清平乐村居优秀教案

清平乐村居优秀教案
篇一：苏教版五年级语文《清平乐村居》优秀教学设计
《清平乐村居》
【目标预设】
1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。

【重点·难点】
1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。

课前准备：多媒体课件
【教学过程】
一、古诗导入，感知
宋词。

1、请学生背诵描写农村生活的古诗。

2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。

儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。

昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。

古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。

今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。

4、板书：清平乐村居。

“乐”这个字读yuè，齐读课题。

5、简介：清平乐，是词牌名。

出示小资料：清平乐，词牌名。

诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。

我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。

再次齐读课题。

二、自主朗读，感受词韵。

1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。

比比看谁读得又好又准？（相机正音）
预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）
这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。

词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。

一起再读这个句子。

注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。

相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”
的读音与结构。

4、教师相机指导。

5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。

诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。

因此，词还有一个小名叫长短句。

6、分男女同学读分别读上、下阕。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，掌握词意。

1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？
2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。

（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）
4、学生交流，你们看到了什么？
5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。

咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。

所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。

那就让我们一起细细品味吧。

2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。

学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。

还看到了——青青草。

（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。

）
继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。

我们一起美美地读。

3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。

都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？
预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。

师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？
学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。

趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。

一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。

师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一
读。

大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。

也就是满头白发的老年夫妻。

）
师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。

好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）
小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。

真是人老心不老哦。

一起读这句词。

创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子
篇二：清平乐村居教学设计
清平乐村居》教学设计
教学目标：
1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

教学时间：一课时。

教学过程：
一．谈话导入，诗词比较。

1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

2．师：这首诗大家一定不陌生。

齐读。

同学们,今天我们将要走近一位白发苍苍的老人——辛弃疾，他的一生，充满了传奇色彩，也充满了坎坷与不幸，但他从未向命运低头。

论文才，他可与大文豪苏轼一争高下，论武功，也完全可与一代名将岳飞岳元帅一较高低。

今天，就让我们一起走进这一首脍炙人口的村居吧！
出示《清平乐村居》。

这是一首词。

3．师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。

4．师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。

因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。

（板书：清平乐，指名读。

正音。

注意“乐”的读音）
二．解题
1. 板书：村居。

师：村居是词的题目，它与词的内容有关。

看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。

）
2. 师：男耕田，女织布，安居而后乐业。

你们的想象让题目有了生命力。

3. 师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。

齐读。

三．正文赏析。

（一）朗读正音
1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第5课。

2.师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。

同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。

读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。

指名读。

3.师：你觉得自己读得怎么样？
哪些字音需要提醒大家？
（1）翁媪：板书。

“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？
师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。

生齐读。

媚：第二声。

剥莲蓬：（bao）莲蓬。

（2）莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念péng？师：这是为了诗词和仄押韵的需要。

你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅。

4. 师：不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。

生齐读。

5. 师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真
有点像小词人呢。

老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？
6. 师配乐范读。

7. 师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？如果满分是10分，我能得几分？（生评价）
8. 师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐读）
（二）词中有画
1. 师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？
“茅檐低小，溪上青青草。

”
（1）读好“低小”。

指名读，师范读。

（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛。

（3）师：似乎少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？
（4）师：溪上还长满了——开满了——，
（5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵——清香。

蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

（6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容
一下。

（7）师：“醉”字好哇。

什么样的情况下会醉？（喝醉酒；看到美景）
（8）师：无论是酒后的微熏，还是陶醉其中，总之是一种很享受的模样。

让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。

齐读。

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

”
（1）师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。

出示词句。

指名读
（2）师：这里有个词，大家似乎不太好理解。

吴音是什么意思？（3）师：指图。

想一想，翁媪说话时的神情、动作。

这就是——相媚好。

（4）师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）
（5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。

注意，加上动作和神情。

（6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好
（7）师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。

师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？
预设一“大儿锄豆溪东”
（1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。

