经验总结材料格式（通用20篇）

经验总结材料格式
经验总结材料格式
一、经验总结基本要求
（1）要集中篇幅总结出带规律性的东西，不要面面俱到。

（2）经验总结主要是总结经验和成绩，至于存在的问题、今后的努力方向等可以不写。

（3）经验介绍要真实、准确，针对性要强。

(4) 歌功颂德的话语也不能少，功劳永远都是大家的，特别不要忘记领导的功劳。

二、经验总结材料格式（通用20篇）
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，让我们抽出时间写写总结吧。

但是总结有什么要求呢？以下是小编精心整理的经验总结材料格式（通用20篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

经验总结材料格式1
在新世纪的课程改革中，综合实践活动课程的开设是课改的亮点。

综合实践活动课，是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。

江泽民同志说：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”“创新要人才，而人才就要靠教育。

”因此，综合实践活动是培养学生创新的精神，是以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生自主探索研究性学习为主要特征的一类新型课程。

让学生从综合实践活动课走进自然、走向社会，让自然、社会走进课堂，引导学生开展有趣的综合实践活
动课，在活动中培养学生的独立自主的创新精神。

综合实践课是培养学生的创新精神，我认为主要可以从以下六个方面着手：
（一）选择合适综合实践活动课的主题
综合实践活动需要活动主题和相关资料，教师应根据实际情况，尽量选择适合小学生思维，有利于创新活动的内容。

要引导小学生从不同的角度和不同的侧面去观察、思考、想象、分析，提出具有多向性，寻找解决问题的多种方法。

还要鼓励小学生打破陈规旧习。

例如，在《美丽的奶牛》活动中，调查家乡的奶牛，在调查奶牛饮水方面时，事先并没有涉及使用PH试纸检测水的酸碱度这一项，就在活动将要结束时，有一位学生向我提出一个问题：老师，奶牛喝的水干净吗？我们能用PH纸测量一下奶牛饮用的水干净吗？同学们听后，一致表示要测测奶牛引用的水酸碱度，在他们测量的同时，创新精神得到了充分培养。

接下来我们学校调查了《家乡的鱼》，孩子们还是用这种方法来给鱼儿测量一下水质，可以随时了解鱼儿的水质问题，所以说，学生们的创新想象也是创新活动的重要组成部分。

在调查牛奶用途方面，我让学生展开想象的翅膀，由现在任庄牛奶的销售渠道，想一想未来20年，中国奶业会怎样发展呢？让学生去调查奶牛的发展前景，去想象养奶牛业的发展，创新想象和思维（抽象）活动就是这样慢慢的有机结合起来的，是构成创新性活动最重要的基础。

（二）教师引导学生自主学习、直接体验生活
培养学生创新精神可以从学生的习惯入手，学生好习惯的养成是自觉主动学习的基础。

学生直接体验，就是学生亲身感受、亲自动手。

学生自主地活动，干什么、怎么干都由学生自己做主，这样学生就会对活动有强烈的兴趣，积极主动地参与到活动中去，并在活动中积极地动手、动脑，这样创新精神就是这样慢慢的培养出来的。

牛奶是怎样挤出来的，学生亲自来到挤奶房，看看工作人员是怎样挤出来的，通过直观的感悟，到亲身去体验挤出牛奶的快乐。

通过操作悟出道理，达到内化主体的目的。

只有不断地发现问题、研究问题、解决问题，创新意识、创新精神、创新能力才会得到培养和发展。

如果学生缺少
自觉主动性，就没有创造性；自觉主动性是创造性赖以生存、发展的基础。

在实践活动中，大量的事实表明：没有自觉主动性、只有被动性的小学生，根本不会产生创新性，根本无法培养创新能力。

要培养小学生的创新精神、创新能力，引导小学生自主学习、快乐学习、积极参与直接体验是关键。

（三）激发创造热情，学生是主体
综合实践活动要立足学生乐意去学，在课外给学生自由发展的空间，让学生去练、去说、去思考、去操作，老师应该从实际出发，给学生多创造独立自主的条件，让他们充分体会到自己是学习和实践的主人，让孩子们充分体验到实践的艰辛和获得成功乐趣，发扬学生的主人翁精神，进而感受到自身价值与劳动的价值。

