小学英语教学活动中存在的问题及对策

⼩学英语教学活动中存在的问题及对策
2016·12教学实践
Teaching Practice
Little Learner Magazine
Teaching Practice D ecember 2016
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⼩学英语教学活动中存在的问题及对策
随着课改的进⼀步深⼊，⼩学英语教学
活动也⾛过了⼀段艰⾟的历程，⼴⼤的教师和教研⼈员也探索、总结出了多种英语教学的模式，所有这些都在致⼒于提升⼩学英语教学活动额效率。

但在此艰⾟的历程中，也暴露出诸多不尽如⼈意的地⽅。

先笔者就此谈谈⾃⼰的看法：
⼀、⼩学英语教学中存在的问题
笔者就当前⼩学英语教学中存在的部分问题谈⼀谈。

1.学⽣⽅⾯学⽣对英语学习的内在动⼒逐步衰退。

主要表现在：
（１）投⼊的时间越来越不⾜。

部分学⽣把英语的学习当成了负担，他们认为要背课⽂、要背单词，这样要默，那样要写，太费时费⼒，于是⼲脆应付教师的课堂教学。

（２）学⽣的学习资源少，⼤部分家长对孩⼦的辅导跟不上。

现今学⽣⼿中可供的学习资源就是教科书和配套的练习册，其他没有什么资料，他们在学习时⼀旦遇到困难或疑问，⽆法通过⾃学解决，家长也⽆法辅导或不辅导，久⽽久之，他们的学习兴趣就会降低。

2.教师⽅⾯（１）教法陈旧、滞后，英语课堂活动死板。

现今从事⼩学英语教学的教师有五成以上是⾮专业的。

他们在教学中，利⽤的教学⽅式⽅法单调，训练的模式缺乏多样性，这样的课堂很难激发学⽣学习的热情，课堂⽓氛沉闷。

（２）主体与主导错误。

笔者发现在⼀些公开课、交流课上，很多教师注重的是⾃⼰的教学流程，只顾展⽰⾃我，忘记了学⽣才是英语教学活动的主体，没有重视学⽣真正的英语学习活动情况，致使学⽣只管听，不管问，更不管学。

（３）形与质分离。

笔者发现现今的很多⽼师都特别依赖于现代教育技术，现代教育技
术果然是好，但应恰当使⽤，不要忽视必要的板书等。

过分依赖，就导致了课堂教学像学⽣在看电影似的，毫⽆英语学习的质量。

（４）教学的预设与⽣成没有把握好，“切换”有问题。

部分教师在课堂教学中，只管⾃⼰不断的置疑、发问，关注的是学⽣答案，没有关注学⽣⾃⼰的问题，没有关注学⽣的⽣成；即使关注了，也只是应付，导致学⽣的学习效果低下。

⼆、针对以上所讲问题的改进策略
所有教学活动的根本宗旨就是围绕“三个⼀切”，那么在⼩学英语教学活动中，如何围绕这个宗旨，克服各种问题，有效提升学⽣英语学习的质量呢？作为教师应从⾃⼰⾝上找原因，千⽅百计调动学⽣进⾏英语学习的积极性和主动性。

1.务实研究完善后的课程标准，掌握驾驭教科书的新策略作为教师应当深⼊研究新完善的英语课程标准，明确⼩学英语课程的结构以及各年级段在听说读写⽅⾯的要求，同时明确每册课本的编排意图和体系，弄清各个知识之间的联系，掌握剖解各个难点和重点的教学策略，取⽤适合本班学⽣的教学⽅法⽅式。

2.认真做好两“备”⼯作，务实创设教学情境，充分激发学⽣英语学习的内驱⼒激发和培养学⽣的英语学习兴趣，培养他们进⾏英语学习的积极态度，帮助学⽣建⽴学好英语的信⼼，这是⼩学英语教学的根本任务之⼀。

因此，我们必须设法调动学⽣英语学习的积极性，使的内驱⼒和内需⼒得到充分的体现。

（１）科学、合理的使⽤现代教育技术。

原则是：不要为了“⽤”⽽⽤，也就是不要⽆原则的使⽤。

应结合具体的课⽂、具体的教学环节合理使⽤。

⽐如教学译林版四（下）Ｕｎｉｔ５
Ｓｅａｓｏｎｓ的第⼀板块“Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ”时，我们可以利⽤现代教育技术再现四季的特征引⼊话题，当视频中出现出春天的照⽚时，可结合Ｕｎｉｔ４的句型Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｓｅｅ？和学⽣进⾏回答活动，必要时可以配合肢体情境语⾔进⾏教学。

如：Ｔ：Ｌｏｏｋ．Ｈｅｒｅａｒｅｓｏｍｅｐｉｃｔｕｒｅｓ．Ｓｓ：Ｗｏｗ，ｔｈｅｙ’ｓｂｅａｕｔｉｆｕｌ．Ｔ：Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｓｅｅｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｓ？Ｓ１：Ｉｃａｎｓｅｅｓｏｍｅｇｒｅｅｎｔｒｅｅｓ．……
（２）细⼼做好课堂教学活动。

事实上，⼩学英语教学是以“活动”为基础的教学。

因此，我们必须根据这个原则，结合各教学单元的不同特点，采取符合实际的⽅法组织好每节课，改变教师讲学⽣听、教师问学⽣答的传统⽅法。

在课中可以采取故事导⼊、给英⽂歌曲编舞蹈动作、分⾓⾊演绎课本剧、进⾏情境模拟对话等活动的形式，这样让学⽣时时刻刻都充满新鲜感，都有参与的热情和强烈的求知欲望，把学⽣的“⼼”紧紧的扣在英语活动之中。

