新课程下班主任工作策略研究

新课程下班主任工作策略研究
德育是一切教育的根本，所以面对新形势班主任要对要树立以生为本的德育新理念，班级的管理要确立“生活化”的德育工作内容，采取体现人文关怀的德育工作方式，增强德育工作实效，促进学生身心全面健康发展。

标签：德育人文关怀以生为本学生发展
中小学课程改革在全国各地已经深入开展，并取得一定成效。

但从课程改革的实施过程来看，大家更多的是在教学方面实施新课改理念，很大程度上忽略了新形势下的班级建设，轻视了新课程改革对班主任角色提出的新要求、新的任务和新的目标。

因此，面对新课改的形势，必须不断探索适应新课程的班主任工作策略，这就给班主任工作带来了新的挑战。

德育是一切教育的根本，所以面对新形势班主任要对要树立以生为本的德育新理念，班级的管理要确立“生活化”的德育工作内容，采取体现人文关怀的德育工作方式，增强德育工作实效，促进学生身心全面健康发展。

一、班主任要树立以生为本的德育新理念
新课程改革下，教学不再是学生占有知识的过程，而是教师设置情境，学生用自己的经验与知识对话，不断创造处新知识和新文化，体现出新课程对人的关怀。

人是教育的中心，也是基础，德育工作的出发点就是要以人为中心突出人的发展。

課程改革中的一个重要理念是：为学生提供学习经历并为学生获得学习的经验服务。

因此，一切德育活动的开展必须突出“以学生为主体，让学生自我体验、感悟和实践”的中心。

这就要求班主任：一是把德育工作之中的“训话”改为“对话”，积极引导学生主动参与到各种德育活动中来，并充当活动的主角，这是新德育工作的切入点和生长点。

二是引导和培养学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，具有社会责任感、健全的人格、创新的精神和实践的能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识等。

班主任要注重学生全面、和谐发展，关注每个学生的终身可持续发展。

例如，在进行班会活动或其他组织活动时，首先要征求学生的意见、建议，在民主讨论和民主决策的基础上开展丰富多彩的活动，关注学生的兴趣爱好，使之辅助于班主任的德育工作的顺利开展。

同时，班主任要尊重学生学习与发展的规律，要按规律办事。

班主任不应该人为地扼杀学生的天性和特长，应该教会学生养成正确的学习方法和学习习惯，使学生明白自己的优缺点和发展方向。

要把关心人、激励人、发展人和塑造健全人格作为德育出发点，把学生真正当作平等的人来对待，尊重理解他们、关心爱护他们，指导他们通过各种德育活动，促使他们全面发展，为学生的一生打下牢固的、坚定的做人基础。

使学生具有自觉约束能力，形成自觉遵守纪律的德育新局面，这就是新课程改革倡导道德教育回归生活，从学生长远发展着眼，对学生一生负责，构筑富有生机活力的学校新德育，将使德育落到实处，为学生成功做人奠定坚实基础。

二、班主任要学会确立“生活化”的德育工作内容
新课改倡导德育教育要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”。

这里的“生活”指的是学生的真实生活，主张德育课程内容应来源于生活、贴近生活、引导生活。

即德育生活化，就是指教育与学习应该从受教育者的实际出发，关注人的现实生活的需要，让学生通过生活的体验来理解社会的道德要求。

那如何实施德育的生活化呢？？？我们培养的是未来社会的合格公民，具有社会要求的道德情操的人。

而人是社会的人，不能生活在真空中。

班主任应该关注学生主题的需要，确定不同教育阶段德育的内容和要求，因此，要制定出有层次的、循序渐进的、具有可操作性的德育目标。

德育内容要缘于生活。

？德育内容要从学生的思想实际出发。

我们既要了解一般学生的一般情况，还要了解特殊学生的特殊思想。

根据学生的不同思想现状，追根溯源，寻求根本，找到教育学生的结合点。

？德育内容要遵循学生的年龄特点，遵循学生身心发展规律，符合他们的心理特点，尊重学生合理的道德选择和精神需求。

因此，德育课堂要从学生的日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或典型意义的事例，进行加工，然后呈现在学生面前，让学生在真实的生活情境中积极参与思辩，从而更好地理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。

如开展生活化的辩论赛；组织学生参与户外具体生活体验等。

班主任“应该进一步改进德育工作的方式方法，寓德育在各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。

”
随着时代的发展，德育内容也在进一步的充实和发展，这就要求班主任在新教育理念的指导下加强对学生的创新教育、实践教育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育的正确引导，这样才能不断满足学生主体需要，提高德育教育管理的效率。

三、班主任要采用体现人文关怀的德育工作方式
人文集中体现的是重视人、尊重人、关心人、爱护人，班主任树立人文关怀理念是班主任工作取得成效的关键，而传统的德育方式是教师一方灌输式的，教师将社会的行为准则当作知识强加给学生，学生只是被动地接受，这种灌输带有很强的控制性和奴役性，将学生当作“物”，而不是当做具体的发展中的人来对待，毫无人性关怀精神可言。

新课程改革要求班主任采用体现人文关怀和学生情感的工作方式，要求师生之间的对话与互动，师生主体之间的平等交流与相互作用。

班主任应与学生建立起一种民主、平等的师生关系。

对话的前提是平等，要求班主任去掉教学管理中的师者尊严、权威意识，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。

班主任要相信在与学生对话的过程中自己也获得了成长。

因为现代教学的过程是师生交往、积极互动和共同发展的过程，是教学相长的过程。

在对话式的教育中，班主任应始终将对学生主体的尊重，对人性的关怀放在第一位，与学生共同创造、分享经验事实，追求真理，使学生在对话中理解世界、理解人生、寻找
到自我。

所以班主任就要充分利用多种德育手段，要考虑学生的实际，精心设计德育活动，选择最佳的德育方法，比如课外体验活动、户外素质拓展活动、实地观摩活动等，创设丰富多彩的、富于启发性的、具有开放性的德育氛围，以激发学生主动参与的积极性，使学生充分体会到道德认识和道德行为的联系，树立正确的品行。

总之，面对新课程的挑战，班主任应努力适应新课程对班主任工作提出的新要求，转变自己的德育理念，调整自己的德育目标，确立“生活化”的德育工作内容，采取体现人文关怀的德育工作方式，为课程改革的顺利实施奠定坚实的基础。

参考文献
[1]张晓乐框架理论视野下的道德叙事[J]，《全球教育展望》2005第4期
[2]李岚清著：《李岚清教育访谈录》，人民教育出版社，2003年版
[3]朱永新著：《朱永新教育文集》，人民教育出版社，2004年版
[4]刘慧生命叙事的道德教育价值[J]，《思想、理论、教育》，2004年
[5]钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新——师范生读本》，高等教育出版社，2003年版。