后者解释为“登记”；②“若亡郑而有益于君”和⑥“沛公旦日从百余骑来见项王”中加点词都是活用为使动词，前者解释为“使……灭亡”，后者解释为“使……跟随”；③“箕踞以骂之”中“箕”是名词做状语，像簸箕一样；④“其人居远未来”中“远”是形容词活用为名词，远处；⑦“秋毫不敢有所近”和⑧“则好游者不能穷也”中加点词都是形容词活用为动词，前者解释为“靠近”，后者解释为“走到尽头”；⑨“太子迟之”中“迟”是形容词意动，以为迟。

故选B项。

5.下列各组句子中，加点的词的意义和用法完全相同的一组是
A. 其．孰能讥之乎后世之谬其．传而莫能名者
B. 此非孟德之困于．周郎者乎当其欣于．所遇
C. 怨灵修之．浩荡兮哀吾生之．须臾
D. 而乃以．手共搏之还军霸上，以．待大王来
【答案】C
【详解】本题考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法的能力。

解答此类题目，首先应明确题干的要求，如本题“下列各组句子中，加点的词的意义和用法完全相同的一组”，然后根据虚词在句中的位置和虚词前后词语的词性来分析用法。

本题中，C项，“怨灵修之浩荡兮”和“哀吾生之须臾”中“之”都是结构助词，处于主谓之间取消句子独立性。

A项，“其孰能讥之乎”中“其”是语气副词，表反问语气，难道；“后世之谬其传而莫能名者”中“其”是代词，它。

B项，“此非孟德之困于周郎者乎”中“于”是介词，被；“当其欣于所遇”中“于”是介词，对。

D项，“而乃以手共搏之”中“以”是介词，用；“还军霸上，以待大王来”中“以”是连词，表目的，来。

故选C项。

【点睛】虚词的辨析方法如下：一、关注词性差异。

二、把握位置不同。

很多虚词的用法和意义都会随其在句中位置的改变而改变，明确这一点，不仅能在学习的时候做到纲举目张，事半功倍，答题时也能给我们提供一个更为清晰而高效的思路。

三、理解用法本质。

应该说大多数虚词的用法都是比较容易理解的，只要多积累，多总结，熟练掌握并不难，但对其中一些虚词的重要用法，如果没有准确、深刻的认识，只看表象而抓不住其本质特征，便很容易在做题时丢分。

四、结合具体语境。

考试答题时，面对试卷中陌生的语段，我们一定要根据“词不离句、句不离段”的原则，结合具体语境，在准确理解句意的基础上判断相应虚词的用法和意义，切不可机械、盲目。

6.按照文言句式特点分类，下列句子归类正确的一项是
①夫晋，何厌之有②沛公之参乘樊哙者也③为击破沛公军
④太子及宾客知其事者⑤大王来何操⑥沛公安在⑦客有吹洞箫者
⑧月出于东山之上⑨荆轲有所待，欲与俱⑩唐浮图慧褒始舍于其址。

A. ①/②/③⑦⑩/④⑧/⑤⑥/⑨
B. ①⑤/②④/③⑨/⑥/⑧/⑦⑩
C. ①②/④⑧/⑤⑥/⑦⑨/③⑩
D. ①⑤⑥/②/③⑨/④⑦/⑧⑩
【答案】D
【详解】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。

解答此类题目，首先要明确选择的要求，如本题“按照文言句式特点分类，下列句子归类正确的一项”，然后回顾文言特殊句式的种类，根据这些句式的特点进行辨析。

文言特殊句式包括判断句、被动句、倒装句以及省略句。

本题中，①⑤⑥都是宾语前置句，“夫晋，何厌之有”应为“夫晋，有何厌”，“大王来何操”应为“大王来操何”，“沛公安在”应为“沛公在安”。

②“沛公之参乘樊哙者也”是判断句，标志是“……者也”。

③⑨都是省略句，“为击破沛公军”中“为”后省略宾语“我”，应为“为（我）击破沛公军”，“荆轲有所待，欲与俱”中“与”后省略代词“之”，应为“欲与（之）俱”。

④⑦都是定语后置句，“太子及宾客知其事者”应为“太子及知其事的宾客”，“客有吹洞箫者”应为“有吹洞箫的客”。

⑧⑩都是状语后置句，“于”是标志，“月出于东山之上”应为“月于东山之上出”，“唐浮图慧褒始舍于其址”应为“唐浮图慧褒始于其址舍”。

故选D项。

7.下列对加点词语的相关内容的解说，不正确
．．．的一项是
A. 《左传》我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为鲁国史官左丘明依孔子修订的《春秋》所作。

