化解初中英语教材听力教学难点的实践与探索

化解初中英语教材听力教学难点的实践与探索

XX省XX市余杭区运河镇五杭中学陈松林

选自于《中小学英语教学与研究》2011年第3期

一、引言

听是人们在交际中获取信息的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。按照人民教育出版的义务教育课程标准实验教科书《新目标英语》（Go for it !）教材听力部分的设计内容，笔者发现身边有些教师对教材中的听力，特别是听力难点的教学不够重视，甚至在公开课中，也不乏看到有教师对听力部分的教学只是按部就班地“放录音，做练习，对答案”。他们对教材中听力较难部分内容没有进行有效的教学设计，长此以往，这种听力教学方式对学生听力能力的提升没有益处。为此，笔者引出两个值得探讨的问题：（l）为什么在一些英语课堂上我们经常会看到有些教师对教材中听力内容的处理方式只是一成不变地“照本宣科”式教学，或只充当“录音机或Mp3 的播放者”呢？（2）如何有效地化解初中英语教材听力部分中的难点呢？笔者在下文中以《新目标英语》7 至9 年级内容为例进行分析。

二、初中《新目标英语》听力部分题型统计与分析

对于引言中提到的第一个问题，笔者试图通过统计分析《新目标英语》五册教材中的听力内容及其设置的题型来找到答案。

1.教材中听力部分题型的统计

笔者对初中《新目标英语》7 至9 年级共五册书的听力部分（lb. 2a. 2b ）认真地进行了如下归类统计（其中7 上预备单元与每单元la 部分不做统计，因这部分听力较简单）。综观该套教材五册书lb. 2a. 2b 部分以及每册书的复习单元听力部分，教材中的听力题型主要为以下几种：1 . Circle（圈词）; 2 . Number （标号）; 3 . True or false （对与错）; 4 . Match （配对，包括连线）; 5 . Check（打勾）; 6. Fill in the chart ; 7 . plete the conversations with words ; 8 . Write Some words in the chart。其中6. 7. 8 内容有相似之处，所以笔者以Fill / plete / Write （填写）为同一组归纳统计，其它听力形式归类到Others 组中。

表一听力题型各年级数量分布表

（注明：各册教材统计的听力段数为：7 上64 段，7 下65 段，8 上68 段，8 下58 段，9 年级87 段。5 册总共为342 段力）

表二听力各题型所占总比值表

（注明：统计总数为342 段听力）

2.统计分析

通过表一与表二，我们可以发现：《新目标英语》听力部分的设计主要围绕以上几种形式进行，这些形式符合初中生的心理特征及其思维方式。同时，我们通过表二得出：Circle. Number. True or False. Match. Check这五种形式占统计的听力题总比值为61 . 1 %。在教学实践中，这五种听力题学生很容易就能完成，它们是属于比较容易的听力题型。同时，Fill/ plete /Write 这组题型是每个单元的重点部分，但这部分中有相当部分内容也是比较容易开展听力教学的，如教材中有很多只是要求学生选择方框中提供的单词或词组，绝大部分学生都能很容易地完成。因此，有些教师觉得《新目标英语》教材听力部分内容大多数是比较容易开展教学的，从而导致许多教师喜欢习惯性地按照教材固有的设计模式进行听力教学。但是许多教师只喜欢简单化地处理教材中的听力教学内容，却忽视教材中听力难点问题的教学。

三、初中英语教材中听力教学的难点问题

虽然教材中有相当部分听力内容是比较容易开展教学的，特别是初中低年级段听力较容易。但是，教材中还是有许多听力难点问题有待我们教师一个个地去有效地化解。如果忽视这些听力难点问题的教学，学生的听力能力就得不到提高，学生的语言综合运用能力也得不到提高。笔者在教学实践中发现《新目标英语》教材中至少存在着以下几个难点问题。

