“农村小学学困生转化策略的研究”开题报告

“农村小学学困生转化策略的研究”
开题报告
一、课题研究的选题目的和价值
1、教育实际问题：
我校位于殷都区最西部，是一所典型的农村九年一贯制学校，学生来源单一，主要来自西梁村、东梁村和史车村。

许多家长文化程度不高，对孩子生活、学习重视程度不足，另外，随着社会经济的发展，许多家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白。

我校某班内“学困生”几乎达到了20%左右。

这种现状严重制约了我校教学质量的大面积提高，影响了义务教育的整体水平，也有悖于素质教育的精神，有悖于新课标提出的“必须面向全体学生，使每个学生获得基本的学科素养”等要求。

因此，教学中，加强对“学困生”转化，是我校亟待解决的课题。

2、素质教育问题：
我国教育部公布的《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》中明确规定：教育要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面、主动活泼的发展。

但是在我们的常规课堂上，同样的老师，同样的学习内容，同样的学习形式，同样的学习要求，应用于年龄大致相同的学生身上，
却产生了不同的效果，尤其是地处农村的学校，由于种种原因，出现了优等生、中等生和学困生。

3、课程改革问题：
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

但是随着学生年级的变化，学科知识的要求不断提高，在我们的班级中出现了一部分学习态度消极，学习兴趣淡薄，学习自主性差，缺乏自信心导致学习成绩等各方面跟不上的“学困生”。

尤其是地处农村的小学，这种问题尤其突出。

1、理论价值
本课题对农村小学学困生进行研究，是本着“以人为本”的教育理念，关注学生的心理健康，注重学生的多元智能，面向全体学生，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生通过学习得到全面、主动活泼的发展。

形成有效的策略，从根本上对学困生进行有效转化，实现学生的均衡发展。

2、实践价值
本课题对农村小学学困生进行研究，由于农村小学地处农村，社会原因复杂、学习氛围浅造成学困生日益增多。

要提高农村学校办学质量，必须研究学困生现象，分析原因，采取有效措施改变现状。

长期以来，广大教师在学困生的转化工作上进行了多种尝试，但由于没有形成理论体系，效果不太明显。

因此，我们把农村小学学困生转化策略作为课题来研究。

形成有效的转化策略，从根本上对学困生进行有效转化，实现学生的均衡发展。

二、课题研究的目标和主要内容
拟解决的关键问题：
1、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到教学要求的学生，确属智力低下的学生不应列入本课题学困生研究的范围。

2、学困生形成原因：导致学困生形成的原因，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。

3、转化目标：通过有针对性的教育教学措施或心理措施给予学困生以补偿和矫治，最终使学困生的学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面有所提升。

课题的研究目标：
1、改变学困生目前的状态，构建学困生有效转化模式；
2、家校结合，培养学困生的学习兴趣和自信心，掌握学
习方法，提高学习能力。

课题研究的主要内容：
1）学困生的健康心理形成的策略，包括：学困生成因及心理分析，调查中年级学困学生的现状，分析学生主要存在哪些成长的阻力，找出导致学生“学困”的心理因素。

如何对学困生进行“心理辅导”教育。

2）学困生的良好行为习惯形成的策略，包括：调查分析学困生的不良行为习惯、如何转化学困生的习惯。

3）、学困生和各科老师建立良好的师生关系的策略，包括：学困生如何正确对待老师的教育。

4）、学困生的学习兴趣与自信心培养的策略，包括：如何提高学困生学习兴趣？如何增强学困生的自信心？
5）、家庭中学困生转化的策略，包括：调查了解学困生家长的教育能力、教育观念以及对教育的支持度、信任度和理解程度，如何对家长的家庭教育方式进行引导和帮助。

6）、教学实践中学困生转化的策略，包括：如何实施分层教学，鼓励学困生积极参与学习活动，体验成功的喜悦；如何建立“1+1>2”帮扶转化方式；如何有效进行课后辅导。

7）学困生转化过程评价方式的策略，包括：如何开展有关学困生学习的过程评价方式研究，形成一套适合学困生评价系统。

有了研究的目标和内容，随之要进行的就是确定课题研究的方法和步骤。

三、课题研究的原则、方法和实施
（一）课题研究要遵循的原则：
1、主体性原则
2、差异性原则
3、协同性原则
4、发展性原则
5、求实性原则
（二）课题研究的方法：
本课题是采用行动研究法为主，以问卷调查法、观察法和个案分析法为辅。

具体模式为：
进入下一轮研究
问题—计划—行动（实践）—观察（检测）—反思。

（三）课题研究实施途径
在研究的准备阶段，主要任务是构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本课题研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方法，明确本研究的意义及做法。

在研究的实施阶段，首要任务是围绕课题深入学习，开展个案研讨、进行学困生研究；其次，深入学困生，开展课题研讨，探讨学困生转化的有效策略，不断地进行实践应用，形成学困生转化的有效模式；最后，深入全面而又系统地揭示课题内在的联系和规律，使之提升到理论高度，总结教育规律，形成有效地学困生转化模式，进而在今后的农村小学学困生转化教育中更好地推广运用。

在研究的总结阶段，要总结研究执行情况，做好结题工作；撰写科研报告，全面展示研究成果。

四、课题研究的预期成果
课题研究的预期成果有中期成果和最终成果。

其中中期成果主要有农村小学学困生成因分析研讨报告、转化农村小学学困生的策略方案、实施转化策略的案例分析、优化转化策略的反思等，而我们的课题研究的最终成果将建立一种“农村小学学困生有效转化模式”，使学生困生在该模式的指导下，最终能改变学困生的“学困”状态，提高学困生的学习兴趣和自信心，从而提高他们的学习能力。

我们将为广大教师共享。

各参研的教师要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果要认真进行总结、提炼。

对好的经验和成果要及时在全校推广应用，提高研究成果的应用价值。

五、课题研究的可行性分析
（1）本课题得到学校领导的高度重视，但基于学校的财政状况，如果条件不允许，本课题组成员要自筹经费，完成本课题的研究。

（2）确定课题研究之前，课题组成员进行大量的调查研究，利用图书馆、网络查阅大量的相关书籍和报刊杂志，搜集大量的国内外与课题有关的信息。

另外，宋超国校长为本课题的研究提供全方面的指导，确保本课题顺利有效地进行。

（3）我课题组成员均为一线小学高级教师，年龄均在40岁以下。

他们中有区级学科骨干教师3名，校级骨干教师2名，他们组织能力强，教学水平高，有一定的科研实力，他们均参与并完成过省、市、区级教育科研课题，他们有热情、有能力、有信心，有决心完成本课题研究。