七年级语文下册第二单元9《我们家的男子汉》教学设计（新版）苏教版

七年级语文下册第二单元9《我们家的男子汉》教学设计（新
版）苏教版
第一篇：七年级语文下册第二单元 9《我们家的男子汉》教学设计(新版)苏教版
《我们家的男子汉》
【教学目的】
△培养阅读能力。

感知文中小男孩的形象。

通过阅读课文，能用自己的语言清楚地说出他的性格特征及依据。

（基础目的）
△培养阅读理解能力。

理解“男子汉”的含义。

通过联系课外阅读资料，能说明“男子汉”、“老师”的本义，及文中小孩子也可以被称为男子汉、老师的原因。

（延伸目的）
△通过列举历史上、生活中、身边的男子汉、老师，培养学生的自信心，教育学生懂得去欣赏他人、真诚待人，增进同学友谊。

（情感目的）【教学构思】
这是一篇充满童趣的文章，故事情节、语言风格、布局构思等多方面都值得挖掘，但这些对初一的儿童来说，讲得过多、过全是难以消化的，所以设计者选择课文题目中的“男子汉”的含义为切入点，立足于课内，向课外材料延伸；立足于语文学习，向学生自身的情感世界探求。

在第一课时对课文内容的探讨中，加强对于语文知识人物描写的掌握；以家庭作业贾平凹的作品《我的老师》（以同样手法写儿童）为桥梁，实现课内向课外的延伸，培养学生自学能力和理解能力；在前两个环节的基础上，因势利导，自然进入第二课时的班级游戏中，跳出学科本位，实现情感态度价值观的教学。

在辩论、讨论、游戏的学习过程中，学生始终自主、快乐、自觉地进行学习实践，从而达到学习目的。

【课前预习】
△ 用工具书查找“男子汉”一词的含义。

△ 通读全文，疏通字词：不堪设想无所不能恍惚济济轮廓嗫嚅△你觉得文中的小男孩可爱吗？有哪些可爱之处？【教学要点】
△ 理解“男子汉”的含义。

△ 人物描写△ 字词教学。

【教学重点】
△ 通过复习巩固人物描写，进行文章阅读。

△ 对“男子汉”在本文中的含义的理解。

一、导入课文
1、昨天，布置了一个作业，请同学们用工作书查找“男子汉”这个词的含义，现在谁能告诉我？
（板书：男子汉）
2、以自己的生活经验、学习知识，来说说哪些人可以算得上是男子汉？并且要说出你的理 1 由。

3、看来，“男子汉”是个褒义词，一般用于称呼那些顶天立地、光明磊落的堂堂大男人。

可是，咱们今天要学习的这篇文章里，一个才几岁的小男孩就被称为“男子汉”，这是为什么呢？板书：在“男子汉”前面加上“我们的”。

二、根据预习情况，粗读课文，整体感知人物形象
1、师生共同熟悉课文内容。

昨天，咱们预习了这篇文章，已经认识了文中的小男孩，他可爱吗？不用说，肯定可爱。

有哪些事最能说明他可爱呀？学生回答不必面面俱到，稍作板书：
能吃、怕死而吃青菜、为棒冰而放弃去少林寺、攻击爸爸又崇拜爸爸、自己买东西、不爱哭、进幼儿园很镇定、爬火车……
2、学生辩论，探讨人物形象。

辩题：小男孩算不算男子汉？操作要求：
（1）必须先摆明自己观点。

（2）用中文事实证明观点。

（3）注意语言的条理性、逻辑性。

3、教师根据学生发言进行总结。

（1）主人公是一个儿童，从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。

可是，在他成长的过程中，渐渐地显露出了男子汉意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉。

板书：用红色粉笔在“男子汉”前面加“小”字。

（2）假如把题目换成《我们家的男孩》，会怎样呢？
学生回答后，教师总结：“男子汉”增加了文章的童趣，幽默感，也寄寓了作者对男孩的期望。

板书：童趣、幽默、期望。

三、复习人物描写，进行课文精读
1、师生共同复习人物描写。

师：回忆上个学期《皇帝的新装》、这个学期《一面》里咱们学习过的人物描写。

（板书：人物描写。

）文学作品中，要让一个人物形象活生生的展现在读者面前，就要从人物的不同方面去描写，哪五个方面呢？
根据学生回答，用红粉笔板书：外貌描写、行为描写、语言描写、心理描写、神态描写。

