3-6岁儿童学习与发展指南ppt课件

知识，而且学习热情很高，但是他们
最终学了什么，学到了多少，主要依
赖于与他们互动的成人。
（《渴望学习》P110）
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4. 重视幼儿的学习品质
• 幼儿在活动过程中表现出的积极态 度和良好行为倾向是终身学习与发展 所必需的宝贵品质。要充分尊重和保 护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼 儿逐步养成积极主动、认真专注、不 怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象 和创造等良好学习品质。
• 基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他 们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决 不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得 到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会 造成幼儿身心的巨大压力。
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实施《指南》时，切忌在幼儿 与之间作盲目的简单的攀比。
重要的是了解每一个幼儿发展 的现状、特点、问题、原因，努力 地为不同幼儿的发展创造有针对性 的环境或条件，帮助他们在自己原 有的水平上向更高的水平发展。
（1）目标是《指南》导向最主要的方式
（2）目标是教育价值与理念的指引 * 体现《指南》的理念
* 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区
（３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿
应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展
水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具
• 如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能
力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应
能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视
幼儿的体质、体能。 精选版课件ppt
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2、正确理解《指南》的 “各年龄段典型表现”
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”
选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的比较 常见的、易被观察到的、一般性表现，是大 多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至 是具有关键意义的若干表现，因此，它在一 定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致 的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特 点。
家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径
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教育建议 15
（三）关于《指南》目标的内涵
1、正确理解《指南》的目标
2、正确理解《指南》目标下的“各 年龄段典型表现”
3、正确理解《指南》的目标与 “各年龄段典型表现”的关系
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1、正确理解《指南》的目标
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如果通过观察或者其他途径， 发现幼儿在某方面的发展与《指南》 的描述有差距，就需要全面地、认 真地分析幼儿的现状形成的原因， 反思教育，积极地采取有针对性的 方法帮助幼儿发展。
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科学： 数学认知 目标2 感知和理解数、量及数量关系
3~4岁
1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长 短等量方面的特点，并能用相应的词表示。
性、多样性。
• “典型表现”考虑了我国文化的特点，选 择了在我们的社会生活环境里常见的行为特 点。
• 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的
表现可能出现在其精他选版课年件p龄pt 段。
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• 如果幼儿行为特点或能力表现
与《指南》不完全一致，不能简单
地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。
应进一步细致地观察幼儿的表现，
深入地了解其特点，看看是否有其
他个应当尊重“个别差异”，给予肯
定与重视。
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3、《指南》目标与 “各年龄段典型表现”的关系
《指南》不是“量表”，不 是用作筛选幼儿的工具。
因此，目标和“各年龄段典
型表现”的关系不同于一般
“量表”或“标准”中目标与
——《指南》“说明”
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• 学习品质指儿童学习的倾向、态度、 行为习惯、方法、活动方式等与学习密切 相关的基本素质；是在早期开始形成与发 展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重 要影响的基本素质。
提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将
正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的
成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与
发展，科学地帮助幼儿达到精教选版育课件的pp期t 望。
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《指南》是什么
• 《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发 展方向的指导性文件。
——《指南》“说明”
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• 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿 是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶 段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质 变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶 段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接 起来的。
• 幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。
2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多 少。
3．能手口一致地点数5个以内的物体，并能 说出总数。能按数取物。
4．能用数词描述事物精选版或课件动ppt 作。
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• “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼 儿在发展中必然表现出的特点。
• 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性； 典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富
建议，帮助幼儿园教师和家长 * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 * 建立对幼儿发展的合理期望， * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而
有意义的童年。
《指南》“说精选明版课”件pp第t 二条
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从《指南》的“说明”看《指南》的定位
1、导向——《指南》的性质
《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿 教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度 等作出统一规定或提出量化标准。
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2、为什么叫“学习与发展指南”
• “学习”与“发展”的关系
• 《指南》既引导幼儿的学习，也同时 引导幼儿通过学习所要达到的发展的 结果。这样，《指南》成为幼儿学习 与发展共同的目标导向。
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3、怎么理解3--6岁儿童的学习
• 《指南》既然是指导学习的，怎么 很多内容都不是“学习”呢？
“常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听 的声音所吸引”
• 确立广义的幼儿学习观。
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（二）《指南》的定位
