优秀语文教育毕业论文初中学生语文作文兴趣的有效激发与引导

初中学生语文作文兴趣的有效激发与引导摘要：作为教育和教学重要内容的学习兴趣的研究近年来在初中学生作文写作中越来越受到重视。

小学时期“背诵式”作文的弊端在初中阶段需要“创作”的要求下明显得不能再明显。

学生缺乏写作冲动和兴趣、极度扭曲的作文观使得初中作文教学陷入了瓶颈期。

如何培养和激发初中学生写作的兴趣，既是一个长期以来教育界努力探讨的重大理论课题，也是目前我们大力推行素质教育，积极开展“研学后教”的迫切现实课题。

本文试图“初中学生写作兴趣”这个点来入手，吸取前人对兴趣研究的理论成果与实践经验，结合自己的教学感悟，在做了充分的调查总结之后，着手从教师引导、创造条件和学生溶入作文情境的角度，探讨了如何激发和培养初中学生写作兴趣的问题，以期对目前新课程的推行和语文教学的“研学后教”活动有所帮助。

关键词：兴趣，初中生，作文，激发，培养作为教育和教学重要内容的学习兴趣的研究近年来在初中学生作文写作中越来越受到重视。

小学时期“背诵式”作文的弊端在初中阶段需要“创作”的要求下明显得不能再明显。

学生缺乏写作冲动和兴趣、极度扭曲的作文观使得初中作文教学陷入了瓶颈期。

如何培养和激发初中学生写作的兴趣，既是一个长期以来教育界努力探讨的重大理论课题，也是目前我们大力推行素质教育，积极开展“研学后教”的迫切现实课题。

本文试图“初中学生写作兴趣”这个点来入手，吸取前人对兴趣研究的理论成果与实践经验，结合自己的教学感悟，在做了充分的调查总结之后，着手从教师引导、创造条件和学生溶入作文情境的角度，探讨了如何激发和培养初中学生写作兴趣的问题，以期对目前新课程的推行和语文教学的“研学后教”活动有所帮助。

一、写作兴趣研究的背景和意义（一）写作兴趣研究的背景美国当代负有盛名的课程理论家和评论家拉尔夫·泰勒在西方第一个提出比较系统完整的课程理论模式和课程评价模式，即泰勒原理，是以1949年出版的课程与教学的基本原理为标志。

泰勒原理首要问题是学校应该达到哪些教育目标，针对学生问题，提出要调查学生的兴趣的理论。

泰勒认为：教育是涉及学生自身积极努力的过程，因此教育目标的重要基础是学生的兴趣，在满足了学生目前兴趣的基础上，更重要的是要拓宽和加深学生的兴趣。

对兴趣的研究，中外心理学家早已造诣颇深，提出的理论也很广博。

本文主要就初中学生作文写作兴趣，展开一些思索、探讨，以求诸大方指正。

学生作文能力的发展，也总是有一定的规律性，我们只有充分认识这些特点和规律，才能从根本上改变当前作文教学中“少慢差费”的现象，使作文教学逐步走上正规化、科学化的道路。

的确，目前素质教育已成为我国中小学教育改革的主旋律，素质教育提倡学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生生动、活泼、主动地学习。

因此，激发、培养在教育中处于主体地位的学生的写作兴趣，是语文教学提高教学质量，使素质教育落到实处的基础和关键。

（二）写作兴趣研究的相关理论依据1、兴趣是学生写作活动的内在动机。

兴趣，是建立在需要基础上，带有积极情绪色彩的认识和活动倾向，兴趣也是人们用以评价事物好恶的内心尺度，是价值观的初级形式。

一个人的兴趣所向与其需要是相一致的，再加以积极的情绪体验的支持。

因此，兴趣对个体的活动，尤其是对认知活动具有极大的推动作用。

学生对自己学习中的兴趣往往会发展成为自己学习的内在动机，并对自己的学习有持续的作用。

特别是在认知过程中，当学生的某种写作需要，得到一定程度的满足时，学生对写作的兴趣，不但不会减弱，反而会更加强化，并产生更深层次的兴趣，这种绵绵不断的兴趣，又会使学生产生对写作的新的认知活动的内在动机和肯定的情绪体验。

