军队任职教育院校教员队伍建设对策研究

军队任职教育院校教员队伍建设对策研究
摘要：推进军队院校任职教育深入发展，提高人才质量，必需依靠一支素质优良的教员队伍。

本文在分析了任职教员队伍建设现状的基础上，明确了任职教育教员应具备的能力素质，并从完善选调聘用机制、构建完善的培训体系、改革考核评价方式等方面提出了建设对策。

关键词：任职教育；教员队伍；建设
一、任职教育教员队伍建设现状分析
（一）教员队伍总体结构不够合理
一是拥有部队阅历教员的比例偏低。

任职教育强调培养学员在任职岗位上解决实际问题的能力，突出实践应用，要求教员有丰富的阅历和部队实践经验，具有扎实的专业实践操作能力。

目前，从对任职教育院校教员队伍来源的情况调查来看，大多数教员从校门到校门，没有部队代职经历，不熟悉部队武器装备发展和军事训练情况，致使教学科研与部队实际需求有一定的差距。

二是学员结构不合理。

从任职教育规律和部队建设发展的需要来看，任职教育院校应从部队和各军兵种院校选调高学历教员，目前这个比例较低。

选调教员一部分直接从院校毕业生中选留，不仅数量偏多，且“近亲繁殖”的现象较普遍；另一部分从部队选调，具备部队任职经历但学历偏低且缺乏教育学的系统训练，专业知识和任教能力不强；还有一部分来自其他军校和地方大学毕业生，经历比较单一，实践经验少。

（二）教员队伍教学能力不强
任职教育是一种学历后教育，其岗位指向性、应用性、综合性更强，军队院校在由学历教育向任职教育转型的时候，部分教员还没有完全适应任职教育的教学要求，教学观念、教学思维方式仍停留在学历教育的模式上；教学内容陈旧、信息量不大，没有紧跟部队岗位任职需要解决的实际问题进行教学理论创新和教学实践创新；教学模式单一，不能适应任职教育多层次、多类型的特点，案例式、研讨式、问题式等教学方法研究和应用不够，课堂效率不高。

（三）教员队伍激励机制不健全
目前，很多院校对教员的考核评价仍沿用学历教育教员评价办法，其评价标准不够科学，评价程序也不够规范，没有突出教员的任教水平、部队经历和实践能力；没有专门任职教育教员专业技术职务评任标准，具有高级专业技术职务的教员比例偏低。

二、任职教育教员队伍的能力素质要求
（一）高尚的师德师风
任职教育受教育对象类型和层次复杂多样，突出岗位需求，注重能力素质培养，在引导学员探究问题、解决问题、互动交流的过程中，教员高尚的师德、爱岗敬业的精神、严谨治学的态度对学员具有显著的示范作用、激励作用和熏陶作用。

一是高尚的师德。

二是爱岗敬业，乐于奉献。

三是严谨治学的态度。

（二）复合的知识结构
任职教育教员必须具备：一是扎实的专业理论知识，不仅包括专业知识，还要熟悉部队作战、训练、装备、管理等情况，还要包括相关专业知识、专业前沿知识以及最新的科学研究成果。

二是广博的科学文化知识，包括教员对人文精神的理解、民族历史文化的掌握。

三是先进的现代军事教育理论，包括教育思想、教育观念、教学方法等。

（三）较强的教学研究能力
一是具有较强的教研能力。

教员应该较强教学研究能力，善于分析和总结不同层次类型的教学特点，结合教学实际，积极转变教学模式，构建适应多层次、多类型的教学模式。

二是能灵活运用多种教学方法。

教员要按照精讲、多练、互动的要求，通过研讨式、问题式、案例式、开放式、专题讲座式等多种灵活多样的教学方法，提高课堂教学效率。

（四）过硬的专业实践能力
任职教育教员具有较强的实践应用能力，应熟悉和掌握部队建设发展的实际情况，具有丰富的任职经历和实践经验，能准确把握部队建设发展趋势，能研究解决重大现实问题；能够熟练利用实装、仿真模拟训练系统等对各类培训对象组织实施实践性教学；根据部队建设需要，具有较强的条令、法规建没能力，支持和引领部队作战、训练和管理理论与实践研究.能够参与部队演习，为部队提供强有力的技术和智力支持。

