教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导

教师之为教，不在全盘授予，⽽在相机诱导前天上午到要塞中学听课。

课间，在⽼师办公室的墙上看到⼀条标语：“教师之为教，不在全盘授予，⽽在相机诱导”，这句叶⽼的教育名⾔引起了我对学科教育⽬的和教学理念的思考。

长期以来，我们的学科教育是以传授科学知识为主要⽬的。

然⽽，当今知识的增长之快，迫使⼈们不得不⽤“爆炸”来形容它时，以传授知识为主要⽬的的观念受到了质疑和批评。

因为在学校教育阶段学的知识再多，也⽆法赶上知识更新和知识激增的速度。

那种“⼀朝学成终⽣受⽤”的观念已经不适应当今时代发展的要求了，⼈们也不可能通过⼀段时间的集中学习，来获得⼀辈⼦享⽤的知识技能，取⽽代之的是“终⾝学习”的理念和能⼒。

因此，让学⽣树⽴终⾝学习的理念和形成终⾝学习的能⼒，应该成为我们学科教育的⼀个重要内容。

说到终⾝学习理念和终⾝学习能⼒的培养，我以为下⾯两点很重要：⼀是“好奇⼼”，⼆是“问题意识”。

⽽这两点都需要我们的⽼师去诱导。

对学⽣来说，不缺的就是好奇⼼。

因为每个⼈⽣来就对周围陌⽣世界抱有好奇⼼，我们教师的任务就是培养学⽣对科学产⽣好奇，并将这种好奇⼼长久地保持下去，⽽这些则需要依靠我们教师的诱导。

法国教育家第斯多惠说过：“不好的教师传授知识，好的教师是叫学⽣去发现真理。

”要让学⽣去发现真理，除了要有好奇⼼之外，更要具有较强的问题意识。

然⽽，反观我们现在的学科教学，⽼师们最关⼼的仍然是知识教学及其效果，仍然把让学⽣知道某些知识视为教学⼯作的核⼼。

体现在课堂教学中，就是教师把学科知识讲得细⽽⼜细，多⽽⼜多，唯恐有⼀丁点的遗漏，更不能让学⽣产⽣⼀丝⼀毫的问题。

要知道，学科教育的结果并不是⽤传授知识去消灭问题，⽽是在初步解决问题的基础上，引发更多的问题，促使学⽣的认识向纵深发展。

爱因斯坦说过：“提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。

”⽽要能够提出问题，就必须先发现问题。

⽽能够发现问题的前提，就是必须具有问题意识。

为此，我们的课堂教学应该在教师的诱导下，让学⽣保持对探索未知世界的激情和欲望，在帮助学⽣解决旧问题的同时，诱导他们产⽣新的问题。

使学科教学能够起到让带着旧问题⾛进课堂的学⽣，能带着新问题⾛出教室的效果。

在学科教学中培养学⽣的问题意识，可以从以下⼏⽅⾯着⼿：⾸先，要⿎励学⽣有敢于提问题的勇⽓。

通过评选“最佳问题”、“最佳提问⼈”等活动，激发学⽣的提问热情；其次，创造条件和机会让学⽣能够提问。

课堂上要留有学⽣质疑的时间和环节。

在学案⾥设置“问题栏”等；再次，通过提问实践提⾼学⽣提问能⼒。

教学中，可以通过学⽣相互提问，对同学的提问进⾏评价，重点找出其优点，以及让学⽣改变教科书及习题中的问题，对⼀些问题进⾏完善和修改等途径，提⾼学⽣的提问⽔平与能⼒。