在区域游戏中促进幼儿园语言表达能力的研究

在区域游戏中促进幼儿园语言表达能力

的研究

摘要：在人与人相处过程中，语言是至关重要的沟通交流手段，年纪越小掌

握语言的能力越来，在掌握语言的优点越来越突出。幼儿阶段是训练语感、掌握

词语、促进语言表达水平提升的关键时期，在这时期注意培养孩子的语言表达水平，为其未来的发展有着重要意义。与此同时，孩子只有真正懂得表达，用恰当

的语言表现出自己的想法，才能够无所畏惧地与别人相处，并把老师讲授的方法

与知识更好地学习到。所以，推动孩子语言表达的培养是幼儿园教育者的主要工

作之一。文章分析了区域游戏活动中提高幼儿的语言表达能力的策略，希望提供

一定的借鉴意义。

关键词：区域游戏活动；幼儿；语言表达能力

区域教育的理念来源于欧美，在上世纪七十年代引进中国。区域教育的设计

是根据孩子的身体特点和根据孩子的特征和兴趣，在一定区域内做出适当的规划，不同的空间设计则有所差异，例如通过物品的放置和场地的设计，创造一个孩子

的知识和游戏的空间。区域教育的特色在于开放式，孩子能够按照自身的爱好在

不同的地方开展活动。区域教育在幼儿园是独特的一个教育类型，区域教育主要

通过利用资源进行互动，来促使孩子能够在良好的区域环境中充分成长，加强沟通，提升孩子的语言表达能力。

一、幼儿区域活动的重要意义

(一)培养幼儿的想象力

想像力是科学知识掌握的最关键的技能。想像是指人把大脑内所产生的客观

事物从中加以整合的能力，是人体的一项高级意识能力。儿童阶段是创造力开发

的关键时期，此时孩子的实际经历较小，思维不受拘束，具备很大的可塑性。科

学地游戏给孩子创造可以自行控制、改变、调整并能将其同化纳入自己的认知模

式的条件，促进孩子在游戏的过程中积极的思考，提高孩子的情感体验[1]。

(二)发展幼儿的语言能力

通过一定的社会活动，就可以使孩子们对身边的东西或者事情发生过程产生

好奇，进而仔细的研究周围的东西，从而使孩子的逻辑思维能力得以良好的开发。在与幼儿们进行互动时，孩子之间彼此可以在互相交流、相互讨论的语言活动中

提升表达能力。在这种语言互动环境中，孩子们的认识得以丰富、情感得以提升、经历得以累积、想法也得以实现，而慢慢的语言活动也就会成为以更加积极的方

式和别人进行语言互动，从而创造力也得以增强。孩子们在区域的过程中还会和

小伙伴们沟通彼此的观点、向老师请教等，而这也就为孩子们说话水平的提高创

造了比较好的环境条件[2]。

二、幼儿园区域游戏活动的类别

在对孩子实施游戏教学，促进语言表达时，首先必须对一系列的游戏项目加

以分析，进行游戏教学，充分发挥好项目的应有功能，教师对不同的项目要加以

细分。

（一）创造性游戏活动

胆怯是说话的最大障碍，特别是刚入园的幼儿。要使他们尽快熟悉环境和同伴，消除说话时的胆怯，游戏是最好的方法。角色游戏是对的是不同儿童创造的

角色，在具体刻画上通过他们的能力加以模仿，并辅之以他们充满创造性的想象力，才能将现实生活中的某些动作惟妙惟肖的展示出来。通过角色游戏，能够使

儿童尽快的和社会进行联系，也能够迅速的促进儿童的发展和社会化，而表演游

戏活动是指通过模仿作品中出现的角色，辅之以语音、体态、动作等，提高了孩

子本身对原创角色的一些理解;而环境游戏则是指通过设计外部环境，以及通过

不同的环境合理利用，创设了良好的氛围，良好的游戏目标与感受[3]。

（二）规则性游戏活动

运动游戏是指布置一些运动任务，让孩子进行，提高孩子的体力，还包括使