2、学生分组讨论，教师巡回指导。

作家在表现“男子汉”的时候，怎样运用到这些描写？（1）在相应位置用铅笔标明人物描写方面的名称。

（2）看看课后练习二，把小组的看法写在书上。

2（3）用红笔划出你们觉得写得好、有意思的句子。

3、全班交流讨论所得，教师点评。

操作要求：
（1）每一种人物描写方法说出一两句例句即可。

（2）答案不要求标准，但尽量简洁完整。

（3）认为好的句子，应该要有一点理由。

4、教师引导学生作总结。

（1）文章主要运用了哪几种描写来塑造这位男子汉？学生回答，师板书：在“动作、语言、神态”下面划着重线。

（2）塑造了这位小小男子汉怎样的性格特征呢？学生回答，师板书：天真、活泼……
四、检查字词情况
1、请一位同学为大家进行字词听写测验。

2、同桌交换检查。

五、课后作业
课外阅读资料，贾平凹《我的老师》，完成思考题。

（《我的老师》原文略）思考题：
1、掌握这些词语：矫情、诽谤、恭维、大义凛然、百分之想、诚惶诚恐。

2、划线的句子“他使我不断发现我的卑劣，知道了羞耻”，我发现了自己哪些卑劣、羞耻？请在原文中用模线标出。

3、老师，指从事教育事业，有一定学识的工作人员，孙涵泊自然不是职业意义上的老师。

这里“老师”的含义是什么？他教给我哪些做人的道理呢？
4、联系你自己的真实生活，你觉得自己也是孙涵泊的学生吗？为什么？
5、比较课文里的男子汉和这篇材料里的老师，这两个男孩不同的特点。

6、用各种方法查询关于王安忆、贾平凹这两位作家的资料。

六、教学反思
谈到男子汉，有学生认为男性歌舞明星、蛊惑仔、有权者也是男子汉。

孩子们辨别是非的能力需培养，这要教师及时引导
第二篇：9《我们家的男子汉》教学设计
《我们家的男子汉》教学设计
【教学目标】
知识与能力：
1．人物性格特点分类组织安排材料的方法；细致的观察和细腻的描写。

2．生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

3．抓住关键语句复述课文中的人物和事件。

过程与方法：
1.有感情地朗读课文，体悟句子丰富的内涵。

2.阅读体悟，合作交流。

情感态度与价值观：
“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

【教学重点】
1．“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

2.以人物性格特点分类组织安排材料的方法，细致的观察和细腻的描写。

【教学难点】
体会、感悟生动风趣，幽默而又含蓄的语言。

【教学用具】多媒体课件【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入：
1．用“男”字组词，表明一个人的成长过程。

预想回答：男婴、男孩、男青年、男子、男子汉。

2．你知道中外历史上能称得上男子汉的有谁吗？预想回答：岳飞、杨家将、巴顿、成吉思汗、林肯……
二、读课文，看看作者笔下的“男子汉”。

注意从哪几方面写的，用自己的话来概括。

预想回答：
1．他对食物有足够的兴趣；
2．他崇拜父亲，认为父亲无所不能； a)他有独立的要求，要求独立做事； b)他不轻易掉眼泪； c)他沉着面对生活挑战。

三、教师主持讨论
有的同学认为男子汉应该是男性的成年人，应该是健壮的、刚强的，而文中写的是男孩，不能称他为男子汉；有的同学则同意作者的观点，认为他可以算是男子汉。

让我们一起再来读课文，看看作者为何称这个小男孩为男子汉。

要求：申明自己的观点：要以课文内容为依据。

（达到进一步熟悉课文的目的）
四、读课文开头和结尾的几段文字，结合全文内容，概括“我们家的男子汉”的特点。

我们家的男子汉：他有独立意识；他刚强，不轻易落泪；面对不得不做的事，他坦然接受。

……刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。

五、品味本文描写细腻、语言的风趣幽默。

学习方式：由临近的四个同学组成小组讨论，每个学生都要参与，比一比谁先找到这样的句子，比比谁找得多。

六、延伸--拓展
1、文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。

2、对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢？
大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你是否对男子汉的内涵有了新的认识。