传，注释或阐述经义的文字。

B. “乃朝服，设九宾”中“九宾”，也称九仪，是中国古代外交最隆重的礼节，由傧者(迎宾赞礼人员)九人依次传呼接引宾客上殿。

C. “初七及下九，嬉戏莫相忘”，古人以农历每月的二十九为上九，初九为中九，十九为下九。

在汉代每月十九日是妇女欢聚的日子。

D. “永和九年，岁在癸丑”中的“癸丑”，为中国古代天干地支纪年法。

古人常用十二“天干”和十“地支”循环相配来表示年的次序。

【答案】D
【详解】本题考查学生识记文学文化常识的能力。

解答此类题目，首先要明确选择的要求，如本题“下列对加点词语的相关内容的解说，不正确的一项”，然后借助课内所学和课外积累辨析正误。

本题中，D项，“古人常用十二‘天干’和十‘地支’”错误，应是十个天干与十二个地支，选项把二者弄反了。

故选D项。

二、课外阅读
(一)小说阅读(本题共3小题，15分)
阅读下面的小说，完成下面小题。

狗铃
张港
公元1977年那个冬天，让我心乱至今。

那个冬天，知青竟然可以考大学了，更为竟然的是，考上者有我。

然而，我苦死了。

苦在哈里这儿。

哈里是一只人见人踢的瘦野狗，吃狗肉的都看不上它。

它蔫蔫无声地睡在我的草房烟囱根下。

那时我是“挑水员”，负责全队的热水，它是看上了烟囱根的热.我就许它进屋了。

每个早晨，太阳用影子将瘦瘦的我与瘦瘦的哈里拉得很长很长，一晃一晃。

挑满了水，湿漉漉的我，倒板铺上喘气，哈里就用软软的舌头舐我的手。

手心热热的，我有了被抚摸的感觉。

抚摸，只有妈妈。

于是，我就与它在一起了。

狗最应该有的叫声，可哈里从来没有，于是人人叫它蔫狗，而我偏叫它哈里，这其中潜藏着欧洲文学。

我的粮食从没够吃过，这回，我饿它也饿。

我决心让跟我受罪的哈里好好吃他娘的一顿。

那天，我狠狠地
．．．一大勺子送它嘴边。

它嘴没张。

．．．买了瓶油多的红烧猪肉罐头，狠狠地
我先吃一口，它还不张口.我将油及肉倒进一盆开水，搅开了，它才与我你一口我一口地喝上了。

从此，我与哈里分不开了。

我要上学了，除了胳膊除了腿，我什么也带不走。

哈里怎么办?
我首先想到老蹦子。

老蹦子长我几岁，是那种掉人堆就找不到的那种，他的特点就是没有特点。

但是也有，那就是从不说话，若说也是一个字，故称“一字一蹦*，演化为老蹦子。

例如，学习《愚公移山》每人必须谈体会，轮到老蹦子，他说：“学。

好。

”红头涨脸往外憋第三字时，队长说：“这个老蹦子，发的一个言，啊——啊——发得，很好.比上回字数多出了一个倍.还要努上一个力，继上一个续。

”
老蹦子一个人单着，正好哈里给他做个伴儿。

再说，他不常挨饿，哈里跟他比跟我强。

哈里从来没被拴过，这回可不行了。

我割了条生马皮，打上眼儿，制成脖圈，一根绳子拴了哈里.看哈里又戴圈子又上绳，我好心酸。

想起城里的哈巴狗脖上有个小铜铃，一跑哗啷唧响。

我到龙镇买个小铜铃，算给哈里留下个纪念品。

我拖哈里到老蹦子那儿。

可这老蹦子脑袋摇得仨一联儿五一串儿。

我说：“你他妈的也太狠，不想让我读大学是不?好，我他妈的不念了!”
看我要走，老蹦子手拦了一下，蹦出个“中”。

我就细细反复讲解哈
．．．里的脾气及遛法、喂法
．．．．．．．．．．。

他瞪着我：“中了。

”
我不得不上汽车了，我将狗绳拍老蹦子手心，又一次讲解哈里的脾气及遛法、喂法
．．．．．．．．．．．．．。

老蹦子脸紫脸红，说：“答应了!”竞是仨字———明显是让我气出来的。

想好的事，偏偏跟你反着。

汽车开到老头山，回望活了九年苦了九年的雪山白树，又舍不得了。

雪野茫茫，一个黑点儿追着车跑。