（四）引发学生质疑意识、提倡创新精神
心理学研究表明：创新思维的过程有一般解决问题的特点，其过程为：发现问题或提出问题；分析问题或明确问题；提出假设；检验假设。

不难看出发现或提出问题是创新活动的开始。

问题就是矛盾，发现问题就发现了事物矛盾。

小学生发现了问题，创新思维或活动就有了方向。

然而，问题的发现与一个人的知识经验有着密切的关系。

同样一个事物，有知识的人会提出不少问题，知识经验不足的人就提不出问题。

在小学综合实践活动课中，由于学生的年龄特点和知识经验不足，教师要依据学生的特点，引导学生质疑意识。

（五）融洽师生情感，培养创新精神
在教学中要建立一种民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和谐的师生关系，它不仅是学生成长的催化剂，还可以有力的把学生吸引到教育过程中来，激发学生进行自我教育的动力，使学生能充分的表达自已的思想，抒发自已的情感，感到生活是一种乐趣，从而对人，对己，对周围环境都有一种积极的态度。

正如教育家赞可夫所说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。

”综合实践活动的中心就是实践，在实践中培养学生的民主参与意识、创新精神和实践能力，为学生的终生发展打下坚实而全面的基础，塑造完善的人格。

（六）积极参与实践，提高学生的创新精神
在综合实践活动中，为学生提供形式多样的实践活动，广泛挖掘生活中的问题，引导学生把知识运用到生活和生产的实际中去，通过参与实践，对发展学生的创新精神，起到有效的促进作用。

比如，在数据的收集和整理后，我设计了这么一道题：调查任庄奶牛场一个月10头奶牛会产多少千克的牛奶，根据调查得出的数据制成统计表或统计图，从你制作出的统计图，你可以看出什么？你能提什么问题？请略作分析。

同时针对统计的结果，你想对奶牛的主人提出什么建议？
从以上论述的观点来看，综合实践活动是树立学生创新精神的教育观，只有自觉积极地坚持在综合实践活动课中，训练学生的创新意识、培养学生的创新精神、创新能力，才能发挥课程体系的整体教育功能，才能在综合实践活动课上培养学生独立自主的创新精神。

经验总结材料格式2
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。

当了几年的班主任老师，一直以来，都把作业的批改当成一种任务，总是执行着批改评讲订正批改订正的程序。

好像从来没有变化过。

新的课程标准重新修订了评价方式：让评价多了几把尺子。

想让课堂在新课程标准理念的指导下形成一种新的模式。

想作业、试卷更加具有新颖性、独特性。

但从来没有想过如何批改作业，因为大家都习以为常了。

研读了新的课程标准，我思索：能不能让作业的批改也符合我们新课标的要求，顺应儿童得到心理，让作业批改的书面形式成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁！当学生将一份份空白的试卷写满答案上交的时候，他们从心理就已经充满了渴望，一种发自内心的担忧和期盼，希望老师能尽快揭晓他们的成绩，因为那个红红的分数值是他及他的家人共同的期待。

老师的“√”和“×”决定了学生期盼的结果，这是我们评价的创新吗？不，是一种“封杀”。

根据这一问题，我做出了一点尝试：
1、改革作业评价方式的单一化做法。

具体做法说起来也很简单。

我的做法就是在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，而且还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作业一样，在学生作业后面写下一句或几句评语，用感情色彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。

这种评语一定是有针对性的，而且包含着老师对学生的真情实感。

如果不是通过具体的尝试，你很难想象几句简单的评语在学生心灵中所产生的强烈震动，以及由此带来的学习上的效果。

我会根据学生不同的作业给出不同的评语。

如对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”。

“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习”。

“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”。

“这真是奇思妙想，棒极了！”针对后进生我会用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。

如：“你的作业给老师带来好心情，谢谢你。

”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“这么难的题，你还作对了一道，真不简单！”“只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。

”“你的进步，表明了你的实力，再努力一把，相信你会更好！”而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？”“希望你告别粗心，与细心交朋友。

”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你。

”当学生的作业出现问题时，我并不是极力的训斥学生，而是针对错的地方下评价，如：“你看这样做是不是更好？”“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”“你自己把做错的题重做一遍好吗？”
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。

”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。

获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

2、克服作业评价标准绝对化倾向。

过去一般的做法是不管是优秀生还是后进生，都按一个绝对的标
准和要求去评价。

但在实践中我发现不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。

喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。

于是我对对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优上，优＋奇思妙想=优上，优＋字迹工整=优上，优＋格式规范=优上。