★南京有一位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。

★赖宁为了公共财产不惜牺牲年轻的生命。

★航天英雄
杨利伟成为中国第一位太空人。

★掏粪工人时传祥曾接受过刘少奇的接见。

★清洁工人每天起早摸黑维护我们这个城市的卫生。

……
学生谈看法，老师总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。

老师总结本节课
七、作业自助餐：▲一类：
1．摘抄词语及寓意深刻的句子在积累本上。

2．谈谈本节课的感想。

▲二类：
1．把你小时侯称得上是男子汉的壮举用生动、幽默的话写出来。

2．用生动幽默的语言写写班里男子汉和非男子汉的行为。

▲三类：1．以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法2．比较阅读贾平凹的《我的老师》，谈谈你更喜欢哪篇文章和文章中的男子汉。

第三篇：七年级语文下册 9 我们家的男子汉教案 (新版)苏教版1 九我们家的男子汉
【教学目标】
1.积累掌握“嗫嚅”、“风靡”、“济济”等词语。

2.通过品味细节描写，感知“我们”家的男子汉不平凡的个性。

3.联系实际，引导学生正确理解真正的男子汉应该具有的品质。

【教学重点】
文章里有很多对“我们”家的男子汉的细节描写，看似平淡无奇，却很值得反复推敲玩味。

【教学难点】
引导学生结合语境，联系生活，沟通与作者、与“我们”家的男子汉之间的心里历程，准确理解一个孩子的心灵世界。

【课时安排】二课时
第一课时
教学目标：
1、阅读课文，能用自己的话清楚地概括出文中小男孩的性格特征。

2、组织安排材料的方法；学习描写人物的方法。

教学内容和步骤：
一、导入。

同学们说说下面图片中所显示的分别是谁？生答（贝克汉姆、姚明、成龙、关羽）看来同学们对这些人都很熟悉，有些学生甚至特别崇拜他们。

他们似乎是一种男子汉形象的代表。

是不是外表强悍就是男子汉呢
1、我们都崇拜男子汉，那崇拜他们的什么呢？讨论男子汉所具备的性格特征。

（明确：独立、坚强、勇敢等）
2、说明成为男子汉的条件。

性别上：男性。

性格上：独立、坚强、勇敢等指导学生从性别上，从性格上去理解。

是啊，什么样的人才称得上是男子汉呢？带着这个问题我们来学习王安忆的《我们家的男子汉》，看看作者笔下的这位主人公符合男子汉的标准吗？
二、整体感知。

请同学们在预习的基础上，再次迅速地浏览全文，然后告诉我，作者笔下的这位男子汉具有哪些性格特征，并说出依据。

在书上进行圈点勾画作批注。

全班交流。

1、《我们家的男子汉》中我们指谁？男子汉又是谁？（简单了解作者及本文的写作对象）初步感知课文的内容。

2、男子汉形象比较。

我们都把黄继光、赖宁等称作男子汉，作者的外甥是小男孩，可作者为什么却称他为男子汉？要求学生根据课文内容来理解。

三、教学
（一）分析“他对独立的要求”部分。

结合课文内容明确：他不让人搀手、要自己买东西。

（二）分析“他的眼泪”部分。

结合课文内容明确：他男儿有泪不轻弹，落泪方到动情时。

（三）分析“他面对生活的挑战”。

完成填空：他()地面对生活的
挑战。

结合课文内容明确：勇敢、坚强。

文章其他部分是否也是把他当作男子汉来写的呢？总结写法：按人物性格特点分类组织安排材料的方法结合课文“他对食物的兴趣”、“他对父亲的崇拜”来理解。

你认为文章写得精彩的地方在哪？画出认为写得生动、风趣、幽默的语句。

四、布置作业
1、巩固本课字词；
2、完成书上探究练习
第二课时
教学目标：
1、说出“男子汉”的含义。

2、用所学写作方法写一片段教学步骤：
一、复习旧知识
《我们家的男子汉》中我们指谁？男子汉又是谁？（简单复述作者及本文的写作对象）
二、品味写作手法及技巧。

作者为什么能把这个小男孩写得这么生动，让我们情不自禁的都喜欢上了他。

大家一定很想学学作者的写作手法，使自己的文章写得更好。

下面请同学们找出你所喜欢的作者写的精彩之处，并注明你喜欢他的原因。

学生在书上做批注。

看来同学们喜欢的作者写得精彩之处很多，那么，这些都是一种什么样的写作手法呢？
请同学们以小组为单位进行讨论，归纳出你们一组所欣赏的作者的写作方法，并举例说明。

或者推荐出你们组内组员所采用的好的写作方法。

最后我们还将评出发言积极小组、最佳合作小组、讨论热烈小组和回答精彩小组。

小组讨论、交流。

全班交流。

三、体会--感悟
文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发？能用结合具体的内容谈谈吗？
四、延伸--拓展
(一)文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。

