板块式习作教学模式探究——以部编版小学语文教材为例

小学教育
2021年第5期
板块式习作教学模式探究
——以部编版小学语文教材为例
谢土旺
福建省三明市沙县金沙第二小学
摘要：板块式习作教学作为一种呈现出“块状的”教学方式，是构建在语文学习心理原理上的一种教学方法，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，其能够将传统教学的线性思路转化为递进式的块状思路，充分结合新课程标准下语文教学的实践性以及综合性。

文本就以部编版小学语文教材为例针对板块式习作教学模式进行深入地探究，以望参考。

关键词：板块式；习作模式；探究
板块式习作教学模式在教学应用的过程中使教师的操作更加地便捷、简洁与清晰，学生在学习过程中，能够更加积极地参与各种教学活动，在各个阶段的教学领域汇总板块式习作教学模式下，都得到了广泛的应用。

一、板块式习作教学模式的内涵以及价值意义
所谓板块式习作教学模式就是在科学的教学目标下，将一节课文或者是一篇课文的教学过程以及教学内容切割成为有明显区别但是又存在着密切关联的教学“板块”。

简言之，就是在开展教学工作的过程中，呈现出板块状的教学内容，在并列的基础上，进行一步一步地深入挖掘。

在开展实际教学的过程中，板块式习作教学模式有着十分明显的特点与优势。

首先，在教学目标上，教师应当对全局进行科学的统筹，明确教学过程中的重点，也就是教材中的重点和难点，在教学过程中真正做到有的放矢，对教学内容进行高效地提炼。

真正练就一个简明的教学目标，对教学内容以及教学环节进行充分地简化。

其次，板块式习作教学模式能够真正将学生当作学习的主体，给予学生更多的时间与空间，保障学生在学习的过程中，能够充分地明确自我，表现自我，对自我进行正确的评价。

板块式习作教学模式的应用能够真正赋予课堂充足的生命与活力。

最后，在开展实际教学的过程中，任何一个板块的设置都能够与教学内容的某一个侧面以及某一个角度相联系，因此，我们可以将每一个教学板块都视作为一个半独立的微型课程。

其对教师有着很高的要求，需要教师能够对教材进行精心的研读，优化与整合，能够为学生提炼出更加优质的教学内容板块，为课堂教学效率的提升奠定坚实的基础。

二、板块式习作教学模式需要明确两个关系
（一）板块式习作教学模式与教学目标的关系
教学活动的出发点是确定课堂教学目标，以明确的教学目标为中心，对整个教学活动的顺利开展具有重要的现实意义，其能够保障教师与学生两者在教学过程中都有很强的方向感，也能够避免学生盲目地进行学习。

（二）板块式习作教学模式与教师主导之间的关系
板块式习作教学模式对于教师的主导作用并不排斥，甚至在某些方面对于教师也有了更高的要求。

对于教师而言，其应当具备广博的知识，在整个教学过程中能够引导和点拨学生的思维、表达以及合作等多方面内容。

同时，还要求教师有精湛的教学艺术，以此保障在教学过程中，给予学生创造性地指导。

三、以部编版教材为例探究板块式习作教学模式的应用
（一）唤起始终
唤起始终，，贯穿始终
在开展板块式习作的过程中，教师应当从每一个学生感
兴趣的话题中入手，将学生的经验充分地唤醒，紧紧围绕这个主题开展写、读、说的教学，真正让学生的感受与体验都贯穿于课堂教学。

融入教学目标单元的起始位置都有导语，但是在教学过程中，很多教师对于导语并没有充分利用，其根本原因就是教师没有充分地意识到导语的内在价值和其对教学的重要性。

导语实际上就是每一个单元的路标，教师在开展教学的过程中，应当充分利用导语，让学生自由地进行阅读，反复地进行阅读，从读通到读顺，说出自己的感悟，明确教学目标。

采用这样的教学目标能够保障学生更加清晰地感知课文，实现预期的教学目标。

（二）全面感知
全面感知，，整体接触
为了能够充分的保障教学质量，在开展教学的过程中我们应当积极应用导读的教学策略，导读就是引导学生对全部的教学内容进行浏览，站在整体的角度进行感知，学生也能够得到更多的学习时间。

（三）搜集资料
搜集资料，，全面铺垫
搜集资料是学生对整体教学内容进行感知的重要内容，而搜集资料更是教学活动的一种铺垫，能够为学生营造一个良好的学习氛围，真正让学生心中有底气，胸有成竹地进行学习，在学习的过程中知道自己应该怎么做和为什么要这么做。

四、结束语
本文以部编版教材为例，结合笔者多年实际教学经验，深入探究了怎样在开展教学的过程中，引导学生更好地在课堂上的体验与表达。

首先，我们应当充分明确，板块式习作教学模式的本质就是艺术教学的设计理念，与儿童的成长规律有着较高的切换程度。

其次，板块式习作教学模式是实现当下新课程标准下小学语文教学目标的重要手段。

最后，应用板块式习作教学模式能够充分保障学生在平等开放的范围中进行学习，最大程度鼓励和支持学生的学习。

参考文献：
［1］骆颖婕.小学语文习作结尾写作研学后教教学设计述析——以部编版教材六年级上册第二单元习作《多彩的活动》教学为例［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2019（12）.
［2］诸定国.读写结合:从教材设计到教学设计——基于统编教材的解读［J］.中小学教材教学，2020（001）：9-13.
［3］林爱珠.依托统编教材，建构口语交际"体验式板块教学"模型——对小学语文智慧课堂口语交际教学方法的探究［J］.语文教学通讯，2020（16）：50-52.
··66。