”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。

为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。

如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时订正=特优。

”对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“Ｂ＋如果能独立完成作业＝特优，Ｂ＋如能积极开动脑筋＝特优”。

“等级加简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。

这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。

少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。

对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。

教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。

只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

3、使作业评价多一些温情，少一些冷漠。

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。

”因此，评价的结果应具有激励导向作用。

评价时我们应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。

这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。

比如，我对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你
帮助，我们共同努力吧”。

对于表现有进步的学生，我对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。

“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。

我对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。

无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。

4、让学生和家长参与作业评价
我要求学生一定要把自己的作业拿给家长看，学生和家长对老师有什么建议和要求可以写在作业本上。

所以，我的学生数学作业本上不仅有我给学生写的评语，而且还有学生对自己的评语和家长对学生的评语以及学生和家长对老师的建议。

作业成为老师、学生、家长互相沟通的桥梁。

这样一来学生不再只是被动接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的共同参与，学生学习的积极性大大提高，学生对等学习的态度上升到一个新的档次。

无论采用怎样的评价方式，我认为教师都应善待学生的“错误”。

我们在作业的批改上，应融入新的理念，通过多样化的评价语言打开学生心灵的窗户，把枯燥的作业评价变为师生。

经验总结材料格式3
XX电信在异质替代、同质竞争加剧，在农村经济发展相对落后，在企业发展举步唯艰和战略转型的关键时刻，成功取得了25000户村村通的发展成绩。

这一成绩的取得，得益于省公司的正确领导，得益于市、县两级领导班子指导思想明确、发展策略得当、组织协调有力，得益于XX电信员工不畏困难、不屈不挠、不找借口、乐于奉献的精神。

XX电信肩负着省、市两级党委和政府关于加快实施农村村村通这一信息扶贫工程的历史重任，该项工程从立项到建设，得到了省、市、县各级领导的高度重视和大力支持。

从XX年9月份开始村村通工程的
勘察、设计和施工，广大员工发扬艰苦奋斗的优良作风，顶风冒雪，团结一致，克服了时间紧、任务重、战线长、施工难度大等困难，用短短三个月的时间完成了覆盖全市农村绝大部分乡（镇）村的第一期工程，为规模放号提供了网络条件。

而今，村通二期工程正即将全面开通，到年底XX农村村通率将提高到９8.45％以上，这必将为村通业务发展实现新的跨越提供强势的网络支撑。

为迅速巩固和占领农村通信市场，使网络资源尽早发挥效用，市分公司精心组织、周密部署、调查研究、出台政策、层层发动，县市分公司领导纷纷带队分片包干，深入村组走村串户发展业务，广大员工冒着冬季的严寒和盛夏的酷暑起早贪黑为发展村村通付出了艰辛的努力。

走在乡间的小路上，随处可见到“党和政府送关怀，电信村通进家来”的墙体宣传广告和横幅，随处可听到农民关于村通电话议论的话题。

由于各级政府大力支持、业务宣传声势浩大、组织激励措施得力，全市农村村村通业务发展迅速展开，并快速掀起了员工与员工之间、小组与小组之间、分局与分局之间、经营部与经营部之间、县与县之间你追我赶、抢前争先的劳动竞赛热潮，涌现出一批批业务发展的先进典型和优秀团队，积累和创造了许许多多发展村通业务的好经验、好做法。

8月以来，XX普降暴雨，特别是8月14日以来的特大暴雨灾害，导致房县、丹江数十个乡镇通信全部中断，对外联络几近瘫痪，惟有XX电信村村通电话凭借良好的网络优势和独特的技术优势保持了信号的畅通，成为部分灾区与外界联系的惟一通信手段，显示出强大的生命力，为村通业务的持续、快速发展树立了强势品牌形象。

村通用户从突破XX0户到成功突破25000户大关，仅用了不到2个月时间，日均增长100户，这足以说明村通市场空间巨大，村通产品已深入人心，农民群众通信需求日益旺盛，。

