小学数学课堂教学策略研究

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小学数学课堂教学策略研究
◎刘明姬
【提要】小学数学是小学教学体系中十分重要的学科之
一，对于学生学习基础及思维基础的形成起到了至关重要的作用。

在小学阶段，提高数学教学的有效性及针对性是教师应重点贯彻的一项任务如何让学生喜欢数学、理解数学，是教师所公认的教学难点之一基于此，本文将以小学数学 教学为切入点，对如何有效开展课堂教学活动展开分析。

【关键词】小学数学课堂教学教学策略
课堂是学生与教师相互交流的主要阵地，也是学生获取
知识的主要场所。

教师是否能够利用好课堂上的时间，将成
为决定学生学习效果的重要因素小学阶段数学教学的难度
并不高，但对于小学生来说仍旧会具有一定的学习压力。

所
以教师应注重创新教学原则及教学方法，带给学生新的数学
课堂，提高教学有效性。

一、小学数学课堂教学现状
一直以来，我国小学阶段的教师都在延续应试教育理
念，将学生的分数看作是衡量学生的主要标准，将提升学生
的分数，看作是主要的教学任务。

但是随着社会的不断发 展，以及教育理念的更新，这一认知显然开始产生缺陷，进 而导致小学数学教学的现状并不乐观。

一方面，小学数学教师的教学手段相对落后。

很多教师 虽然会在课堂上应用信息技术，但也只是单纯地将多媒体设 备看作是现代化的板书工具，没有充分发挥出其所具有的教 育价值；另一方面，很多教师仍旧会把自己看作是学生的上 级，对学生实施单面命令，导致学生在被压迫的环境中，逐 步丧失了学习的热情。

二、 小学数学课堂教学策略
(一）明确教学目标
教学目标可以被看作是一堂课的核心。

有了目标，教师
才可以有计划、有方向地引导学生开展学习活动。

但是，在
创设教学目标时，教师也需要注意，一定要加强教学目标的
多维度性及多层次性。

小学阶段的学生虽然接受来自同一教师的教学指导，但
由于自身思维能力的不同，所展现出的学习状态也会存在一
定差异。

一方面，在创设教学目标时，教师需要考虑到学生
的实际情况，结合学生所展现出的实际能力，为其创设分层
性质的目标m。

以“九九乘法表”这一知识点为例，在课堂
教学中，针对学习能力较高的学生，教师可以要求其当堂理 解并掌握1-5的乘法运算口诀。

而针对学习能力较差的学 生，教师则可以要求其能够理解并掌握1-3的乘法口诀即 可。

以此既不会让学生产生过高的学习压力，同时也能够使
(0)如节旁•則202〇年第丨2期之拥有一定的收获在循序渐进的过程中，逐步增强自己的 学习能力及效果。

另一方面，教师需要站在多维度上，既要 注意学生的能力发展，也要注意学生核心素养的发展。

换句 话说，在目标创设中，教师需要创设短期目标，同时也需要 创设长期目标。

以目标为基础，分阶段地划分教学计划，让 学生可以逐步深人数学世界，增强学习综合状态。

(二）创建多样情境
环境会对一个人的思想以及情绪造成直接的影响。

尤其 是对于个人管理能力并不强的小学生来说，环境会直接干扰 到其整体的学习状态及学习质量。

所以，在开展教学活动的 过程中，教师可以充分地利用学生的这一特点，结合具体的 教学内容，创设多种不同的教学环境及教学情境，借此对学 生形成有效的引导及调动。

首先，教师可以创设问题情境。

对于小学生来说，当其 在接触到一个知识点时，很容易就会因为知识点系统庞大，而不知道应该从何下手，产生茫然无措的状态=而问题可以 作为学生思考的主要引导，带领其逐步摸索到数学知识的核 心。

例如，在讲解“图形的运动”时，教师就可以通过创设 问题情境，缓解学生的学习压力，帮助学生明确具体的学习 方向。

首先，教师可以先利用网络设备，为学生播放两种图 形的运动状态，如平移、旋转。

然后提出第一个问题：观察 这两幅图片的运动，你能否运用自己的话来描述？当学生踊 跃发言之后，教师可以根据学生所给出的答案，适当捕捉其 中的重要信息点，如图形是由左边移动到右边的，或者图形 是通过转圈运动的。

接下来，教师可以引导学生思考自己的 回答，并以此找出两个图片运动的特点，逐步帮助学生了解 何为旋转，何为平移。

其次，教师可以创建生活情境。

小学数学是一门生活 性、实践性极强的学科。

很多数学知识在生活中都有所体 现。

将生活与数学教学相互整合，可以充分调动学生的学 习主动性，也能够加深学生对于知识的理解。

例如，在讲 解“分数的初步认识”时，教师可以开展如下教学活动。

首 先，教师可以先在黑板上画出一个圆圆的蛋糕，并用粉笔将 其划分成8等块。

然后，可以询问学生一个生活问题：“现在 一共有8个小朋友，每个小朋友平均可以得到多少蛋糕？”简单思考后，学生很容易就能够计算出正确的答案，也就是 每个小朋友可以分得一块蛋糕。

之后，教师可以转换提问的 方式，询问学生：“如果有4个小朋友，可以分得几块蛋糕？如果有5个小朋友，每个小朋友只可以得到一块蛋糕，那么 还会剩下几块蛋糕？”通过这些生活化的情境，引导学生了 解分子与分母之间的关系，构建完整的分数认知体系[21。

