教学反思十几减8、7的练习课

教学反思十几减8、7的练习课
第一篇：教学反思十几减8、7的练习课
《十几减8、7的练习课》教学反思
本节课在巩固十几减8、7的基础上，学会解决相应的实际问题。

在课的一开始，我先让孩子们进行口算，主要是十几减9、8、7的减法，要求孩子不仅要正确口算，还比赛口算的速度，并结合其中的两三道题让孩子说说是怎样想的。

大部分孩子用的是“想加算减”的方法，也有个别孩子喜欢用分成的方式计算。

我也不做强行的规定，只要孩子能正确口算几行。

在练习中，重点指导孩子们的解题方法。

第6题比较大小，以前孩子们练习过类似的习题，因此，要求孩子回忆之前解题的方法，然后提出明确要求：先算出左边的得数，再和右边的数比大小。

这样解题的正确性高一些，但是前提是必须将左边的算式口算正确。

第7、8题在孩子们计算后，引导孩子观察算式的特点，虽然孩子们不能用数学语言准确地表达，但是即使那些零碎的、表达不太清楚的语言，也是孩子们思考的结果，我都给予适当的表扬和鼓励，依次来增强孩子们学习数学的兴趣和信心。

通过本节课多种形式的练习，孩子们不仅口算能力得到提高，同时解决实际问题的能力也有所增强，但是计算的正确性的速度还有待于进一步提高。

教学时注意引导学生看图学生如果能够正确地读出这道题，那么再找出这道题的已知条件和所求问题就不困难了。

同时也培养了学生的审题能力，另外，要注意引导学生理解数量之间的关系，这道题要求什么，应该怎样想？这样，可以使学生对加减法的认识更深一步，从而思维能力也得到提高，同时也为教学文字叙述的应用题做准备。

本节课另一个教学重点是对减法进行练习，复习十几减
8、十几减7的减法题，把题目竖着排列起来，这样便于学生观察，易于找出规律，同时也为逐步整理成减法表做准备。

在练习中设计了能引起学生兴趣的活动内容，并有意识地引导学生在竞争中努力学习，符合儿童上进的心理．
第二篇：十几减8、7
第二课时十几减8、7 教学目标：
1．运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。

2．重视算法多样化，发展思维的灵活性，学会运用数学语言表达自己的思考过程。

3．通过题组计算、比较、体会被减数不变，减数越大，差越小的计算规律，形成初步的估算意识。

教学重点：
掌握十几减8、7的计算。

教学难点：
被减数不变，减数越大，差越小的计算规律。

教学过程：
一、复习铺垫，迁移学习方法
8+7= 8+9= 7+6= 7+4= 10-8= 10-7= 13-9= 17-9=
当学生口答13-9时，教师让学生讲讲怎样想的？引导学生用不同的方法计算此题。

二、主动探索，掌握计算方法 1．教学15-8。

小兔子一家要举行吹小号比赛，兔妈妈拿来了多少把小号？(出示小号图)请你把数的结果告诉同桌的小朋友。

小兔子说：“要拿走8把，小朋友帮我算一算，还剩下多少把？”列出算式15-8，怎样计算呢？
小组合作学习，如果计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算，把想法告诉组内的其他小朋友。

组织学生全班交流，及时把有关方法写在黑板上：方法1：看图数出来的。

方法2： 15-5=10，10-3=7；方法3： 10-8=2，2+5=7；方法4： 8+(7)=15，15-8=7。

引导学生说说自己喜欢的计算方法，把这种方法告诉同桌，并把计算结果填在课本第86页上。

2．教学“试一试”。

出示题目13-7=□，鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算，与同桌
交流，在此基础上进行全班交流。

三、巩固深化，熟练计算方法 1．“想想做做”第1题。

先出示豌豆图和草莓图，让同桌先相互说说图意，列式计算，并相互说说自己喜欢的算法，将计算结果填在书上。

2．“想想做做”第2题。

用自己喜欢的方法算，做完以后四人小组相互检查，统计做对的人数，指导做错的学生更正。

15-7= 11-8= 17-8= 13-7= 3．“想想做做”第3题——蘑菇兄弟比大小。

出示第一幅蘑菇兄弟图，让学生先找一找两个算式的相同与不同，并告诉学生答案大的是哥哥，答案小的是弟弟，让学生找一找哪个是哥哥，哪个是弟弟？结果相差几，为什么只相差1？
然后让学生很快找出下面两组中谁是哥哥，谁是弟弟，告诉自己的同桌。