三、任职教育教员队伍建设的对策
（一）完善选调聘用机制，优化教员队伍结构
一是积极引进部队军官。

任职教育院校要加大从部队引进基层经验丰富、管理能力强的优秀军官的力度，逐步加大部队调入教员的比例。

初级任职院校选拔的教员应在部队担任过排、连级指挥与参谋职务等初级职务的军官，且在初级院校学习过战略、战术及专业技术科目；中级任职院校选拔的教员应是同级指挥院校的毕业生，且在部队担任过营、团级指挥与参谋职务等中级职务：高级任职院校选拔的教员应是同级军事院校的毕业生，且在部队担任过旅级以上指挥与参谋职务等高级职务。

二是聘请部队军官做教官。

从部队选调优秀指挥军官和机关领导干部担任军队院校教官，承担应用性实践性较强、与部队联系紧密的学科专业教学任务，能够拉近课堂与战场的距离，进一步加大教学科研的实践性环节，使教学紧跟任职教育新形势、紧贴部队建设新实践、紧扣岗位任职新需求，有利于培育教学的创新能力和新生力，有利于增强院校教员队伍的生机和活力。

三是特聘军地专家教授做兼职教授。

从军地高校、部队和科研院所聘请一些研究领域与院校学科专业相同或相近的知名专家教授，或掌握军队教育训练工作全局情况的有关领导或专家担任院校兼职教授，定期到院校进行讲学，或指导教员开展教学和科研工作，为学校改革、发展、建设提出合理化建议。

（二）构建完善培训体系，提高教员能力水平
一是加强岗位能力培训。

承担专业技术生长干部任职培训和士官培训教学任务的院校应加强“双师型”教员队伍建设，通过培养与认证，教员教学能力强、实践能力过硬，具有教师和工程师的“双师”资格。

承担指挥军官任职教育教学任务的院校要加强“双员型”教员队伍建设，通过培养与认证，教员教学能力强、指挥能力过硬，具有教员和指挥员的“双员”资格。

二是依托军地优质教育资源建立任职教育师资培训和实践基地。

分批逐级轮训任职教育院校的中青年教员和从部队调入的教员，加强任职教育理论、教学能力和师德师风的培养，使其树立现代教育理念，明确任职教育的特点和规律，掌握现代化教学手段，掌握任职教育教学技能。

三是坚持教员到部队任（代）职制度，规范教员参加部队演习、考核等重大军事活动。

任职教育院校教员在任职期内，除了完成教学工作量和学术科研任务外，还必须有一次下部队任代职或参加部队重大演习、训练经历，有一次专业理论深造或参加全军学术交流、出国参观见学的经历，有一次军兵种知识交叉培训的经历。

（三）改革考核评价方式，促进教员队伍全面发展
一是建立任职教员资格认证制度。

与学历教育相比，任职教育教员的起点更高、要求更严。

应通过相应的制度来提升教员上岗任教的“准入”门槛。

通过理论学习与经验介绍相结合、观摩教学与评比竞赛相结合的岗前培训方式打牢教员的教学基本功，通过考核后才能取得上岗任教资格。

二是完善任职教育教员考核评价体系和标准。

为客观、公正、全面地对教员业绩进行考核评价，形成有序的竟争环境，树立正确的激励导向，必须建立科学完善的考核评价体系和标准。

综合考察教员的师德师风、教学工作量、教学质量、科研成果、学术水平、部队任职经历等，采取定期考核与随机抽查相结合，自我评价、民主评议和问卷调查相结合等评价形式，严格评价过程，公开评价结果，并将评价结果与教员职称评定、评优评奖、晋衔晋级、立功等挂钩。

三是制定任职教育教员专业技术职务评任标准。

为了充分发挥专业技术职务
评定的激励功能，应制定符合任职教育教员特点的相对统一的评任标准，简化评审程序。

适当增加任职教育专职教员高级专业技术职务的比例，评审高级职称，既要注重考察教学和学术能力水平，还要注重考察军事指挥能力和指导军事训练成绩，以确保优秀人才脱颖而出。

除依据严格科学的考核评价结果外，具有较大发展潜力的年轻教员、具有高学历和经历丰富且在部队担任过指挥员的教员均应优先晋升。

参考文献
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[2]胡浩.任职教育院校教员素质需求[J].才智.2009，（7）.
[3]杨建明.军队任职教育院校教员激励机制研究[J].继续教育，2013，（6）.。