我的妈呀!我看出来了一—哈里。

黑点儿越来越小，不见了，没有了，消失了，融化于一座白山。

大学一年，我收到农村来信，是老蹦子来的，一看就是央人写的，乱七八糟，但我懂了：哈里跑了，在老头山找到了，让冬狼掏干净了……
事情过去40年，年年想回农场，年年不敢.这回我下定决心，鼓起勇气去了。

全都认不得了.“写报纸那知青回来了”，乡亲们到招待所看我。

个别的有当年的模样，多数怎么也对不上号――这是费脑筋的事。

来了个小伙子。

我走时他肯定没有出生，这不用费脑筋。

小伙子就是那种没有任何特点的小伙子，他怯怯的，脸涨涨的，对我鞠一个大躬，说：“那个……那个啥……你.…你……就是张老师?”
“是啊!你是——?”
“那个那个啥………我是徐志正的儿子，徐志正是我爹，我父亲。

”
“徐志正?徐志正?谁?”
小伙子看我，直了直，退了退，鼓鼓胸，说：“就…就是老老老——老蹦子!”“啊——老蹦子!老蹦子有儿子?他好吗?”
小伙子摇摇头：“没了。

五年了。

”
我心好堵，好想哭。

小伙子缓缓地掏出个小布包，一层一层打开：“张老师，我爹.给你的……最后交代的。

可是.…可是……我打听不到你呀!”
小红布上，一个小小的铜铃。

青年人端铃近我，那铃儿，内里仁心哗啷一响。

(有删改)
8. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是
A. 小说用较大的篇幅，回忆“我”与哈里相遇、相处的过程，展现二者情感发展的脉络，交待了“我”即将上大学却“苦死了”的原因。

B. 小说写分别时哈里追着汽车跑，在“我”的视线中逐渐消失，直至融化于一座白山。

情节感人，凸显了哈里与“我”之间的深厚感情。

C. 小说采用第一人称叙述，拉近了与读者的距离，使小说更加真切感人；语言具有浓郁的口语色彩和个性色彩，也增强了作品的感染力。

D. 两处“狠狠地”，突出了“我”让哈里美餐一顿的决心和诚意；两处“讲解哈里的脾气及遛法、喂法”，主要表现了“我”的细心和耐心。

9. 老蹦子是一个什么样的人?请结合文本简要分析。

10. 小说结尾写40年后，“我”回到农场，老蹦子的儿子把狗铃郑重交还给“我”，这样处理有何艺术效果?请简要分析。

【答案】8. D 9. ①沉默寡言（不善言辞），老蹦子一般不说话，说话则“一字一蹦”；
②平凡朴实，老蹦子是个没特点的人，“掉人堆就找不到”；③为人善良，为让我顺利读大学，答应收留哈里；④信守承诺，临终嘱托儿子交还狗铃。

10. ①呼应标题，照应前文，使结构更完整、紧密；②表现老蹦子及其儿子信守承诺的品格，使人物形象更加丰满；③表现人与动物、人与人之间真挚、美好的情感，深化主题。

【8题详解】
本题属于综合考查题，考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，表现手法的分析等。

解答这类题目，首先要题干的选择要求，如本题“下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项”，要求选出“不正确的一项”，立足考查“内容和艺术特色”，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。

本题中，D项，“两处‘狠狠地’，突出了‘我’让哈里美餐一顿的决心和诚意”错误，选项对“狠狠地”分析不全面，从文中来看，更是突出离别在即，“我”对哈里的不舍；“两处‘讲解哈里的脾气及遛法、喂法’，主要表现了‘我’的细心和耐心”错误，从文中来看，“我”两次对老蹦子强调哈里的脾气以及喂法，主要是表现
“我”对哈里的感情之深以及即将与哈里分别的不舍。