2、兴趣是影响学生写作效率的主要心理因素。

瑞士心理学家皮亚杰指出：兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为它能满足我们的需要。

心理学的实验证明，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上。

反之，则只能有20%左右的才能发挥。

学生对不感兴趣的课程的学习，不仅不是主动的，而且很有可能产生抵触，特别是思维方式逐渐成熟的初中学生，从心理学的角度来看，写作一旦成了学生的需要，成了学生感兴趣的活动，那作文质量、效果一定是良好的。

3、兴趣对写作活动的推动作用。

兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和人事活动的心理因素。

对中学生作文来说，兴趣是引起和保持学生注意的重要因素。

学生对写作一旦产生兴趣，总是愉快地、主动地去探究作文的奥秘，并且使学生产生愉快、紧张的心理状态，对写作过程是有着积极的影响的。

所谓灵感的产生，也只是在注意达到一定程度时的产物。

不感兴趣，要想谈什么作文的灵感是无法想象的。

4、兴趣对写作相关智力开发起促进作用。

据研究，兴趣对一个人的智力起着至关重要的促进作用，是开发智力的一把金钥匙。

皮亚杰指出：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

二、初中学生缺乏写作兴趣的现状及原因分析（一）初中学生写作兴趣的现状笔者曾经进行过关于初中学生写作兴趣的问卷调查。

得出如下结果：学生对写作不感兴趣或兴趣很一般的占76.5%，不能够主动积极去写作文的占80.1%。

这项统计结果表明，对作文写作真正感兴趣和能够主动地进行写作的学生不多，能够积极主动进行写作的中学生更是少得可怜。

近年来，我们的语文教师都有一个共同感:优秀的有创新性的文章少得可怜。

所谓有创新性的文章一般来讲要求:内容与众不同、主题表达深刻、结构新颖。

而当前的学生因为缺少写作兴趣，所写作文就是缺少创新性，所选择的内容都一般，结构安排也过于简单。

（二）初中学生缺少写作兴趣的原因根据调查和联系教学实际，笔者得出了一些初中学生缺少写作兴趣的原因：1、教师的写作指导，技能上贫乏；2、内容空洞；3、缺乏生活体验。

记录生活、品味生活的能力还在发展的初级阶段；4、在中考应试的压力下进行的机械化写作训练不利于学生写作能力的个性发展。

如此机械化训练对于学生的创作心理有着一定的负面影响；5、评价体系不全面。

仅仅从学生的文本分析与评价中引导学生作文，这是不全面的一种评价体系；6、缺乏真情实感，忽视人文教育。

总的看来，语文教改的力度不够，使作文教学在实践中限制学生主动性和个性健康的发展。

而作文教学的内容，则又因为对学生情感体验和精神体验的漠视和淡化，无法在写作中突出人文思想，忽视了学生写作的“情”和“意”，最终导致学生的写作兴趣荡然无存。

可以想象，失去对作文的兴趣，那提高语文教育质量必定是一句空话。

三、夯实写作基础，培养初中学生写作兴趣（一）培养学生学习动机，激发学生写作兴趣。

心理学家巴特勒、伯莱恩等人对此研究颇深。

内在动机即是学生的主观因素，对学生内在动机的激发，是激发学生学习动机的关键，我们常用“创设问题情境”来引发认知矛盾，将学生引入问题之中，通过“设疑”使学生对要学习的内容产疑问，自己主动参与其中，去探究、去学习、去创造。

这样学生就会感受到自己的能力从而促进其学习。

周国韬等人认为，学生对所学课程感兴趣的原因之一，就是觉得自己在这方面有能力，这是一种主观认知，是内在动机的激发。

当然，语文教学活动尤其在作文教学中，激发学生学习动机的方法是多样的，要根据实际情况，结合学生自身特点，在坚定的理论基础上，联系实际而灵活运用，“运用之妙，存乎一心”，不断创新，从真正意义上激发和培养学生写作的动机。