孩子掌握各种体操动作，提高其运动意识的一类活动，娱乐活动的指设置娱乐活

动时，如孩子根据幼儿园播放的歌曲进行自己自爱的舞蹈活动等。在所有娱乐项

目中，娱乐活动应是孩子们最喜闻乐见的一项活动。

三、儿童语言表达水平的训练路径

（一）创设各种活动情境，实现多角度体验

在幼儿时期，本身就存在活泼性与好动性，枯燥无味的课堂说教对孩子而言

根本达到不了期望的效果。所以我们需要创造多种活动场所，实际的设计中就必

须在外在的场景中选择一个场所来设计为游戏场地，场所的选择比活动本身更富

有价值，必须留出几个可以让孩子自主发展的空间，帮助孩子自己创设出更多的

活动方式。在整个活动中与小朋友积极交流，发表观点，在活动中进行互动，提

高语言能力的提高。

（二）改变传统游戏方法，着重强调表达方法

在活动中的实现培养，可以加强核心素质的形成，在活动中的德育教育必不

可少，以往的老师占主导地位的课堂将被打破，孩子自主性极大发展，主要着眼

于孩子语言、思考的培养，鼓励孩子在合作、互助的活动中真正去表达、去思考。在游戏教育上，着重强调表达能力，在这个环境中让孩子自由发展，主动表现，

改变教育理念，更多的把侧重点设置在培养孩子语言表达的能力上[4]。

（三）针对不同幼儿因材施教

每位孩子的成长条件、遗传情况、后天所接触到的客观环境因子都是不相同的，所以出现不同是必然。所以根据不同的孩子各自的具体状况，需要进行因材

施教，设计出不同的区域活动项目，针对表现愿望强和比较内向的孩子要进行分

类教学计划。老师要与孩子进行交流，及时询问，学会聆听。要针对不同的孩子

特点，因材施教，让孩子在玩耍中提高表达能力。活动中老师可给出几个有引导

性的问题，让孩子经过思索后作出解答，例如可开展猜谜语活动，按照孩子的了

解程度，设计几个简短的字谜，猜对过后再对此物品作出相应的说明，这一活动

正是对孩子语言表达能力的一个良好训练。

(四)对区域活动条件设计的自主性研究与教育性

在区域教学中，教师们应该让自己的区域教学经验得到发挥，以便于引导幼

儿们进行主动性强和兴趣高的教学活动，并突显出区域教学的特点。在实践中，

许多幼儿园老师们存在着资源配备的问题，如许多教师们反映教学任务很重，但

区域教学实践却使其感到力不从心;对于幼儿们而言，由于区域教学的时间比较

短暂，在幼儿们刚进入活动状态时，就不得不让教师们停下，意犹未尽。所以，

在区域教学开展时，教师们应该重视区域创设内容和对幼儿园教育任务的要求不

能发生冲突，而应严格地按照幼儿园的有关规定进行;在不同教学任务的创建活

动中，所使用的材料应紧密结合进行设计，并确保其实用性大于装饰性。而不同

的材料创设则更有利于幼儿园课程的实施，所以，在共同开展的教学活动中，老

师们都要充分考虑到该创设和其他教学活动之间的交互联系，以便于提高幼儿的

学习效果[5]。

结束语：

综上所述，孩子的语言表达水平，其实是在不断的运用和学习语言的练习中

形成出来的，所以，老师应该通过持续的加以培养与指导，并且要借助自己的影

响力，协助孩子慢慢提高语言表达水平。只有我们基于孩子的探索、好奇心的需要，不断给孩子创造“有准备的环境”，让孩子利用亲身感觉去感受、操作、探索，从而进一步增加对自己、对别人、对外部环境的了解，就会促使孩子在区域

游戏的深入了解中，完成更有意义的自主建构。这样促进孩子在社区游戏项目上，得到更充分开发。

参考文献：

[1] 陆瑞花. 情智教育下幼儿园课程游戏化和区域活动的结合[J]. 家长

（上旬刊），2022(12):103-105.