大儿正忙着锄草。

可现在是什么季节——夏季。

是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？
（2）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。

就把你们对大儿的夸赞送进词中。

男生齐读。

预设二“中儿正强鸡笼”
（1）师：再来看看中儿，引读中儿——。

（2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。

（3）师：指名读。

长读“织”。

你觉得他又是一个怎样的孩子。

假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。

预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

”
（1）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。

齐读。

（2）师（故做疑惑状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？指名说。

（3）师：你们在家调皮时，父母会怎么说你？
（4）师：是的，看似责备，实则喜爱。

这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。

你从哪里可以看出他的顽皮可爱。

（5）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。

好不好？为什么？
（6）师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（开心，悠闲）（7）师：悠闲时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里
会哼着儿歌）。

（8）师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？
（9）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

2.师：（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？（课件出示全图）（三）拓展研究
1.师：这户人家给你留下什么印象？
2.师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。

可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？
3.那为什么还如此开心，如此陶醉呢？
因景而醉：绿树村边合,青山郭外斜。

鸟鸣花香，是处世外桃源。

因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康。

千金不换啊！
因情而醉：一家人没有争吵，详和，安宁。

4.师：此时，还有谁醉了？（作者）
5.师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍作者生平。

篇三：《清平乐村居》教学设计
清平乐村居
南通市实验小学褚嘉耘
【教学内容】苏教版国标本五年级上册《26、清平乐村居》
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。