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最后，教师可以创设游戏化教学情境。

小学生最为明显 的特点就是好动。

相比于枯燥的坐在讲台下，安安静静地听 教师的讲述，学生们往往会更加向往活动以及游戏。

所以，教师可以适当地将教学与游戏相互穿插，以此激发学生的 学习兴趣，同时也能够缓解学生的思维疲劳。

例如，在讲解 完“加减法混合运算”之后，教师就可以引导小学生开展贴 人的小游戏。

游戏中，教师可以提前为学生准备一些不同数 字及运算符号的卡片，并将其随机分发给学生。

之后，学生 可以随意绕着教师走动。

教师站在学生群内拍手或者播放音 乐，声音停止，教师需要喊出一个数字。

听到数字后，学生 需要立即作出反应，与周围同学组队。

所组成队伍的学生所 持有卡片相互运算能够与教师所喊出的数字相符才算成功。

这一游戏既能够锻炼学生的反应能力，也能够增强学生的计 算水平，强化教学有效性。

(三） 缓和师生关系
受传统教学观念的影响，很多教师会在课堂上故意摆 出严肃的样子，震慑学生，以此来维持教学秩序。

同时，也 有一部分教师或者为了控制学生天马行空的问题，而严格限 制学生的提问机会。

长此以往，师生之间逐渐呈现出对立关 系，两者之间既不互动也不相互理解，整体课堂陷人冰点氛 围。

为了有效缓和这一问题，加强教学质量，教师需要调整 自己与学生之间的关系，同时也需要调整自己的教学态度。

一直以来，我国都在践行应试教育，教师会把课堂变成 自己的主战场。

但客观来说，在课堂上，起到主体作用的应 该是学生。

所以教师需遵循以人为本的教学理念，利用项目 导学、翻转课堂及小组教学等以学生为主的教学方法引导学 生开展学习活动，在激发学生自学意识的同时，也能够提高 学生的综合素养。

例如，在讲解“统计与概率”时，教师就可以组织学生 以小组为单位，开展一个教学小活动，借此锻炼学生的实践 能力，加深学生对于知识的理解。

首先，教师可以为学生选 定几个不同的统计项目，如班级学生的零花钱，班级同学的 生日月份，以及班级同学的身高等。

学生可以以小组为主，选择一个感兴趣的项目，然后划分小组成员任务'例如由 谁负责统计数据，由谁负责整理数据，由其负责绘制统计 图等。

当学生完成任务后，教师可以组织其他小组的同学对 该组学生的成果进行点评，分数最高者可获得一定的奖励：在学生开展小组活动时，教师可以适当地浏览学生的活动状 态，并给予适当的指导。

例如，有的小组可能会在分配任务 时出现矛盾，有的小组可能会在计算数据时出现失误，教师 的适当引导，能够有效缓解学生的学习焦虑心理，在拉近师 生关系的同时，推动学生全面发展。

(四） 巧用信息技术
现如今网络技术已然成为大众生活中无法脱离的一部分。

信息技术的存在推动了社会的发展，同时也为大众的工 作及生活带来了极大的便利。

在小学数学教学中，对信息技 术展开有效应用，能够提高教学质量，同时也能够加强学生 的综合学习效率。

例如，在小学数学中，有很多比较抽象的 知识，对于思维意识还没有发展到成熟状态的小学生来说，理解这些知识点颇有难度。

此时，教师便可以借助信息技术，将知识直面地展现在学生面前，加深学生记忆及理解，降低学生的学习难度。

例如，在讲解“圆柱与圆锥”时，如果教师只是通过 口头讲解的方式为学生介绍两种几何体的特点及形状，那么 对于学生来说，很难在脑海中构建相关图画。

而教材中的平 面信息也无法吸引学生的注意力。

但如果教师可以利用网络 技术，通过软件操作的方式为学生展示两个几何体的运动状 态、三视图及平面展开图形，那么对于学生来说，整体的学 习兴趣也能够得到充分激发，能够更好地构建知识结构，对 知识形成全面了解。

除此之外，在教学之余，教师也可以利用信息技术与学生展开学术交流，或者为学生布置一些作业，拓展教学资 源。

在网络教育的时代，丰富学生的所见所闻，加强学生的 学习，有助于学生核心素养有效形成。

结论
综上所述，小学数学的逻辑性及抽象性相对较强，对于 小学生来说无疑会形成较高的学习压力。

基于这一前提，在 课堂上，教师需要做好调整及创新，明确教学目标，创建教 学环境，拉近师生关系。

除此之外，教师也应意识到现代教 育的重要性，多多应用信息技术，在激发学生学习热情的同 时，提高学生的学习主动性，推动学生全面发展。

【注：此文系“农村小学数学教学中学生数感培养策略 的实践研究”项目论文，项目编号：xxsxms2018005,项目类 别：南平市中小学名师培养对象培训课题研究项目。

】
参考文献：
[1]赵彦梅.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[I].学周刊，2019(19)35-36.
⑵张兰.构建小学数学高效课堂的策略研究[J].才智，2019(10):25,
|3]燕小风.基于核心素养的小学数学课堂教学策略的研 究⑴.课程教育研究，2018(14):144.
(作者单位福建省南平市顺昌县大干中心小学）
2〇2〇年第I2期和节f■約。