南国农信息化教育概论信息化教育概述讲义

合作、协商、达成共识、团体构建等 等
矗民族间的隔阂，跨民族的知识和组 织文化
制作信息、有效地使用媒体
计算机素养（Computing)
有效地使用电子信息和知识工具
生涯与学会自立（Career&Learning 处理变化、终身学习和生涯调适 Self—reliance)
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情境
独特的问题情境
标准 对老问题更好的解决方案 对新问题创新性的解决方案
参考
过去
未来
行为
一致性/相同性
发散性/独特性
同伴关系
竞争
协作
信息流
自上而下
全方位
预期
规定的
拓展的/未知的
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2.自主学习
所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体 意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学 习过程或学习方式。自主性学习的根本特征主要表 现在主体性和参与性两方面。
3. 走向以促进学习者发展的教育质量评价观
目前，世界教育质量评价观念的变革特点： ◇ 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转 变； ◇ 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多 元化； ◇ 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方 法的多样化； ◇ 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价 主体的多元化； ◇注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实 现评价重心的转移。
1. 信息化教育的定义
信息化教育，就是在现代教育思想和理论的 指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源， 优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重 要目标的一种新的教育方式。
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（1）现代教育思想和理论
现代教育思想
素质教育教育观 终身教育观 双主体教育观 创新教育观 情商为主教育观 四大支柱教育观
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现代教育思想和理论的基本精神
◇ 革除传统教育的6个弊端（忘了学生；忘了能 力的培养；忽视现代教育媒体的应用；忽视教学中 非智力因素；上课与谋生不搭界；教学上的注入灌 输死记硬背法）。
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◇实现教学法上的4个重心转移和4个最佳结合 （以教为重心逐渐转移到以学为重心，力求做到教 与学的最佳结合；从以知识为重心逐渐转移到以能 力为重心，力求做到知识与能力的最佳结合；从以 传统教学媒体为重心，逐渐转移到以现代教学媒体 为重心，力求做到传统教学媒体与现代教学媒体的 最佳结合；从以接受学习为重心逐渐转移到以发现 学习为重心，力求做到接受学习与发现学习的最佳 结合。
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3.信息化教育与教育技术
信息化教育与教育技术是两个不同的概念，它们 的区别主要是：
（1）“教育技术(Education Technology)”一词， 是20世纪70年代末由美国引进的；“信息化教育”一 词，是21世纪初随着教育信息化建设的开展、网络教 育的兴起，在我国出现的。
育教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代 价，得到较大的收获。
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2.信息化教育的作用
（1）提高教育质量 （2）提高教学效率 （3）扩大教育规模 （4）促进教育改革
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（三）信息化教育与相关概念
1.信息化教育与教育信息化
信息化教育与教育信息化是同一件事情----实现 信息技术与教育的整合在没发展阶段的不同称谓。 教育信息化是实现信息技术与教育整合的过程；信 息化教育是信息技术与教育整合后的表现形态。
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（2）现代信息技术 教育中应用的现代信息技术，主要有： ◇ 现代媒体技术：教育教学中应用的现代技术手段， 也就是现代教育媒体，是一种物化形态的技术。 ◇ 现代媒传技术：运用现代教育媒体进行教育教学 活动的方法，也就是媒传教学法，是一智能形态的技 术。 ◇ 教学系统设计技术：优化教学过程的系统方法， 也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态的技术。
引进“教育技术”的概念后，按照美国教育传播与
技术协会的教育技术“94定义”（“教育技术是为 了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、 利用、管理和评价的理论与实践”），其内涵与我 国这一领域的实践有一定差异，因此，提出了“现 代教育技术”的概念，以符合我国的实际。