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠 定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、 德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6 岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育
体方向。
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• 如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。 好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展 幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针 对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是 “亲近自然，喜欢探究”。
• 如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日 常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识 字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地 等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿 的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常 用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、 阅读习惯。
2、导什么向——《指南》的目标
《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质 基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协 调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和 未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。
3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议
《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：
《3—6岁幼儿学习与发展指南》 简述
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一、关于《指南》文本 （一）《指南》的名称
1、为什么叫“指南”而不叫“标准”
2、为什么叫“学习与发展指南”
3、怎么理解3-6岁儿童的学习
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1、为什么叫“指南”而不叫“标准”
• “指南”，如字面所示 即指向南方的意思。 基于此，“指南”一词被 引申为“指导”、 “导向”，比喻 “辨别正确方向 的依据”。
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幼儿学习的特点
• 做中学（直接经验） • 玩中学 （游戏） • 生活中学（生活）
直接感知 实际操作 亲身体验
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• 教师与家长对幼儿学习的正确理解、 与幼儿学习特点相匹配的支持与引导 在很大程度上决定了幼儿学习和发展 的方向和质量。
• 虽然幼儿能够快速地学习大量的
指标的关系。
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各年龄段典型表现
不是标尺， 不是目标的分解
• 目标 不是
“准则”,
是方向指引。 是期望
是了解幼儿的参照
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实施《指南》的原则
《指南》“说明”明确指出：
1、关注幼儿学习与发展的整体性。 2、尊重幼儿发展的个体差异。 3．理解幼儿的学习方式和特点。 4．重视幼儿的学习品质。
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《指南》目标下的 “各年龄段典型表现”的功能
• 对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄 段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大 致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。
——《指南》“说明”第三条
• 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家 长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。
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2．尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程， 同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水平的时间不 完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进 程中的个别差异，支持和引导他们从原有 水平向更高水平发展，按照自身的速度和 方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”， 切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。
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幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域
幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望
各年龄段幼儿在该 目标下普遍的、重 要的、具有关键意 义的若干表现的例 举
各年龄段 典型表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
1、“说明”
• 《指南》制定的背景
• 《指南》的目标、功能
• 《指南》的内容结构
• 《指南》的实施原则
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2、《指南的》主体部分
健康
语言
艺术 科学
社会
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《指南》从健康、语言、社会、科学、 艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每 个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重 要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每 个方面（子领域）由学习与发展目标和教 育建议两部分组成。
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1、关注幼儿学习与发展的整体性
• 幼儿的发展是一个整体，要注重 学习与发展各领域之间、目标之间的 相互渗透和整合，促进幼儿身心全面 协调发展，而不应片面追求某一方面 或几方面的发展。
——《指南》“说明”
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《指南》的各领域、
所有的目标、各年龄段
《典指南型》表的各现领以域、及所教有的育标建准和议指标 都都相相以互互及联联支系持系，性构，策成略构一与成个活整动一体个。 整体。
• 《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学 习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的
调查研究，以一整套比较科学、明确、具体 的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁 儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求， 反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。
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（三）指南的结构与内容
说明 与 主体部分
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3. 理解幼儿的发展规律和学习特点
• 幼儿的学习是以直接经验为基础，在 游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和 生活的独特价值，创设丰富的教育环境， 合理安排一日生活，最大限度地支持和满 足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式 的超前教育和强化训练。 ——《指南》“说明”
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•“标准”
一般被定义为衡量事物的 依据或准则；可供同类事物 比较核对的事物；榜样、规 范等。
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“指南”与“标准”两概念的 内涵区别，给用“指南”或“标 准”命名的事物会带来完全不同 的本质属性。
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基于对我国幼儿教育现状与问 题的认真分析，同时也充分考虑到 我国公众的文化心理和思维习惯等， 本文件决定不采用“标准”一词命 名，而慎重地使用了《指南》这一 名称，以突出与强调其“指引”、 “导向”的功能。