（二）品味、感悟生活，培养学生写作兴趣我认为我们的改革不能只落在“技巧”的改革上，而更应落在作文的根基：人的主观性上，这就有必要进一步提倡感悟生活，体验生活，从生活中寻找写作的乐趣，达到文、心和谐的统一，才能主动地去写作。

感悟生活，使学生有写作的材料，在生活中体验那种强烈的感情，不加掩饰的产生表达出来的欲望，达到一种非要宣泄而出才能求得心理平衡的状态。

感悟是作文的内容，是思想、是情感。

强调作文写作前的感悟生活，是尊重人本思想的体现。

感悟，就是指导学生从生活中获得情感的体验，使之转化为把生活表现出来的写作内容，并附带上自己对生活的认识和强烈的情感。

感悟生活，就是使学生看到生活中不平凡的一面，并能够学会说理，学会表达对生括的真情，并产生话语如“骨鲤在喉，不吐不快”之感，可见，真情感悟生活，反应生活，是能够激发学生写作的兴趣的。

（三）创设多元教学情境，激发学生情感，增强学生写作兴趣陆机在《文赋》中说，当人进入联想与想象的时候，便“情瞳陇而弥鲜，物昭晰而互进”。

这时，众多的形象情瞳陇而弥鲜纷至沓来，空虚的，具体了；无形的，有形了；寡情的，含情了。

因此，我们可以创设特定的情境，使学生进入相应的想象空间。

在特有的氛围下，学生的想象活跃，写作的兴趣更浓，情味更突出。

比如，在《黄河大合唱》雄壮的乐曲声中让学生感受中华民族的豪迈激情和英雄气概；在《烛光里的妈妈》深情的歌声中让学生体味母子之间的深厚感情和真情劝慰；在《甲午战争》、《火烧圆明园》的悲壮画面中让学生热血沸腾，去体味那种为民族为国家甘愿抛头颅洒热血的强烈爱国情感；或在清澈宁静的《班得瑞》风笛声中感悟大自然的清爽、祥和、冰玉一般的心境。

（四）创新学生作文思路，升华学生的写作兴趣创新学生作文思路，就要在作文活动中重视学生思维能力训练和培养，将学生思维向善于发散、丰富多彩的方向发展，才能使学生思维更加敏捷，思路更加宽广，更具有创新的意识和精神，这对写作的兴趣的培养是至关重要的。

（五）大量阅读，使学生产生写作的愉悦情感鲁迅先生曾在答赖少麒的信中说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。

”事实证明，阅读量的大小与学生的作文能力成正比。

很多作文能力强，爱好作文的同学都是阅读了大量文学作品的。

而现在大多数学生作文能力差，甚至对写作不感兴趣的原因也在于此：书读得太少。

众所周知，作文教学与阅读教学是相互联系、相互渗透的，而阅读对作文活动却又是起推动作用的。

叶圣陶先生强调学生阅读时的美感感受，不仅使阅读课文时的内容考究“理智地了解”，更在于“亲切地体味”，从而“与作者的心灵感通”(注:《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版。

)，达到对文学作品的美感共鸣。

他因此而强调阅读时情感的感通作用、共鸣作用。

那就是说，对于意识活动的客观存在物：课文的认识，不是视为一堆死的铅印物，而是感受为鲜活的情感流动；同时，又是学生阅读时情感的流动。

这一认识过程和情感过程是紧密相连的、和谐一致的。

只有阅读时读者与作者的心灵感通了，情感共鸣了，其学习语文的兴味方面和受用方面才有莫大的收获。

四、创新教学模式，提高学生写作兴趣（一）提供开放式作文教学环境，使学生在作文活动中感受到乐趣开放性作文教学绝不是标新立异的形式主义，更不是教师偷懒而“放羊”式的自由主义，而是一种创新作文教学，是提高和强化学生写作能力的有益方法。