（二）对我们中学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢？
大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你是否对男子汉的内涵有了新的认识。

1、南京有一位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。

2、赖宁为了公共财产不惜牺牲年轻的生命。

3、航天英雄杨利伟成为中国第一位太空人。

4、掏粪工人时传祥曾接受过刘少奇的接见。

5、清洁工人每天起早摸黑维护我们这个城市的卫生。

……
学生谈看法，老师总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。

老师总结本节课
五、布置作业：
1、《同步导学》读准字音；
2、《同步导学》学习2；
3、《同步导学》学习3；
4、《同步导学》基础训练2。

十柳叶儿初备者：吴加新
学习目标：
一、体会作者童年的“苦”与“乐”。

二、认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。

学习时数：1课时学习内容和步骤：
一、课前学习：
1、查字词典；把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。

2、向长辈了解他们的童年生活。

3、试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。

二、课堂学习
（一）浏览课文，整体感知。

1、展示预习成果。

(1)向大家介绍你所积累的生字、词语。

(2)交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。

2、速读全文，用一句话概括文章内容。

（明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。

）
3、独立思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的？（试着用一个表示动作的字概括）
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿
（二）合作学习，探究理解。

1、讨论交流：
(1)本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的事”？
(2)在“我”看来“柳叶儿”的味道如何？（在文中找出依据并作分析）
2、质疑解疑：（同桌讨论）
组织引导学生结合课后练习二研读重点语句，学生回答可各抒己见，只要言之成理，但不脱离当时和现在的特定时代背景，不能离开儿童的心理特点。

3、融合情感：（小组讨论）
作者对“柳叶儿”具有何种感情？从文中找出些语句来体会作者的思想感情。

学习写法。

（师作引导，结合饱含感情的语言。

）
4、积累学习：说说你所知道的咏柳的诗句。

（学生交流）
5、小结。

（三）拓展延伸：
1、我们现在的生活怎样？结合自身来讲。

2、那我们对待生活应该怎样？培养学生感念生活的思想感情。

根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作一对比，以“吃”为话题，口头发表自己的看法。

三、布置作业：
1、《同步导学》读准字音；
2、《同步导学》学习
3、4；
3、《同步导学》基础训练2。

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第四篇：《我们家的男子汉》教学设计
《我们家的男子汉》教案设计
连云港外国语学校高志刚
一、设计思路
《我们家的男子汉》教学设计的指导思想是：这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。

本文按照人物性格特征来组织安排材料，在行文过程中我们徜徉幽默风趣的语言中，感受这么一个男孩的男子汉魅力。

在一课时的时间里，引导学生学会对人物性格特点的分析与概括，同时能够理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。

教学理念既体现新课程标准，通过多形式朗读、小组讨论等手段充分实现学生的参与和体验目标；又结合起始年级学生的实际，让学生初步学会分析人物性格特点的方法。

二、教学目标
1．积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。

2．学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致的观察和细腻的描写。

3．体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

三、教学重点
以人物性格特点分类组织、安排材料的方法。

四、教学难点
1．通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及给我们的启示。

2．理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。

五、教学准备
课件制作：本着简单实用原则，按教学顺序对课文进行制作。

活
动准备：提前布置学生预习，解决字词和诵读问题。

六、教学时数：一课时
七、教学过程
1．导入课文。

（课件展示文题）
导语设置：一提到“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到：顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。

今天，我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》，看一看和我们印象中的男子汉有何不同。

说明：直接导入课文，意在让学生带着疑问进入学习状态。

2．解题，把握全文感情基调。

（1）老师提问：课题中“我们家的”指谁家的？
明确：作者家的
（2）如果是作者家的，那么作者是一个人，为什么是“我们”？
明确：原来这个“我们”不仅指作者，还包括她的亲属等人。