故选D项。

【9题详解】
本题考查学生欣赏作品的形象的能力。

解答此类题目，首先要明确题干的提问方式，如本题“老蹦子是一个什么样的人?请结合文本简要分析”，然后要到小说中圈出直接描写人物言行举止的内容，还可以圈出对该人物起到衬托作用的内容，最后根据这些内容概括人物特点。

本题中，从“我”对老蹦子的介绍来看，“老蹦子长我几岁，是那种掉人堆就找不到的那种，他的特点就是没有特点”，这表现出老蹦子的普通、平凡、朴实；从老蹦子得名的原因来看，“那就是从不说话，若说也是一个字，故称‘一字一蹦’，演化为老蹦子”，这表现出老蹦子的不善言辞；从老蹦子答应收留哈里的表现来看，一开始他不同意，后来“我”以不读大学“要挟”时，他同意收留哈里，这表现出老蹦子为人的善良；从最后老蹦子让儿子把狗铃交给“我”这一情节来看，这表现出老蹦子信守承诺的特点。

考生根据这些内容进行概括即可。

【10题详解】
本题考查学生分析作品结构，探讨作者的创作背景和创作意图的能力。

解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“小说结尾写40年后，‘我’回到农场，老蹦子的儿子把狗铃郑重交还给‘我’，这样处理有何艺术效果?请简要分析”，这是针对小说结尾设题，然后思考结尾的内容在小说情节、人物形象以及小说主旨方面的效果即可。

从文中来看，小说结尾写40年后，“我”回到农场，老蹦子的儿子把狗铃郑重交还给“我”，这与小说的标题“狗铃”呼应，同时与上文“我”临走之前给哈里买狗铃的内容相照应，这是情节方面的作用；从人物形象的角度来看，老蹦子临终之前让儿子送还狗铃，老蹦子的儿子听从父亲的遗言送回狗铃，这些内容表现出这父子二人信守承诺的品格特点；从小说主旨的角度来看，结尾送回狗铃既展现出人与人之间的关系，也呈现出人与动物之间的情感，深化了小说的主题。

考生围绕这些方面分析概括即可。

【点睛】解答鉴赏人物形象这类题目时，首先要明确刻画人物形象的技巧，一般包括直接描写和间接描写，前者主要是对人物进行语言、肖像、心理、动作、细节等进行描写，后者主要是借助其他人或物对人物进行衬托。

从具体的做法来看，考生要从小说中圈出关于这个人物言行的相关语句，分析展示出的人物的特点，然后再看文中是否写到其他人物，这些人物与主要人物之间的关系，是衬托还是反衬。

这类题的解题思路可以分四步走：一是总体把握小说人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒扬还是贬低，是颂扬还是讽刺；二是画出小说中关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借助作品中其他人物对他的评价性的
语句；三是看用了什么手法，在此基础上进行归类概括；四是选择恰当的词句表述出来。

小说结尾的设题方式有如下几种：这篇小说的结尾令人印象深刻，请赏析它的妙处。

谈谈你对这篇小说结尾的看法。

有人说这篇小说的结尾很震撼人心，有人说还是去掉结尾好。

你认为怎样更好?为什么?从如下几个角度分析理由。

情节角度：①陡生波澜，出人意料又合乎情理，震撼人心。

②与前文的内容/伏笔照应，使情节连贯/基调一致。

主题角度：深化主题+结合内容具体分析(讽刺，揭露……)。

手法角度：戛然而止，给人以极大的想象空间，耐人寻味。

情感角度：悲剧性结尾，(与……形成强烈的对比)震撼人心，有极大的感染力。

喜剧性结尾，符合主人公的意愿，给人以愉悦、和谐之感。

在解答这一类问题时，主要应从这样几方面入手：①作者这样写对情节发展起到什么样的作用？是使情节波澜起伏，还是出人意料？是戛然而止，还是水到渠成？②作者这样写对人物的塑造可以起到什么样的作用？是使人物形象更加鲜明，还是让人物形象更加丰满？③从表现主题方面思考，作者这样写是可以突出小说的主旨，还是可以使主题表达更进一步？④从时代背景考虑，当然这一点需要考生对小说所涉及的时代背景有所了解，或者小说本身能提供故事的相关背景，否则就可能无从入手。