4．“想想做做”第4题——开火车。

把这道题制作成可以拉动的幻灯片，让学生开火车口答。

5．“想想做做”第5题——比比、猜猜、算算。

先让学生比较一下每组3个算式有什么不同，猜一猜结果会怎样？通过比一比、猜一猜让学生初步感受被减数不变，减数变大，那么差就变小。

最后把计算结果填在书上。

6．“想想做做”第6题——喜获丰收的游戏。

谁能在规定的时间内把得数大于5的涂上红色，得数小于5的涂上绿色，这些苹果就奖给谁。

比一比谁收获的苹果最多！
学生做完后相互检查，通过总结评比，让学生享受丰收的喜悦。

教学反思：
十几减8、7这部分内容主要是结合具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减退8的计算方法，并能正确计算。

但我发现不少孩子计算时并有运用规律解决，在加强学生找规律、运用规律方面还要加强。

第三篇：《十几减8、7》教学设计
《十几减8、7》教学设计
教学目标：
1。

经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。

2。

在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

3。

能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重点：
能比较熟练地计算十几减8、7。

教学难点：
用数学语言抽象出数学方法。

教学过程：
一、创设情景，提出问题。

学校鼓号队买了一些小号，你从图上知道了什么？如果要拿走8把，还剩多少把？可先说怎样列式？根据回答板书：15－8=□ 你想怎样计算呢？
二、自主探索，领悟算法。

1.请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：15个怎样减去8个？
2.实物操作。

讲述：假如不能一下想出来的话，可以用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）3.小组汇报：你是怎样算的？4.结合学生的回答用课件演示不同的算法。

5.讨论：可以分几步计算？先算什么？再算什么？ 6.试一试。

师：同学们能用这么多方法来计算15－8，真不简单，告诉老师，你喜欢哪一种方法？（想加算减）为什么呢？
书上试一试中也为你们准备了一道题，请你用你喜欢的方法来计算。

学生做完后，小组内互相检查，交流算法，指导做错的学生更正。

三、巩固应用，深化拓展。

1.做“想想做做”第1题。

（1）引导学生看图，说图意。

（2）提示：从图上看，可以想8和几合成13，□里就填几。

11－7=□也可以这样计算。

（3）先独立完成，再同伴交流。

（4）全班交流算法。

2.做“想想做做”第2题。

先计算，再比较。

使学生加深认识“想加算减”的方法。

但不要
求统一算法。

3.做“想想做做”第3题。

游戏“采蘑菇”：如果你们能把这些题都做对的话，蘑菇就是你们的了。

小组合作学习。

4.做“想想做做”第4题。

游戏“夺冠军”：分组进行比赛，看哪组算得又对又快。

5.做“想想做做”第5题。

游戏“快快长”：同学们，如果你们算对了一道题，喇叭花就长高一节。

看哪组的喇叭花长得最高。

（1）小组合作口算。

（2）比较每横行和每竖行的相同点和不同点。

6.做“想想做做”第6题。

游戏“摘苹果”：请同学们把得数大于5的苹果涂上红色，得数小于的涂上绿色。

如果涂对了这些苹果就送给你了。

学生开火车口算。

四、总结评价，点拨学法。

第四篇：十几减8教学反思
十几减8教学反思吉花小学赵容
本节课是在学生学习了十几减9的基础上进行的，利用学生已有的经验和认知水平，通过情境图将计算教学的内容结合在一起，让孩子积极的参与问题解决的过程，在解决问题的过程中掌握新的计算方法。

上一节课学生学习了十几减9的计算方法，只要学生能把十几减9的计算方法迁移到十几减8，那么，本节课学生就能轻松的掌握。

这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。

这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。

这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。

这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“点数”，的不同计算方法。

但上课过程中，孩子们看到12减8能知道等于4，但是却说不出计算的方法和过程。

个别孩子想到用“破十法”，但大部分孩子不知道怎么“破十”减不知道减几，加不知道加几；用“想加算减”时，由于对8加几这方面的知识不是很熟练，计算速度慢，正确率也不高，对于“破十法”我们不能只交给学生“破
十”的方法，即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。

比如：“十几减9”，虽然学生能意识到用10-9=1，但是他们只是利用已有知识的经验和储备想到的，至于这样做有什么好处？他们却不明白，对“破十法”没有真正的理解。

多让孩子静下来，回忆整理自己的思路，多找找在生活中的运用，孩子们才能真正学到知识。

在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。

整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。

第五篇：十几减8教学反思
《十几减8》的教学反思
铁力林业局第二小学赵晓春
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。

这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。

这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。

这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”等的不同计算方法。

“你认为哪种方法可以算得快？”“你是用什么方法算得这么快？”学生在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。

在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。