（3）平时我们在说“我们家的……”这句话时，都会带有什么样的感情呢？比如说我们说“我们家的孩子”“我们家的小狗”等等，让学生试着说这句话，同时体会感情。

明确：之所以说“我们家的”那是因为带有一种亲切喜爱的感情。

那么本文的课题也是如此，一个“我们家的”就说明作者对这个男子汉有怎样的感情呢？
明确：一种深深喜爱的感情。

而且不仅仅是作者一个人，这一家人对这个孩子都带有这种感情。

（4）那么如果让你在这个标题后面加一个标点符号，你认为应该加什么？
明确：感叹号
（5）齐读标题，并读出感叹号的效果。

（课件展示文题后加感叹号）
说明：解题的过程就是带着学生整体把握课文的过程，任何一篇文章都能通过课题得到
很多信息。

本环节意在让学生理解作者对这个孩子的感情，同时
通过加标点符号的练习和齐读课题的过程，把这种喜爱之情渗透到每个学生的心里。

这样下面的教学就要顺利多了。

3．分析文章结构，整体感知课文。

（1）老师提出问题：我们来看，这篇文章的结构有一个非常显著的特点，大家看是什么？
明确：有小标题组成。

（2）那么小标题的作用是什么呢？回忆以前学过的有小标题的文章，想一想。

明确：概括每部分内容。

（3）既然小标题的作用是概括每部分内容，那么老师想问：你觉得有没有哪一部分的内容和这部分的小标题是不符合的呢？（课件展示问题：你觉得有没有哪一部分的内容和这部分的小标题是不符合的呢？）
学生自由回答。

说明：小标题的设置是这篇文章最大的特点，学生也容易发现这个特点。

由这个一眼就能发现的特点深挖下去，学生更容易接受。

由于已学过有小标题的文章，学生对小标题的作用也很熟悉。

关于这个环节的最后一个问题，是一个自由回答题，学生会发现多个与小标题不符合的内容，这个问题就能体现出学生自主学习的效果。

4．研习课文，分析人物形象。

（1）出示课件：刚刚很多同学都发现有的内容和它相对应的小标题并不符合，看来作家写文章也就如此。

那么既然这样，我们就来做一回“大家”。

请大家小组讨论，把每部分的小标题都换掉，全部换成这个孩子所说的一句话，大家来试一试。

学生分小组自由讨论。

说明：本环节是这节课较重要的一个环节。

学生小组讨论是一个自主合作探究的过程，这正体现了新课程的理念。

让学生把这些小标题换掉，并且是用这个人物所说的话，既锻炼了学生的概括能力，又培养了学生的分析能力，还让学生在读课文找句子的过程中对这个孩子有了进一步的了解。

（2）好了，老师来看一看大家合作的结果怎么样。

每个部分用孩子所说的话来做小标题，你认为该用哪一句呢？你所找到的这个句子，能说明这孩子有什么样的性格特点呢？
学生自由回答，老师及时补充。

先找句子，再总结性格特点。

明确：逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢、直面现实、挑战自我、天真幼稚、可爱沉着（出示课件）
说明：本环节是这节课最重要的一个环节。

学生之所以找到某句话，就是因为他认为这句话有一定的代表性，能概括人物的性格特点。

所以学生在找完句子的同时，就已经了解了人物形象。

在这样的基础上，老师再加以引导补充，学生就很快掌握了人物的性格特点。

只要掌握了人物的性格特点，对文章主旨的掌握就容易多了。

5．挖掘文章主旨。

（1）刚刚对小男孩已经有了深刻的了解，请你说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的地方？
学生自由回答。

说明：本环节意在让学生和这个小男孩找到共同点，这样就更容易接受他。

（2）出示课件：有的同学认为男子汉应该是男性的成年人，应该是健壮的、刚强的，而文中写的是男孩，不能称他为男子汉；有的同学则同意作者的观点，认为他可以算是男子汉。

你认为男子汉应该是什么样的？你认为本文的小男孩是男子汉吗？
学生自由回答。

明确：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小，只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。

文章描写的是一个男孩的成长经历，他的成长经历也正是一个男子汉的成长经历，所以我们说他就是一个男子汉。

说明：这是锻炼学生口头表达能力的最好机会，也是启发学生思考的最好问题。

此环节
既挖掘了文章主旨，又锻炼了口语表达能力，真是一举多得。

（3）刚才我们所说的也就是这篇文章的写作主旨，而且这个主旨。