状物类散文读写结合教学之策略———以《白鹭》教学为例

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小学语文教学·园地2021.01
在阅读教学中，教师要重视
培养学生阅读和写作的能力，努
力做到“读写结合”。

状物类散文
既抓住了事物的外在特征，又在
字里行间表达了作者的感受，成
为物象与情思的结合体，是对学
生进行读写训练的好材料。

一、借助关键语句，学习写作
方法
《白鹭》是作家郭沫若写的
一篇寓情于物的散文，语言凝
练，句句含情。

首句“白鹭是一首
精巧的诗”单独成段，以精巧的
诗来比喻白鹭，优美而富有意
境，起到了总领全文的作用。

第3自然段先是将白鹭与白鹤、朱鹭和苍鹭进行对比，彰显了白鹭
“全身的流线型结构”，突出白鹭
身段的玲珑精致，颇有“百鸟之
中我为首”的风范。

第4自然段
中的“然而”一词犹如舞台上的
聚光灯，一个转折，将读者的视
线全都聚焦在白鹭身上，充满了
耐人寻味的哲理，也为下文白鹭
创造出“一幅嵌在琉璃框里的
画”、奉献给人们“乡居生活中的
一种恩惠”埋下了伏笔。

最后一
自然段“白鹭实在是一首诗，一
首韵在骨子里的散文诗”将白鹭
具体化为“散文诗”，内涵比开头
更深了一层，首尾呼应的写法凸
显了白鹭平凡而美好、朴素而高
洁的特点。

整篇课文采用“总—
分—总”的方法来写，结构非常
清晰。

二、通过想象画面，顺势有感
而发
状物类散文主要通过生动的
语言将事物的形状、大小、颜色、
特点等形象地描绘出来。

学生不
仅要关注文中描写的景物，还要
借助想象来丰富画面，感受事物
在不同场景中的美，把握作者流
露出来的情感，继而有感而发。

课文的第6~8自然段描绘
了三幅不同场景的优美画面。

第
一幅画主要描写清水田中白鹭
的倒影，应引导学生抓住“钓鱼”
一词展开想象：一只白鹭静静地
站在水田里，不急不躁，耐心地
等鱼儿过来，像一个有丰富经验
的老渔翁，悠悠然在水中垂钓，
所以给画面起名为“白鹭垂钓
图”。

第二幅画主要描写小树绝
顶白鹭的神态，引导学生抓住
“望哨”一词展开想象：白鹭或许
在欣赏远方的风景，或许在等待
亲爱的同伴……所以给画面起
名为“白鹭瞭望图”。

第三幅画主
要描写夕阳映射下白鹭飞翔的
姿态，引导学生抓住“低飞”一词
展开想象：黄昏时分，夕阳映红
了天边，空中白鹭翩翩起舞，清
纯美丽，宛若仙子，所以给画面
起名为“白鹭起舞图”。

三、抓住状物要点，及时迁移
写作
为了使景物更加鲜明、生动
地呈现出来，状物类散文也经常
会采用比喻、拟人等修辞方法，使
读者更易于感知所描摹事物的特
点。

教学时，教师要着重引导学生
抓住状物要点，学会写作方法。

作者在文章伊始就使用比喻
的手法把白鹭比作一首诗。

诗具
有节奏美、音韵美，在作者的眼
里，白鹭和诗一样给人留下美好
的印象。

在描写白鹭觅食、栖息、
低飞的特点时采用了排比的手
法，层次清楚、形象生动地写出了
白鹭像一首诗的具体场景。

在第
9自然段中，作者先是否定有人
认为白鹭不会唱歌而“美中不足”
的观点，接下来用反问句强调“白
鹭本身是一首优美的歌”的观点，
但是一个破折号却又进一步否定
自己的观点，
“歌未免太铿锵了”，
把白鹭比作“歌”不合适，最后还
是强调了“白鹭是一首诗”的独特
感受。

作者的情感在波折中走向
了高潮，体现了他对白鹭深深的
喜爱之情。

《白鹭》呈现出鲜活的
生命和丰富的情感，与作者运用
修辞手法分不开。

此时，教师让学
生借鉴课文的写作方法，随文练
笔，写一写自己的心爱之物，写清
楚它的样子或与之相关的事件，
表达自己的情感。

教学状物类散文，应把阅读
与写作结合起来，才能让学生在
阅读中提升写作能力，在写作中
感悟阅读技巧。