2．初步认识词的形式特点。

3．通过诵读、想象、体会，感受词中景美人和的意境以及词人对这种美好生活的热爱。

4．通过想象，能够用自己的语言描述词中所描述的美好情景。

【教学重点】
引导学生想象词中所描写的美好情景，并用自己的语言描述出来。

【教学难点】
感受景美人和的美好意境以及词人对这种美好生活的热爱。

【教学准备】
1．教师制作PP T课件；
2．学生课前收集辛弃疾的资料，初步了解辛弃疾。

【教学过程】
一、词诗比读，了解词特点。

1．谈话导入：
今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐（yuè）村居》。

清平乐是词牌名，村居是题目，在写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。

学生齐读课题。

2．提到村居，同学们还记得高鼎的诗吗？
学生齐读《村居》。

3．请同学们将这首词和高鼎的同题诗《村居》比一比，看看词和诗在形式上有什么不一样的地方？
★生说词和诗题目不一样，则相机教学“词牌名”。

在古代，词是和着音乐唱的。

用“清平乐”这一词牌名填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。

★生说句子有长短，字数不同，则相机介绍词的别名“长短句”。

★生说分成两部分，则相机介绍词的“上片、下片”或“上阕、下阕”。

二、正音识词，初读知韵律。

1．请同学们打开课本，自由地朗读这首词，要读准字音，读通句子。

学生读课文。

2．能读准这些生字词吗？
翁wēng媪ǎo锄（chú）豆莲蓬（peng）(péng)
学生齐读生字。

3．为了合仄押韵，词中的“蓬”要读第二声。

学生齐读“莲蓬”。

4．学生齐读多音字“剥”。

这是一个动作，同学们做做看。

5．看着“翁媪”这个词语的部首，你能猜出分别指谁和谁？
6．这首词是九百多年前写下的，其中的一些词语的意思和现
在的意思不完全一样。

同学们能理解吗？自己再读读看。

A引导学生结合词句的语境，为“无赖”选择正确的义项。

无赖：①蛮不讲理；②游手好闲的人；③无可奈何；④顽皮可爱，含亲昵意。

B吴音：就是吴地的方言。

现在的浙江一带、上海、苏州，在古时候都属于吴国，当地的方言就被称为吴音。

想听听吗？（播放上海话版朗诵《清平乐村居》）
7．生字词读正确了，也理解了。

现在，同学们一定能把这首词读得更好。

谁将这首词读给大家听？
指名读。

8．引导学生注意适当的停顿。

9．教师范读，引导学生读出节奏和韵律。

词是可以配乐歌唱的，如果我们再注意节奏和韵律，就能读得更好了。

10．教师范读。

11．第三次指名读。

三、品味想象，再读入意境。

1．同学们，读着读着，你们发现词中写了哪些景物？
2．只一座茅檐，只一条小溪，只一片青草，词人就描绘出了一幅宁静的村居画卷了。

面对此景，词人轻轻地吟出了——（引读：茅檐??）
3．画卷中，人物鲜明而生动。

谁在做什么呢？
4．仅仅46个字，勾画出一个多么丰富灵动的村居生活画卷，词人满心欢喜地吟诵着——（引读：茅檐??）
5．请你再读读词，展开想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅檐、怎样的小溪、怎样的草？你还看到了哪个人物？他们或他在做什么？如果能看见人物的动作、表情，听到人物的语言，想到人物的心情，就更好了。

6．谁看到了乡村的景色？谁看到了翁媪？谁看到了大儿？谁看到了中儿？谁看到了小儿？
就请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象中的景物或人物描述出来。

其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，为什么？
指5名学生描述。

学生评议。

结合评议，引导学生在描述中加入自己的想象和感受，表现“词情画意”。

7．加上你们的想象和感受，这幅村居画面就有了色彩，有了声音，给人以美好的感觉。

谁
能完整地把整首词的画面描述给大家听？
指1 名学生描述。

8．谁来带着这样的想象和感受，把这首词再读给大家听。

四、对话体验，细读悟情感。

1．回味“小儿”。

刚才，你们都争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。

喜欢他什
么呢？（板书：喜）
自由自在、天真、可爱、有趣??
让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。

引读：最喜小儿无赖，——
2．品味“翁媪”。

深深打动词人心的还是这对老夫妻。

你再反复读读词句，看看这是一对怎样的老夫妻？
恩爱、白头偕老、亲热、悠闲自在、幸福??
用词中的一个词语来说，就是“相媚好”。

你看看图上两位老人的动作和表情，能说说“相媚好”的意思吗？
像这样亲热而高兴的样子，就叫——相媚好。

3．对话体验。

你仿佛听到他们亲亲热热地在聊什么呢？请同座选择一个话题，想象一下老两口的神情、动作，聊一聊。

指名聊一聊，演一演。

4．有感情地朗读两行词句。

他们就这样一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着，多有意思啊！
指名读，评点。

再指名读，评点。

第三次指名读，评点。

5．你怎么理解这里的“醉”字？（板书：醉）
6．老人为什么这样满足，这样陶醉呢？
7．原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就很满足，很陶醉了。

还有谁也陶醉了？（词人、我们）
8．让我们带着这份微醉的满足读好整首词！
学生齐读。

五、拓展资料，深读探心境。

1．背景介绍。

其实词人辛弃疾当时是南宋朝廷的一位官员。

900多年前，金国灭掉北宋，对南宋朝廷紧追不舍，企图彻底灭宋。

金兵攻占都城，大肆抢劫和屠杀。

（播放战乱的配音，学生静听。

）
辛弃疾看到的是汉人生命、财产都得不到保护，生活无比痛苦。

他一生坚决主张抗击金兵，收复失地。

然而，他屡遭奸人陷害，被贬官十八年，壮志难酬。

2．探究心境。

当他在还没有被金兵占领的上饶地区，看到这样的村居景象，（出示词和图）他在想什么呢？（板书：安）
3．是的，辛弃疾一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也能够过上像《清平乐村居》所描绘的这样安宁的生活。

配音乐，指名朗读。

4．这样的画面，这样的词句，同样深深地触动着同学们的心。

请拿出笔来，在画面上写上你最喜欢的词句。

（词句配画）5．欣赏学生的书写作品，评点。

六、创意作业，感受词文化。

1．完成整首词配画的创作。

2．想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。