村通用户突破25000户大关，是关乎XX电信未来发展非常重要的一步，更是激励全体XX电信员工再接再厉、开拓进取的一个崭新起点。

我们将以此为契机，进一步振奋精神，坚定信心，统一思想和行动，凝聚智慧和力量，抢抓机遇，加快发展，为全面完成全年预算目标，为明年发展打下坚实的基础，为推进企业
战略转型做出新的更大的贡献！
经验总结材料格式4
信用社走过风风雨雨五十多年，老一辈信合人进山村，跑田头，访农户，几乎是人到哪，金融服务就跟到哪，发扬“挎包银行”、“流动银行”的优良传统，为地方经济和信用社发展做出了积极的贡献。

然而，随着社会的进步、农村信用社内控制度的加强，尤其是今年综合业务系统成功上线后，信贷员下乡不能直接办理存贷业务，各项业务都必须在柜面上办理。

容易出现信用社“外勤不外，外勤不勤”的现象，有些信贷员成了专职“电话遥控员”。

久而久之，信贷员与农户之间关系没有以前那样融洽，甚至相互之间产生隔阂。

特别是现在农民外出务工人员逐年增多，如果信用社与农民之间相互沟通减少，信息不对称，将会加大贷款潜在的风险。

针对目前这种现状，作为一名基层一线信贷员，我的做法：一是坚持“九跑一记三公开”工作制。

“三公开”即把信贷员服务范围、信贷规定、操作规程通过板报形式公开，使广大农民及时掌握金融政策；“九跑”即跟政策跑、跟客户跑、跟钱跑；贷前跑、贷中跑、贷后跑；早上跑、中午跑、晚上跑。

前段时间下乡时，与一些村干部和农户交流中了解到，许多农户对信用社综合业务系统上线、新的贷款利率定价，以及与之相关的信用记录登记都不甚了解。

因此回来后，我及时写了一篇《致广大农民朋友一封信》，将信用社新的信贷政策、措施形成宣传材料，在柜面上及下乡时散发宣传，起到了较好的效果。

“一记”就是把下乡了解到的农户家庭信息，以及调查或检查的情况及时记录到“信贷员下乡日记”中。

二是贷后检查不过夜。

信用社自推行农户小额信用贷款以来，农户贷款大都凭“两证一章”即可在柜面办理，虽然在贷款操作上是方便了农户，但存在农户之间相互借证、转移用途的现象，这一现象在少数地方还带有普遍性。

如何规避这一风险，只有一个办法，就是信贷员贷后检查要及时，我一般是在贷款的当天、最迟不超过次日就到农户家中检查，了解借款是不是自身所用，做什么事用，用途是不是合理等，如果发现是借钱给别人或用途
不当的，提前收回贷款，并做耐心的说服工作。

三是推出在外务工人员“放心卡”。

近几年，外出务工的农民越来越多，如何管理好这些农户在信用社的贷款，也成为目前信贷员非常棘手的问题。

我的做法是及时取得这些贷款户在外的联系方式，同时我在县农行开立一个银联卡帐户，在按季结息及贷款到期前与这些贷户取得联系，让他们将款直接汇到我的帐户上，然后由我代为办理相关事宜。

这几年，我通过这种方式办理收息收贷业务近百笔，无一差错，被他们誉为“放心卡”，同时也吸收了不少存款业务。

现在，信用社即将发行“金农卡”，这对我们各项工作的发展更为有利。

经验总结材料格式5
班主任是班级的主要管理者，负责学生的学习、生活、纪律、活动等各种教育教学活动的日常管理。

在管理过程中，班主任与学生之间的话语交流十分频繁。

那么，在与学生，尤其是高中学生谈话时，班主任应该掌握哪些谈话艺术，才能取得较好的谈话效果呢?
首先，高中班主任与学生交流须避免使用以下谈话方式。

1、挖苦式谈话
相比于初中生，高中生在思维、情感、价值观方面都有了很大的发展，希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。

班主任若随意地对学生进行挖苦，如：“你是不是智商有问题?”“知道狗熊的奶奶是怎么死的吗?是笨死的!”等等，则只能严重地伤害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化师生关系。

2、比较式谈话
俗话说：人比人，气死人。

有的班主任喜欢说：你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。

这种谈话的目的当然是为了警醒学生，激励学生积极进取，获得好成绩。

然而，这种比较式谈话如果运用得过多、过滥，很容易使效果走向反面。

或许有学生会这样反问班主任：他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。

对于学生的这种“以其人之道，还治其人之身”的做法，不少班主任又往往简单地以“学习成绩才是第一位”的。