现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的 目的和研究对象相同。可以互相换用。
（3）信息化教育要求必须运用现代信息技术媒体 和媒传教学法，必须进行教学系统设计；而教育技术 没有这个要求。
（4）信息化教育要求必须在现代教育思想和理论 的指导下进行，而教育技术则没有这个要求。
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4.信息化教育与现代教育技术
“现代教育技术”也是一个国产概念。我国自
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3.个性化学习
学习者的个性化发展是人的发展的显著特征。个 性化发展有赖于个性化学习。个性化学习是学习者充 分发展的前提，体现“以学习者为中心”、尊重学习 者的差异和实现教师指导的针对性的教学理念。个性 化学习在信息时代之所以是必要和可能的，一是信息 时代所构建的学习化社会，为每个学习者提供了“按 需所求，量体裁衣”式的学习计划，并且提供了多样 化的学习资源和学习机会；二是每个学生的学习方式 本质上都是其独特个性的体现，客观上的这种差异， 决定了不同的学生所需的时间及所需的帮助不同。
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（5）信息素养 培养和提高学生的信息素养，特别是信息能力，
是信息化教育的重要目标。信息素养包括信息意识、 信息知识、信息能力、信息道德等。信息能力主要是 8种能力：运用信息工具、获取信息、处理信息、生 成信息、创造信息、发挥信息效益、住处协作和信息 免疫能力。
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（2）教育技术的研究对象是学习过程和学习资 源的设计、开发、利用、管理与评价；信息化教育的 研究对象，是在现代信息技术媒体和现代媒传教学法 作用下的学习过程，而不是一般的学习过程；是与信 息化教育资源自然地交织在一起的那些学习资源，而 不一切学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。
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3.信息化教育的基本特征：五化三性
五化
◇教育信息显示多媒化 ◇教育信息处理数字化 ◇教育信息存储光盘化 ◇教育信息传输网络化 ◇教育信息管理智能化
三性
◇开放性 ◇非线性 ◇交互性
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（二）信息化教育的功能和作用
1. 信息化教育的功能
信息化教育的基本功能是优化教育教学，使教
2.走向多元智能理论与素质结构的人才观
信息时代对人才素质结构提出了新的要求：
（1）从3R素养走向3T素养
3R ----读（reading)、写(writing)、算 (arithmetic)
3T----技术运用（technology）、团队协作 （teaming)、迁移能力transference)
现代教育 思想和理论
×
现代
信息技术
=
信息 化教育
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基本内涵：
在现代教育思想和理论的指导下，用三种技术 （现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学设计技 术），做两件事情（开发教育资源、优化教育过程）， 实现一个目标（培养和提高学生的信息素养）。
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批判性思维与行动（Critical Thinking -and –doing) 创新(Creativity)
协作(Collaboration)
跨文化理解（Cross-cultural Understanding) 传播（Communication)
所包括的技能
问题解决、研究、分析、到项目管理 等
新知识的创新、“至善至美”的设计 方案、讲故事的艺术性等等。
电化教育发展的两个阶段电化教育发展的两个阶段阶段阶段时间时间新媒体的介入新媒体的介入新理论介入新理论介入听听教教2020世纪世纪30307070年代年代幻灯投影幻灯投影广播录音广播录音电影电影观教学理论观教学理论戴尔的戴尔的经验经验2020世纪世纪80809090年代前期年代前期电视录音计电视录音计算机辅助教学系算机辅助教学系统卫星电视系统卫星电视系统统行为主义学习行为主义学习理论理论传播理论传播理论2020世纪世纪9090年代后期至今年代后期至今多媒体计算机多媒体计算机internetinternet校园校园网网建构主义学习建构主义学习理论加涅的理论加涅的学习理论学习理论我国信息化教育的发展我国信息化教育的发展信息化教育萌芽于信息化教育萌芽于2020世纪世纪8080年代年代9090年代后期正年代后期正式起步进入新世纪后得到了迅速发展下面从国家式起步进入新世纪后得到了迅速发展下面从国家教育信息化政策基础教育信息化现代远程教育等教育信息化政策基础教育信息化现代远程教育等三个方面来考察我国信息化教育的发展状况
回眸近10年的发展，在信息技术和相关教学 理论的引动下，教师的角色正在发生变化。教师渐 渐从传统的知识传授者与灌输者的角色向学生的导 师、意义建构的促进者等多种角色转变。