⽐如教学译林版四（下）Ｏｕｒｓｃｈｏｏｌｓｕｂｊｅｃｔｓ的第⼀板块“Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ”中新授活动时，我们可以借助猜谜游戏，操练⽬标词汇和新句型。

教师课前制作科⽬类型单词卡⽚若⼲套，分发给学⽣，教师⾃⼰留⼀张⾃⼰喜欢的科⽬卡⽚，然后让学⽣提问，直到学⽣猜中答案；也可以安排⼩组的形式，进⾏游戏。

如：Ｔ：Ｉｌｉｋｅｔｈｉｓｓｕｂｊｅｃｔｖｅｒｙｍｕｃｈ．Ｗｈａｔｉｓｉｔ？Ｃａｎｙｏｕｇｕｅｓｓ？Ｓ１：ＤｏｙｏｕｌｉｋｅＡｒｔ？Ｔ：Ｎｏ，Ｉｄｏｎ’ｔ．Ｓ２：ＤｏｙｏｕｌｉｋｅＭａｔｈｓ？……
这样的活动便于学⽣掌握知识，有利于促进他们积极的参与英语活动。

3.切实有效的做好“三关”⼯作（１）切实关注教学所要达成的⽬标，即教师应牢固树⽴英语教学活动的三维⽬标。

（２）认真关注课堂教学活动中的⽣成，即将质疑权、发问权等等还给学⽣，等等。

（３）真实关注教学评价，即对学⽣的英语学习，在看结果的同时，看过程。

总之，在⼩学英语教学活动中，我们应务实落实课改的精神和理念，切实做好各个环节的⼯作，努⼒为提升学⽣的英语素养服务。

（作者单位：江苏省苏州⼯业园区唯亭实验⼩学）
筅江苏＼赵荷芳
《数学课程标准》
指出：“培养学⽣的探索意识，使学⽣初步学会运⽤所学的数学知识和⽅法解决⼀些简单的实际问题。

”把“解决问题”的教学过程当作数学教学的⼀种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，以解决问题的形式学数学，从⽽培养学⽣运⽤数学知识解决实际问题的能⼒。

⼀、以“问题情境”为前提的解决问题教学
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学⽣的⽣活实际，从学⽣的⽣活经验和已有知识出发，创设⽣动有趣的情境”。

提出问题，解决问题应以创设问题情境为开端，所以创设问题情境是“解决问题”教学过程的重要环节。

常见的问题情境有两种。

⼀种是明确的问题情境，问题是给定的，条件是明了的，答案是确定的。

学⽣在解决这样的问题时，数量关系和解题⽅法是已知的，所以这种问题情境是封闭的，过去的应⽤题⼤量的是这类题型。

另⼀种是需要学⽣发现和选择信息的问题情境。

问题需要学⽣⾃⼰去发现出来，或者问题已给出，但其与问题有关的信息需要学⽣去创设或补充，解决问题的⽅法需要学⽣去探索，所以这种问题情境是富有挑战性、开放性的，其教育价值和意义是重⼤的。

在解决问题的过程中，学⽣能体验到探索者、研究者和发现者的⾓⾊，并且能够有效地培养学⽣收集信息和处理信息的能⼒，促进学⽣创造性地解决问题。

例如，“⼩华妈妈的⽣⽇快到了，她想⽤⾃⼰的零⽤钱２０元给妈妈买⼀束鲜花作为⽣⽇礼物。

现了解到：康乃馨５⽀１０元，百合花３⽀１２元，节节⾼２⽀６元，⼩华⽤这２０元钱买花有⼏种不同的买法？”有的学⽣设计出了⼀两种⽅法，有的则有数⼗种，他们不知不觉地利⽤⽣活经验去解决问题，体验到了学习的满⾜感，很好地弥补了学⽣能⼒之间存在的客观差异，让全体学⽣领会到成功的愉悦，也培养了学⽣分析、解决实际问题的能⼒。

⼆、以“分析数量关⽷”为核⼼的解决问题教学
解决问题教学要着⼒培养学⽣从问题情境中发现数学信息的能⼒，从⽽提出要解决（可以解决）的问题。

通常情况
下可以先感知问题通过⽂字描述、画⾯
或其他形式所提供的信息，了解问题给定了哪些已知条件和有⽤的东西，在此基础上明确问题中有哪些可供利⽤的有⽤信息；然后进⼀步了解问题所提供的⽬标信息，即知道要解决什么问题，明确问题的初始状态和所要达到的⽬标状态。

根据前⾯获得的条件信息、⽬标信息、问题的初始状态及学习者头脑⾥形成的问题⽬标状态选择解题策略。

这⾥关键是要引导学⽣善于发现数学情境中的数学因素（数量与数量关系），并与已有知识和经验建⽴联系，进⽽建⽴模型；再运⽤模型解决实
际问题，并在实际运⽤中验证模型的正确性。

⼩学教学中，教师应充分了解⼩学⽣的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运⽤先进的教学⽅法，激发学⽣们的求知欲和学习热情，提⾼学⽣解决问题的能⼒，培养学⽣的数学意识和综合素质，获取最佳的课堂教学效果。

（作者单位：⼭西省⼤同市北岳⼩学分校）
通过数学问题教学，
培养解决问题能⼒
筅⼭西＼赵晓亚
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