浅析幼儿教师语言的情感策略

浅析幼儿教师语言的情感策略

摘要幼儿教师的语言是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的

一把钥匙。教师灵活运用语言的情感性传达活动内容本身所包含的情感和教师自

身对幼儿的情感态度，努力为幼儿创造一个和谐、宁静、温馨的成长环境，让幼

儿愉快、自主、无拘无束地学习、生活、游戏，从而健康快乐成长。

关键词幼儿教师语言情感策略

语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼

儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成

长和发展起着非常重要的作用。它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入

知识海洋的一把钥匙。它能够使活动中深奥的知识浅显化，抽象的知识具体化，

平淡的知识神奇化，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提

高幼儿参与学习活动的效率。幼儿教师要善于运用情感性的语言去感染幼儿，吸

引幼儿，激励幼儿，引导幼儿，促进幼儿的知与行，提高活动效果。

幼儿教师语言的情感性是指教师的语言充满感情色彩。古人有句话说：“感人

心者，莫先乎情，莫使乎言”，这就是说最打动人心的，首先是良好的情感语言。对于年龄较小的幼儿，更是如此，心理学家们常说“幼儿是情绪的奴隶”，也就是

说幼儿更容易受情绪的感染与影响。幼儿的活动起于情绪的产生;活动过程需要强

烈的情绪来维持。这就要求教师灵活运用语言的情感性充分调动幼儿参与活动的

情绪，使幼儿的情绪随教师的情感语言的变化而变化，引发幼儿与教师、环境互

动的兴趣和热情，使他们更积极的参与学习活动，更投入地走进学习内容。

教师语言的情感性表现在两方面:一方面，教师通过语言将活动内容、活动过

程中的情感因素传递给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，深入感知内容、获得乐

趣和情感的满足;另一方面，教师时刻传达对幼儿的情感态度。

一、传达活动内容本身所包含的情感

1.音乐、美术、故事、诗歌、儿歌等活动，其活动内容本身就充满鲜明的情

感色彩。比如，阅读活动“猜猜我有多爱你”，教师在带领幼儿解读时要用语言、

语音表现出大兔子与小兔子之间的相亲相爱，大兔子与小兔子玩游戏时的快乐场面；以及小兔子的天真、可爱等情感；音乐活动“小树叶”中，表现了小树叶离开

妈妈的难过、害怕以及后来小树叶的勇敢，它满怀信心和期盼地想“春天我要回来打扮树妈妈”。这里的害怕、勇敢、期盼，教师用相应的情感表现出来，给幼儿以情绪感染，教师不仅引导幼儿理解小树叶的情感变化，在朗诵歌词、示范演唱歌

曲时声情并茂，给幼儿情绪感染。其实，在幼儿园的很多教学活动中，我们都会

发现教育内容中所包含的情感因素。教师富有感染力的语言就像蜜糖一样紧紧地

吸引着幼儿，使幼儿的情感随着教师的语言变化起伏，跟着教师充满兴味地走进

科学世界，享受探索的快乐与满足。

2.在活动过程中，教师经常用创设情境的方式组织教学，将情感融入情境创

设中。如数学活动“小鸭游泳”，教师设置情境引导幼儿认识数的组合。教师一边

操作材料一边用高兴的语气讲，还模仿小鸭子的声音：“快看，池塘里有三只小鸭子在游玩，另一只小鸭看见了，高高兴兴地说，我也要去玩，我也要去玩。说着，扑通一声，跳进了池塘。”这里，老师创设了一个快乐的情境，吸引幼儿的注意力。接着，老师用疑惑的语气问：“现在池塘里有几只小鸭子呢？”