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信息时代要求教师向多种角色转变 ◇做学生的导师 ◇意义建构的促进者 ◇信息咨询者 ◇团队协作者 ◇课程开发者 ◇学术顾问 ◇研究者 ◇学习者
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（2）掌握基于计算机的技术
计算机/网络计算机、电子邮件、视频制作设备、 数据库软件、因特网等。
（3）具备相应的生存与发展技能
美国有学者在综合研究的基础上提出了信息时代 所需求的七大基本技能，如下表：
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信息时代的基本生存技能
七大技能（7Cs)
我们可以用下例的图示来描述两者的关系：
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A、B为了自身的发展，需要进行整合，整合过 程中，出现你中有Βιβλιοθήκη ，我中有你的现象，这就是教 育信息化。
A
信息技术
B
教育
A
B
教育信息化
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整合的结果，A、B融为一体，这就是信息化教育。 AB
信息化教育
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4. 基于技术的学习
信息时代为学习者提供了大量的学习工具和学 习模式。这些学习工具和学习模式不但突破了传统 学习的封闭性，使学习走向开放性，而且其本身就 是学习者在信息时代所必须掌握的生存技能。
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（四）师生角色的转变
1.信息时代的教育迫切要求教师角色的 变化
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（三）学习方式的变革
1.创新性学习
信息时代的学习要求从传统的维持性学习向 创新性学习转变。
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维持性学习与创新性学习之比较
比较要素
维持性学习
创新性学习
目标
掌握相应的技能和行为，以 掌握相应的技能和行为，以
适应已知的、可预测的问题 适应未知的、不可预测的和
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2.信息时代的学习对传统的学习者的角 色提出了转变的要求
◇ 主动的学习者 ◇ 建构的学习者 ◇ 协作的学习者 ◇ 意图的学习者 ◇ 交流的学习者 ◇ 情境的学习者 ◇ 反思的学习者
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二、信息化教育的概念
（一）信息化教育的定义和特征
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2. 信息化教育与电化教育
信息化教育是电化教育发展新阶段使用的名称。 电化教育的发展，大致经历了两个阶段：20世纪 90年代中期以前，是前发展阶段，使用的名称是电化 教育或视听教育，视听教育就是电化教育，两个名称 同一个意思，可以相互换用；20世纪90年代中期以后， 是后发展阶段，使用的名称是电化教育或信息化教育。 也可以说，视听教育是工业时代的电化教育，信息化 教育是信息时代的电化教育。
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现代教育理论
4种学习理论
◇新行为主义学习理论 ◇建构主义学习理论 ◇人本主义学习理论 ◇折中主义学习理论
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4种教学理论
◇ 赞可夫的发展教学理论 ◇ 布鲁纳的结构---发现教学理论 ◇ 巴班斯基的教学最优化理论 ◇ 加德纳的多元智能理论
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（3）开发教育资源 教育资源包括教育信息、教育媒体、教育人员、 教育环境等。在住处化教育中，需要积极开发、充 分利用的教育资源，最主要的是现代信息技术环境 资源和现代教学资源，即硬件环境建设和软件环境 建设。
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（4）优化教育过程
优化教育过程就是使教育过程各组成要素：两 个主体、要做的事情、做的方法、做的结果。也就 是说，教育者和学习者，以及教育任务、内容手段、 方法、效果等，及其相互关系，都处在良好的状态， 做到整体优化。
南国农信息化教育 概论信息化教育概
述
（二） 教育观念的变革
1. 走向促进社会的发展和人的发展相统一 的教育价值观
确立以人的发展来促进社会发展的观念，改变 以往片面强调教育促进社会发展的价值取向。在促 进人的发展过程中，树立全面发展、全体发展、个 性发展和可持续发展的素质教育观念。
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（6）教育方式 信息化教育是属于现代教育范畴的一种新的教育
方式。它不只是一种新的教育工具，一种新的教育方 法，一种新的教育内容传递形态，或一种新的教育组 织形式，而是所有这些的综合，是一种新的教育方式。
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2. 信息化教育的基本内涵
信息化教育是现代教育思想理论与现代信息技 术相结合的产物。