1.语速快，学生对美式与英式语音的转化不适应

2010年XX市英语中考听力与过去几年相比，难度突然提高。XX市英语教研员认为过去几年中考听力不是很难，学生听力部分得分在所有题型中是最高的。由于中考听力不难，许多教师不重视听力教学。2010 年XX卷听力第三部分为听独自回答问题，题型设置较往年有了一定的变化。整个独白部分第一遍语速较慢，男声朗读者的美式英语会给一些考生带来理解上的困难；第二遍语速较快，朗读者的语音语调自然清晰。学生通过捕捉主要信息，完成答题。这种变化不仅凸显了听力教学在日常生活中的交际性，更体现了“淡化应试，强化语用”的导向，努力在实际运用中培养和提高学生综合运用英语的能力，体现语言的工具性。《新目标英语》从8下开始，英语听力读音的语速较快，这成为学生听力中的一个障碍。如果教师平时不重视教材中美式与英式英语语音的差异问题，学生在考试中就会不适应，所以美英读音的差异问题也成为一个难点，

2.听力文本中的词汇障碍

《新目标英语》中的一个特点是教材中的生词很大部分是通过听力文本呈现的。在听力文本中，如果学生对一些关键词全然不知或一知半解，则会直接影响对听力内容的理解。因此，在听力教学中，我们必须对词汇进行有有效突破。

3．听力文本中的语法、句式难点问题

《新目标英语》的另一特点是教材中大量语法知识也是通过听力文本呈现的，这成为听力教学中的重难点。听力文本中的疑难复杂句式及不常用的口语化句式是学生听力理解中的另一个障碍。

4.听力文本长，填写信息多

Fill/plete/Write这组题型在教材听力中的比例较大，这部分听力文本相对1b中的文本长很多，并且《新目标英语》自8下开始，听力文本较长，教材中许多地方要求填写的信息多。如何有效地化解这个难点是提高听力课堂教学效果与提升学生听力能力的关健。

四、化解教材中听力教学难点问题的理论依据

笔者将“支架”理论与克拉申的“可理解性输入”理论运用到初中英语听力难点的教学中，久而久之．学生的听力能力得到较快较好的提高。“支架”理论形象地借用了建筑行业的“搭脚手架”的概念，即在教学中，学习者在教师的指导或同伴的帮助下，将复杂的学习任务加以分解，逐步建构起整体概念，在完成学习任务的同时，能力也得到提高，也变得独立和自信。最后在撤掉“支架”时，学生自己能独立地解决问题。（王桂馨，2010）克拉申认为，单纯主X语料输入是不够的，学习者需要“可理解性的输入”。他用“i + 1 ”来描述这一理论：如果学习者目前的语言能力用i 表示，那么语言输入既不能远远超出学习者的现有水平，又不能低于或接近于学习者的现有水平，语言输入只有稍高于i ，才能获得理想效果。（赵奔奔等，2010 )

五、英语教材中听力教学难点的突破

对于引言中提到的第二个问题，笔者在听力教学中做了如下实践与探索。

（一）语音难点的突破

语速快与美英发音的差异问题其实就是语音问题。要突破语音的障碍，就要加强辨音练习，掌握听力的基本技能。在英语连贯发音的过程中，单词的发音常常会发生一些变化，即很多单词说出后与其标出的音标有差异。发生变化的因素主要涉及音的弱读、同化、连读，音素的省略和失去爆破等。教师在7 年级（上）进行音行教学后，要在平时教学中有针对性地进行英语连贯发音的练习。笔者还发现许多教师对美英发音的差异问题不重视，他们对《新目标英语》词汇附录中部分标出两种读音的单词喜欢根据自己的喜好而只读一种音，所以，在听力中，学生对美英发音的差异就会不适应。为此，教师还要对美英发音进行对比性训练。何玉平（2004）认为，语音方面的训练要领是：模仿为主，加强实践，适当讲解。

（二）生词、句式与语法的突破

《新目标英语》的一个特点是通过听力文本呈现大量生词、句式、语法，如果教师不进行有效的化解，这些就会成为学生听力理解过程中的拦路虎。笔者在此以《新目标英语》9 年级Unit 10 ( By the time I got outside , the bus had already left . )Section A听力内容为例，阐述如何突破以上难点问题：Section A (1b-2b)听力涉及本课生词有oversleep. get 的过去分词gotten. leave的过去分词left 以及词组get in the shower，影响理解的旧词汇有Stressed out. realized，还有重点语法“过去完成时，及由" by the time …引导的状