谈谈小学音乐教学的多元化评价

谈谈小学音乐教学的多元化评价
第一篇：谈谈小学音乐教学的多元化评价
谈谈小学音乐教学的多元化评价
新课程标准指出：“音乐学习评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。

”课堂教学有民主、有互动，就会有评价。

可以说评价是动力器，它将教学引向深入。

音乐不同于语文、数学，不能仅通过期末一张试卷对学生的学习情况做出评价，如何做好学生学习音乐的评价呢？它将关系着学生素质的发展！对此，我从以下方面进行了初步的探索。

一、调动学生学习兴趣的评价：
美国教育家克莱.贝德福德说：“你一天可以为学生上一课，但是，如果你用激发好奇心来教他学习，他终生都会不断地学习。

”兴趣，是学生学习心理中最活跃的因素。

学生是学习的主人，也是评价的主体，怎样发挥好他们的主体作用呢？还应归结在教师的引导上，调动孩子的学习兴趣是关键。

是孩子都希望得到表扬，都希望自己的行为得到别人中肯的评价，尤其是老师的评价。

让孩子感受到温暖与得到关注是每位音乐教师首先应拥有的一剂良方，作为音乐教师面对的一般都是多个年级且每班都几乎在六十人左右的学生，怎样使他们在每周的一两节音乐课上感受到你在关注他呢？教师一定要做个“有心人”！
当我第一次走进四年级的音乐课堂时，学生对老师的来去毫不在意，都在各自做自己想做的事，学生哪有上音乐课的意识呢？面对这一情况，我几乎想转身就走，但我冷静2分钟后想，不能让第一次的见面就这样失败，我一定要让他们喜欢我，喜欢音乐课。

于是我用快速的节奏从10倒计时，这时全班孩子都莫名的望着我，我便坚定地说：“今天看谁能在我的音乐课中夺得五星，记住：每一颗星都代表着你的收获与成功哦！”(对每一节音乐课上每个孩子的表现给予评价，用五星记录)这时教室里每个小组都端坐着，一双双欣喜的眼睛都注视着我，一节课下来，孩子们的神情、举动，始终都在为收获与成功之星
而努力着。

课后，我真诚的对全班孩子说：“今天我太高兴了，我为全班孩子有这样的表现而高兴，你们都是音乐学习的优秀学生，都是我心中最棒的孩子！孩子们，恭喜你们每人都获得一颗星！可别忘了贵在坚持哦！”顿时教室里耶！耶！那欢呼劲儿让我感到了评价的魅力所在，以后的课堂再没有“自由工作”的一幕了，孩子们都在关心着“老师，哪天又有音乐课呢？”
二、激发学生创作思维的评价：
音乐教材在安排上体现了学生为主体的思想，每个单元融演唱、表演、欣赏、实践、创造等为一体，为不同水平的学生提供展示自己的机会。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。

问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

”
当学生对音乐课充满兴趣时，我再鼓励他们挑战自我，探究音乐。

每一次课都是一项挑战内容，如在欣赏贺绿汀的《摇篮曲》时，我允许孩子们用自己喜欢的方式表现音乐，他们有的律动、有的模仿声音、有的模拟情境、有的画图形谱等形式，孩子们几乎都参与到活动中，我便向孩子们翘起拇指：“你们也都将成小音乐家了！”
在二年级的节奏听记中，孩子们对枯燥的学习不太感兴趣，我便为他们设立了逐轮争分（10分、20分、50分……）比赛项目，为了个人的争星及小集体的荣誉，孩子们激情高涨，对节奏听记、改写节奏、用音名字头创作旋律短句更为投入。

针对音乐中的“学困生”我采用了“挑战勇气”的比赛，如
五、1班的杨XX、郑XX同学，音乐课基本都能听到他们“独特”的声音，在学习歌曲《故乡的小路》时，我逐次提高要求，达到激发他们“挑战自我”的目的，结果，课堂上他们都独立的演唱了歌曲。

一句“孩子，瞧你多棒呀！相信自己一定行！老师喜欢你们！”（向他们翘起拇指）全班响起了热烈的掌声。

同时我结合QQ中的升级，让满五颗星便可换一枚月亮，孩子们更是为获月亮而努力着。

对音乐的理解没有固定的答案，张扬学生的个性是老师应关注的，师生之间成了朋友关系是应提倡的。

让“学困生”得到信任与关怀，
让老师的微笑与眼神投向教室的每一个角落，孩子们的创作也许就会更独特，有效的评价哪怕仅仅是一句话、一个眼神、一个动作……都将带给学生参与实践、探索音乐无穷的动力。

三、让学生充分享受音乐的评价：
音乐是听觉的艺术、心灵的艺术……当学生能对音乐持独特的理解时，他已经聆听了音乐，享受了音乐。

我在教学舒伯特的《摇篮曲》时，孩子们通过聆听，选出了符合歌曲的词语，有的选择亲切、慢；有的选择温柔、深情；有的选择稍慢等，他们都能体会歌曲的速度与情绪。

这时一个学生站了起来：“老师，我的答案和他们不一样，我还选了有力。

”同学们都“啊？”惊奇的望着他，但我始终做他忠实的听众，尊重他，并对他说：“你能大胆表述自己观点是老师最欣赏的，那让我们带着你的答案再听听怎样？”当他再次回答时便省去了“有力”这词，并说明了他先选择的原因……我不由自主的为他鼓掌，并把支持与信任的目光投向他，孩子们也为他的表现送上掌声。