3.教师语言中传递情感的手段是非常丰富的，首先，语句要有情，若老师创

设的情境平淡无味，枯燥干瘪，缺乏情绪的感染，就不能很好地引起幼儿的兴趣

和注意力，只能使幼儿精神涣散，心不在焉。在教学过程中，恰当地表现教学内

容和教学过程中包含的欢快、喜悦，温暖、有爱、伤心、苦恼，惊讶、赞赏等情感，带领幼儿兴致勃勃地走进教学内容，是教师教学中情感表达的一个重要方面。

二、传达教师自身对幼儿的情感

教师在与幼儿交流中，自然会体现出对幼儿的情感态度。教师对幼儿的尊重、关爱、欣赏会让幼儿如沐春风，轻松愉悦地参与活动；教师对幼儿正确的回答、

富有创意的言行给予热情的肯定和赞扬，会激励幼儿奋发向上的激情；教师对幼

儿的不足，给予理解和引导，让幼儿看到老师对自己的期待、信任，会促使幼儿

增强自信、不断成长。因此，教学过程中教师要与幼儿建立积极的情感交流。

1.用肢体语言亲近幼儿，使幼儿感受到关爱，形成放松、愉悦的情感体验

肢体语言是指眼神的接触、身体的距离、身体动作、面部表情、手势动作等

所传达的信息、情感。在幼儿园的教育中，肢体语言起着重要的情感交流作用。

如经常蹲下来和幼儿说说话，常抚摸拥抱幼儿，和幼儿进行亲密的肢体接触，会

带给幼儿内心的温暖，使幼儿对教师产生一种亲近与依恋，特别是小班刚入园和

性格内向又胆小的幼儿，肢体语言可以使他们柔弱的心灵感到莫大的安慰，使他

们愿意亲近老师，感受到老师的关怀和温暖。另外，教师微笑的表情和目光也会

带给幼儿放松、愉快的情感体验。

2．用亲切、柔和、高兴的语调与幼儿对话

据美国科学家的研究证明，一段话是否被他人接受，最重要的是说话者的语调，其次才是说话的内容；这说明说话者的语调是至关重要的。在幼儿园这个特

殊的环境里，教师亲切柔和的语调可以把教师的关切渗透到幼儿心中，让幼儿感

受到爱与温暖。如小班刚入园幼儿，他们离开家庭来到一个陌生的环境中，心里

充满了焦虑与不安，既有离开家人的不安全感，又有面对陌生环境的恐惧感；此时，教师亲切柔和的语言能让幼儿感受到母爱的气息，产生亲切感；轻柔的话语、和蔼的笑容能平复幼儿的的焦虑情绪，消除幼儿的紧张感，让幼儿更快接受老师，产生新的依恋，帮助幼儿更快的适应幼儿园的集体生活。教师要用亲切柔和的声

音传达出对幼儿的关心与爱护、支持与鼓励、理解与同情，力争给幼儿创设一个

和谐、宁静、温馨的成长环境，让幼儿愉快、自主、无拘无束地学习、生活、游戏，从而健康快乐成长。

3．用欣赏、肯定的态度面对幼儿的表现

教师要时刻抱着欣赏的态度看待每一个幼儿，要有一双慧眼，善于发现幼儿

的每一个优点和长处，发现幼儿的点滴进步；对幼儿的进步及时作出积极的反馈，如微笑、点头、竖大拇指，或说一句“真能干！”“你真棒!”等，这些都能给幼儿带

来精神的愉悦、鼓舞，帮助他们建立自信，鼓励他们积极主动地学习，并能激发

他们进一步表现的欲望。让幼儿在赏识中获得自信、受到激励、取得成功。

对性格内向、较为敏感、容易紧张、心理素质较差的幼儿，教师语言应更多

的采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿的紧张心理。比如老师亲

切的说一句“别紧张，老师相信你一定行。”加上老师亲切的目光，爱抚的动作，

会使幼儿受到极大的鼓舞，会使幼儿感受到老师的关爱，增强幼儿的自信心，成

为幼儿解决问题的动力。对于一个胆小，害怕举手回答问题的幼儿来说，他们很

害怕回答的答案是错误的，害怕受到失败的打击；教师应多鼓励他们，慢慢引导

幼儿得到正确的答案，并亲切地说，你今天很勇敢的回答了问题，老师真高兴，

带领全班幼儿拍手表示鼓励。相信幼儿心理一定是美滋滋的，以后一定会再举手

回答问题。