小学生英语学习的困境与对策

教儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们 多接触英语，而不必一开始就要求他们表达， 或者非常正确的表达。这里说的“尽可能多 的接触”，包括听、说、读、写等各方面。 要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多 地让他们接触英语。
无论是小学三年级开始也好，还是更早或更 晚一些，关键是接触语言的频度
学习外语和学习母语毕竟不同。在学习外语的时候， 不一定非先在口头上说的很流利，才能接触文字。 语言习得的研究证明，学习第二语言的儿童在能说 的很好之前，就可以读得懂书面的语言
龚亚夫表示，现在的英语考试题百分之九 十以上都是粗制滥造，很多内容都不符合真 正的语言使用规范。
问题四
教学方法落后
龚亚夫举例说，现在很多老师对学生的词汇教学、听 力培养、阅读训练没有多少正确的方法。比如说词汇 教学，北京和上海的教师采用的方法都非常原始，就 是让学生单个单个地记词汇。实际上，国际上关于词 汇教学有很多的研究，其中之一就是语块记忆方法。 人们记忆语言，实际上有两种不同的方式，一个是按 照语法的方法来记，一个是按照成块的固定表达方法 来记忆。很多英语教育研究专家都说，如果你要让学 生流利地说英语，最好的办法就是让学生记住大量的 成块语言，比如说习惯搭配、常用短语、句子结构、 社交套话、语段连接词等等。
按照心理语言学家的研究，人们在学习母语 和外语的时候，都会说出一些不正确的句子
按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语 的时候，都会说出一些不正确的句子
我们对于学生的语言错误，应采取比较宽容的态度。 不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们 尽可能多的实践
要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，让 学生们对任何人犯的语言错误都一笑了之。心理语 言学家认为，当人们的心理压力小的时候，他们学 习语言就非常好。如果人们的心理压力很大，甚至 紧张、焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在 做练习，但是所学的语言却不会进入该是不同的。 他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和 游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象， 所以为儿童编写的教材应该充分考虑到儿童 的这些特点，否则他们学习起来就会感到枯 燥无味，反而会降低他们的兴趣
小学生英语学习的困境与对策
问题一 教材与学生生活实际不符 龚亚夫认为，中小学英语教育主要的问题之一是
教学目标比较笼统。在教材编者、教材审查者、教 师与评价者之间，缺乏明确的、形成共识的课程目 标。所以，教材内容并不适合国情。
问题二 误读“关键期假设的研究” 根据这一关键期假设，目前很多小学都开设了英语
不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理 解的输出（Comprehensible output）”
语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过 程中，并非像鹦鹉学舌那样。只能机械的模 仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的 能力。在学习语言的时候，无论是母语还是 外语，人们都会说出他们以前没有听到或读 到过的句子
问题五
英语教育理念的偏差
我们要从社会文化的角度来考虑外语教学。也就是说， 在英语教学中发展学生的自我意识（identity）、自 我的文化和价值观，培养学生改造社会的雄心大志， 不拘于挫折的坚定信念，为人正直的气质，不畏权贵 的傲骨，待人温文尔雅坦诚谦逊的态度，以及幽默应 对尴尬局面的能力。而不应该仅仅把外语定位于学习 国外的文化或者说所学语言国家的文化，如果那样的 话，学生就会被动地接受某种文化的规范常模，甚至 贬低自己文化中有利的成分。
他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且 越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。所以让 学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接受 能力和语言的难易程度。心理语言学家提出一个说 法是“可理解的输入（Comprehensible input）”。也就是说，只要学生能了解的，就可 以让他们听，让他们读。而且，还可以只要求学生 理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达
机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保 证学习者能在生活中真正的使用语言。比如 只是要求学生注意语音、语调的准确，只要 求死亡硬背句型结构，而没有使学生真正了 解这些句型结构所表达的含义，学生并不能 在课外使用
模仿最好是模拟生活中的真实情景，注意语 言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。 换句话说，语言的活动最好和做某些事情联 系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的 语言。尤其是在结对练习、小组练习的时候， 让他们根据实际的情况使用所学习的语言， 学生才能把声音和语言的意义结合起来
龚亚夫希望英语教师朝着多元文化的方向发展，改变 英语教学的理念，改变英语教学的目标，改变英语教 学的内容。
人们是如何掌握语言的？
语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程， 总是能理解的比能表达的要多
人们所能听懂的，永远比能说的要多 所能读懂的，又比所能写的多 读的东西越多，我们的表达能力也会越强
课。但是，一个星期只开设一两节。曾有一个老师 问龚亚夫：“在这种情况下，我们怎么能教好英 语？”龚亚夫回答说：“这种情况下，无论你怎么 教，学生都学不好，因为接触的频度太低了。” 龚亚夫认为，从小学一年级开设英语课，还是小 学三年级开始，和小学五年级或初中开始没什么太 大的区别。
问题三
学生学的很多东西没有意义。
全部动作反映法Total Physical Response
有些人认为学习外语要越少越好，要“少而 精”，而且凡是书上有的就都要详细的讲， 一定要学生全部掌握。其实外语学习完全可 以“泛而杂”
完全依靠“可理解的输入”还是不够的，还 需要模仿还需要有表达的练习
关键的问题是如何模仿和模仿什么
语言习得的研究证明，明白语法规则和能说 出、写出正确的语言是两回事。换句话说， 即使一个人非常了解语法规则，也不能保证 不犯语法错误；甚至可能会把某项语法规则 讲的头头是道，而在实际使用时仍然讲或写 不正确
学习外语，不学习语法显然也是不行的。我们并不 是反对学习语法，而是提倡让学生在实践中去体会 语法的用法，去归纳语法的规律。同时应该明白， 儿童毕竟和成年人不同，他们理解抽象语法的能力 远远不及成人，而且他们对于语法的关注点与成年 人也是不同的。当然教儿童了解一些简单的语法也 是必要的。特别是当他们意识到一些语法的区别时， 比如为什么复数时，有些词要加-s或-es。可以让 他们自己归纳一下所见过的语法现象，但是不宜讲 的太复杂，否则反而使他们更糊涂。?