教学中，评价的方式是多样的，或许你的一句话就发现了一个“音乐天才”，或许一个动作将让学生学会终生学习的方法，或许……带给我们的思考太多。

作为音乐教师，决不要吝惜你的微笑、动作、眼神、语言等等。

学习中没有绝对的“差生”，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。

”采用合理有效的多元化评价，充满兴趣的学习、投入的学习，才能激发创新的思维，培养能力，才能充分享受音乐。

在时代的召唤，素质教育改革推进的今天，教育对我们提出了更高的要求：努力探索、大胆创新，为培养具有良好素质的接班人而努力吧！
第二篇：小学语文教学中多元化评价
在小学语文教学中怎样对学生进行多元化
评价
云南省曲靖市麒麟区麒麟小学吕奉苍
长期以来，受“应试教育”影响，小学语文学习评价基本沿用期末考试进行终结性评价，它忽视改进与激励功能，忽略个体差异和个
性化发展，使部分学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，从而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。

在这样的评价环境中，致使部分语文教师对所开设的写字课、口语交际课等课程设置的重视有所偏颇，几乎成了单一的课文教学课，导致学生的学习能力得不到全面的发展。

然而，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习以及教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。

在此，我认为，小学语文学习应多元评价。

小学语文教学中多元化评价之一：小学生作文多元评价一直以来，作文教学是“学生作文，教师批改”。

当学生完成作文交到老师手中及“大功告成”，而教师对收上来的作文后总是一篇篇精批细改，化了大量时间，累得气喘吁吁，大汗淋漓。

当批改好的作文回到学生手中时，许多学生只看了一下分数，便合上作文本。

可见教师改作文是“徒劳无功”的“无效劳动”。

徒劳无功，浪费语文教师的生命；恶性循环，更是害了学生。

为了改变上述现状，提高作1 文评价的效益，同时减轻教师批改的负担，我们在实践中采取了以下措施。

《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”。

“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

根据要求，同时注重学生的个体差异，我们把评价作文的内容包括三方面：基础分、技能分、附加分。

基础分包括：错别字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚。

技能分包括：内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚、中心明确。

附加分包括特色分和进步分。

特色分指学生在某一方面有特好的地方，如想象力丰富，选材新颖，构思特别，开头结尾特好或某一个地方写的特好等。

进步分指学生在在前后作文中出现的微小的进步，可以是字比以前端正了，错别字少了，会使用标点了等。

以上评价作文的几个方面可以根据年级高低，班级的素质，适当的减少或增加。

像我教六年级班，个别学生基础比较差，在技能分中去掉真情实感这个项目，因为他们连基本功都不是很扎实，要做到真情实感真的是很难。

所以素质教育中的一切评价应是促学生以成功者的良好心
态进入后续学习的动力，而绝不是找学生的漏洞。

既然在传统的作文教学评价中，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价则应该是“交互式”的。

在“交互式”的评价中，作文教学中的评改不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为评改的主人，这样，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。

1、自我评价。

作文教学要着重培养学生自己改的能力。

因此，在作文评价中我们尝试了让学生自我评价。

当然，让学生自改，决不是放任的，而是靠老师有计划的通过训练来培养。

学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。

第一步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法，然后对作文评价的项目，一一评出分数，指出优点和不足之处。

学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。

自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

2、开展群评。

教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。

课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。

这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。

3、小组评。

把全班学生分成四人一组，每组推荐一名组长。

每组循环阅读其他组的四篇作文，四人先将拿到手的四篇作文细细阅读，个人提出自己的观点，看法，最后按每组组员的理解给作文按具体项目评出分数。

4、家长参评。

教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的界限，这不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文的评价中。

我充分调动家长的积极性，请他们对孩子作文进行评价。

有的给孩子的作文指出优点和不足，有的给孩子提出了希望，还有的与老师共同探讨作文改革的问题。

家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大
的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，使校内外的教育得以延伸。