(二)散文阅读(本题共2小题，6分)
阅读下面的文字，完成下面小题。

忆秋李应杰
或许是昨晚吧，竟做了一个梦。

朦胧中，一个人独自在江南无人的秋天里，缓缓地走着……
懒懒地起床，清早推开窗，猛然发现，眼前那繁茂又喧闹的榕树，不知什么时候，竟变得有些稀疏。

树干就要变得光秃秃的了，仅留了几片不肯就去的叶子。

一阵风过，那叶子颤了几下，却也是经不起风吹，打着旋儿落下了。

我不禁打了个寒战，有些凉了，忙添了件衣服。

这才发觉，秋，竟悄惝地来了。

这地方，怕是没有秋天，可想起郁达夫的话：“江南，秋当然是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风，”我觉得说得确切又实在。

这才觉得有，只不过，若是有，恐怕也是留不住的。

来到这里，已是多年了。

这儿的秋天，总是给我太多的感伤。

凄凄迷迷，冷冷清清。

单一的冷色调，底色朦胧，散落着冰凉的秋雨，透明的雨伞……南方的秋，它总是来得仓促，还未打声招呼，就哭哭啼啼起来。

这秋雨轻轻地润了我的头发，蒙了我的眼睛，我看不清，只觉得那冷清的愁就袭上来，落进心底，默默地化作莫名的悲哀。

这一景，是悲、涩居多。

细细品味着这淡淡的忧伤，只能为它如水般的透明和南方女子一样的温柔而触动，但又确乎觉得少了些什么。

当这淡淡的秋开始弥漫，我怀念起记忆深处，令我怦然心动的北方的秋。

同那些文人说的一样，在北方领略秋是最合适不过的。

儿时，是在北方度过的。

早晨起来，老人会喝一碗浓茶，在院子里小坐。

当我看到院子里，金黄色又铺了一层，就雀跃着，抱起大大的扫帚，去挥扫那散落一地的金子.把那些金灿灿的叶子堆成一堆，心里满是胜利者的喜悦。

因为老人说，散落在地上的都是宝呢!北方的秋，多的是风。

秋高气爽，阳光灿烂，你觉得温度刚刚好，不太冷也不太热，便出门走走。

走在路上，一阵凉爽的秋风拂来，顿时让人清醒。

它不像夏风，步调缓慢，又带着炎热；它也不像冬风，“呼”的一声，冷彻身骨.这秋风，妩媚至极，它拂过，像给你诉说，你听不见它说什么，只觉得这低语声，有着别样的情愫。

北方的秋，少的是雨.这里的雨，是格外有味道的。

你看，天阴沉下来了，忽地来了阵风，雨便利落地来了。

大珠小珠落玉盘，待到珠子落尽，这玉盘又透出亮来。

啊!太阳出来了，天晴了。

躲在屋檐下的人们又兴高采烈地提着板凳，拿着农具，去忙活了.你若借着这雨，多愁善感一番，怕是扫了你的兴。

它呀!不会为你多留，这调皮的小家伙，停个脚，就走了。

这北方的秋，最爱炫耀：那黄澄澄，一片片的，是稻谷；挂在树梢，要坠下来的，是柿子挂满窗前；咧嘴大笑的，是辣椒；堆满院角，挤成一团的，是玉米。

这收获的季节，处处洋溢着丰收的喜悦、付出的艰辛。

这北方的秋，最是豪迈。

它果断地抹去那些没落陈腐，将大地更新，又潇洒地将喜悦与人们分享。

离开北方，跟家人一起南下，已经10多年了。

人生就是这样不断变化，没有定数。

若遇到不如意的时候，我就想起，人生就像秋天，它给你硕果累累的同时，也给你更多未知，它是低谷、是转折，更是契机和磨炼.如若你想放弃，你只会看到严冬；若你坚持，春天就在眼前了。

这秋的故事，让我也更知道，那北方的秋，就是我怀念的秋。

(有删改)
11. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是
A. 首段对梦境的描写，营造了寂静冷清的氛围，奠定了全文悲凉感伤的情感基调，引出下文对江南秋天的描绘。

B. 本文采用对比手法，将南方的秋与北方的秋进行对比，以此突出北方的秋的特色，抒发作者对其深沉的眷恋之情。

C. 本文在刻画童年趣事、北方风雨、硕果累累等图景时，绘声绘色绘形，细致生动，其中又饱含深情，显得真切动人。