关于教师与幼儿有效沟通的技巧

关于教师与幼儿有效沟通的技巧

怎样做才能真正促进教师与幼儿之间的有效沟通呢?以下是店铺整理了关于教师与幼儿有效沟通的技巧，供你参考。

教师与幼儿有效沟通的技巧

教师与幼儿沟通：首先给自信。

孩子在表达自己想法的时候，我们要肯定、鼓励他们勇敢的说。教师与幼儿的互动是建立在民主平等的基础上，在尊重、理解幼儿的前提下，幼儿会自然的随意的流露情感，表达想法。语言交流是相互的，老师习惯自己说，不顾及幼儿的想法、感受，很少关注幼儿表达的见闻以及体验。听和说，理解与表达彼此不分。与幼儿谈话需要我们以一颗平常心认真聆听，随时变换角色，边听边思考，和幼儿站在同一个频道上，交互的交流，这样幼儿的思维模式不会被控制和约束，他们才能真正的、自由、自主的思维，才能有自主的言语活动。我们在描述白云的时候，有的说像鸟巢，有的说像一群羊等等，此时老师不评价，不判断，允许孩子自由表达不同的想法，这样孩子说的自信心会逐渐加强。因为老师给了孩子自由表达的权利。对于少言寡语的孩子，不斥责，不批评，多肯定，多表扬。激发他们说话的兴趣。我班的高在玄，不爱说话，于是我就故意创造他说话的机会，让他传话：你让某某小朋友到某个地方取某种东西，孩子完成后，我及时的鼓励，赞赏。逐渐这个孩子变得愿意和他人交流了。

教师与幼儿沟通：其次树榜样。

榜样的力量是无穷的。老师和孩子朝夕相处，言谈中的习惯用语、肢体语言会潜移默化的感染孩子。所以时刻警醒自己：说话的时候，如履薄冰。加强自身的语言修养，提高自身语言表达的质量。吐字清晰、流畅，说话连贯、完整，生动形象，富有感染力，充分利用与孩子交谈的机会，有意识的为孩子提供正性的、积极的语言，促进幼儿主动的学习语言。同时结合班内盆景、玩具、图书、食物等介绍颜色、形状、大小、结构、用途，渗透相关的词汇、句子，帮助孩子在交流中积累经验，培养良好的口语表达习惯。吃点心时，引导孩子说出点

心的味道、形状，自己内心的感受，孩子们会说：今天的点心是圆形的，甜甜的、香香的，心里美滋滋的，像喝了蜜一样。听着孩子们流畅的真实的表达，我由衷的高兴。与孩子交流需要谨言慎行，无意中一句话可能影响孩子一生。说什么不重要，重要的是我们怎么说，用快乐、积极向上的语言正确引导孩子发现生活中的美。当孩子们乱嚷嚷的时候，我会说：请安静，孩子们回应;我安静，(部分家长反映孩子把这种模式迁移到家庭中，小伙伴一起玩的时候，大家争论不休，孩子会重复老师的语言。)或者说：你们看某某小朋友做得真好，认真听老师说话，(同样家长反映;孩子会不经意间肯定爸爸干活认真等等)，利用合适的机会请个别幼儿上台讲述自己旅游的见闻等等，孩子们畅所欲言，兴致很高，激发了孩子想说、爱说、乐意说的愿望。

教师与幼儿沟通：再次创机会。

给孩子们创设说的机会。孩子存在个体差异，对于有语言障碍的孩子，不能操之过急、听之任之，有意识的、耐心的、有针对性的创设情境进行个别指导。蹲下来心平气和的耐心聆听孩子内在的声音，当孩子主动说话的时候，我们要倾注极大的耐心倾听，不冷漠的制止，否定孩子说话。关注孩子的语言表现，积极回应，巧妙引导。比如我们班的乐乐平时基本不说话，那天他换了件新衣服，我就主动问：乐乐的衣服真漂亮，谁买的，在哪里买的，多少钱等等(提开放式的问题，谈话层层深入。目的是调动孩子说话的主动性。)孩子越来越信任老师，当我换个发型，孩子会主动凑上来说：老师的头发真好看，我会抓住话题继续引导孩子表达，“头发怎么好看，”“卷卷的头发变得黑黑的，顺顺的。”这个过程发展了孩子的观察力，提高了语言表达能力。作为老师，需要我们慧眼关注孩子的兴趣，巧妙引入谈话，把握提问、评议的技巧，持续谈话的热情，掌握适时的结束或转移话题，给孩子留下谈话余兴，或引出新的谈话热点。

日常生活中的语言教育是教师充分利用幼儿一日生活环节，全方位、多角度的为幼儿营造丰富、温馨、愉悦、自然的语言交流环境，鼓励幼儿主动进行集体、小组或个别交流，以形成积极的语言交往态度和良好的语言交流习惯，同时日常生活中的语言教育还为孩子提供

了有关各种事物和人际交往的丰富经验，是基本的语言教育活动的必要补充和延伸。

总之，幼儿语言学习和发展是一个极具个性的过程，每个人都是独一无二的，他们对于语言学习的速度、效果表现出不同也是很正常的。因此幼儿语言教育要顾及整体的需要，还要照顾个别差异。工作中敏锐观察，细心分析，有效的了解幼儿言语交往能力和交往态度，适度的积极引导，为孩子今后语言的发展奠定坚实基础。

幼师与幼儿沟通的三大技巧

一、语言的人性化

语言作为人与人沟通的工具，使用应该体现人性化的特点。

1、尊重幼儿孩子虽小，但他们也有很强的自尊心

教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子?”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去休息室换上干净的裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。

2.平等交谈

在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具!”;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗?”

这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”、“你说应该怎样呢?”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗?”等等。

3.因人用语教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”

比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意;而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。

二、语言的艺术化

幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思维等特点决定了幼儿教师语言的“四化”。

1.“趣”化就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。

有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，