但这只能适用在家长自身素质高的个别孩子上。

班级实施作文多元评价以来，产生了良好的效果
一、减轻教师批改作文的负担。

只要是语文老师，一说到批改作文就头疼，因为批一次作文得化大量的时间，可能在上班时间完不了，还得带回家继续批改。

可是，自从采用分数制从多方评价作文，批改的时间最少减少一半。

你想，以往一篇特殊的作文，眉批、总批，教师就算用最快的行书写至少是十分钟，如果用楷书写那还得加五分钟。

现在，学生帮你写好作文的每一个项目，你只要在旁边写上分数；有时学生自己评过，你只要再旁边进行适当的加减，或者不变。

虽然有时在进步分和特殊分中要写出原因，“字进步了”、“开头新颖”、错别字比以前少了”等，但也是寥寥几个。

二、最大程度激发每个学生的动力，提高作文水平。

现在，有很多学生怕作文，不喜欢写作文。

特别是后进生，认为作文太难了，而且不管怎么认真地写，得到的还是批评。

正是如此，许多学生学完了小学六年，写出的文章还是读也读不通。

所以，激发学生的兴趣，是写好作文的前提。

实施了“多元评价”，能激发每一个的兴趣。

我们班的蔡南河识字量在一千左右，连读作文都不会，怎能写作文？第一次，自己虽然写了一些，单大部分都是别人帮助写的，但是我在进步分中加了20分，因为一个从未写作文到开始写作文，这是一个很大的进步。

就这样，他每次作文都有或大或小的进步，每次都能得到我的表扬，写作文的兴趣也越来越浓了。

到现在六年级，能用简单的语言记叙生活中的事。

其次，每个学生作文水平在不断地进步。

现在，只有少数几个学生错别字比较多。

为什么会有这么大的进步？因为作文有了具体的要求，学生会不知不觉严格要求，因为他们知道多错一个字，分数会少一分。

小学语文教学中多元化评价之二：课堂评价语言的思考与探索
苏霍姆林斯基指出：教育的艺术首先包括谈话的艺术。

说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。

恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

一、注意评价主体及方法的多元性——激趣
传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。

因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。

（一）教师评价，以温情感染教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。

对优秀学生，我多给予启迪。

因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。

如像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。

科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。

对班上中等生，我诚挚地欣赏。

卡耐基曾说：使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。

儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。

评价时，我用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。

如这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！你的进步真神速！老师为你的出色表现而自豪。

对于差生，我热切地激励。

这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。

因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。

如很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。

你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

（二）生生互评，以补充延伸在三年级上册《富饶的西沙群岛》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。

生1：他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。

于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是''卵''是卷舌音''luan''；另一个是多音字''参''在本课中读''shen''。

师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。

此外在课后拓展时：你们谁想对这些日夜守护在边疆的解放军，说些什么呢？有一学生说的很好，也很感人，可运用词句上不是很准确。

生1：老师，××的回答基本正确，但我想补充一下…… 生2：我有不同的意见，我来发表自己的见解……
生3：老师，我觉得××进步很大，如果在……地方改一改，就更好了。

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。

当学生的理解出现偏差的时候，我没有直7 接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

（三）生评老师，以教学相长
传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。

而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。

课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：你觉得老师读（讲）得怎样？这时候孩子们会说出许多我想不到的话。

生1：老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。

生2：老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。

师：对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下……教学活动中，教师若能以生为锐，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。

美国人本主义心理学家马斯洛的需要五层次理论说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需
8 要。

因此课堂上的评价语言要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，问题的对错，学习技巧性等，还要帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题，认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。

此外，评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。

在一次家长开放日中，我点了一个想读书又不敢举手的学生起来朗读课文。

在学生朗读过程中，我双眼微闭，轻轻摇晃着头，好像陶醉了。

该生读完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬间，幸福溢满了这个学生的小脸，于是这个平时并不大胆的孩子在下次朗读中又高高举起了小手。

二、注意评价的全面性和及时性——启思
世界上最重要的知识是关于方法的知识。

抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。

在教学《花钟》一课时，我提问：读了课题，你想说点什么？生1：花钟是说花的钟表吗？师：想象力真丰富。

生2：我看到不同的花开放的时间是不同的，就觉得很神奇，想好好观察。

师：你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。

生3：我还知道有种花，可以根据人的情绪随时开放和枯萎。

（全班满是惊叹的眼神）
师：你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。

教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。

同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。

三、注意评价的正确性和针对性——导学
新课程强调课堂上要多激励、赏识、少批评、指责，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行赏识、激励。

马卡连柯曾说：要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。

作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。

教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值 10 取向。

在教学《孔子拜师》时，我提问：孔子为什么风餐露宿、日夜兼程要去洛阳？学生回答：因为他想见老子。

于是我针对该生的回答进行了修正：孔子这样做就是体现了课文中的那句话学习是没有止境的，我们要向他学习。

针对性的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。

如在教学《一次成功的实验》时，学生把不假思索读成了不假（jia）思索，我请学生评价，学生说：应该是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。

这个评价我认为有两点好处，一是学生的主体意识比较强，二是评价针对性很强，是对错、是非的评价，被评价者明白自己该怎样做。

在一次听课活动中，我发现有的老师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，你读得好，下一个！真好！你真棒！……是如何好，好在哪里，学生也弄不明白。

再如有个学生读课文，师评价读得没感情，但又没有具体指导，只是结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才会读得有感情。

教学中，我们一定要注意评价的正确性和针对性，因为这样的评价往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。

四、注意评价的激励性和趣味性——促发展
激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。

教子十过，不如奖子一长，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。

如在认识标点符号时，我提出了这样一个问题：句号像什么，你在哪里看到过？生1：像一颗圆圆的小糖果。