2023年部编版语文三年级下册纸的发明教学设计(优选3篇)

部编版语文三年级下册纸的发明教学设计（优选３篇）
〖部编版语文三年级下册纸的发明教学设计第【1】篇〗
写在前面
一个漫长的寒假，一个全民战疫的寒假，于我，还是一个充实向上的寒假。

练粉笔字、练朗读，勤读书、勤教研……斗室里的光阴，因此丰盈而充满魅力。

作为一名讲台龄不满三岁的新教师，每一寸光阴都是拔节的阳光雨露。

寒假里，《窦桂梅与主题教学》令我受益匪浅，反复研读，仍意犹未尽。

“让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去。

”让我思绪纷飞：语文教学从生活中来，也应当回到学生的生活中去，我们应当以主题为基底，从课文出发，去寻找更多能够引导学生发现生活、体会情感、传承文化的资源，让语文的大厦在孩子们的生命中熠熠生辉。

于是，我情不自禁地驭“知”而行——
主题：传承
教学目标：
1.默读课文，用自己的话说一说每个自然段的意思，并了解“纸”的发展过程和特点
2.古今对比、中外对比，体会蔡伦造纸术的价值
3.了解四大发明，树立传承中华优秀传统文化的意识
教学重点：
用自己的话说一说每个自然段的意思，并了解“纸”的发展过程难点：
体会中国造纸术的价值，树立传承中华优秀传统文化的意识
一、了解纸的家族
师：一提到“纸”（板书：纸）同学们都会想到生活中的哪些纸啊？
生：作业纸。

生：纸巾。

生：打印用的纸。

师：除了这些纸，还有很多我们不认识的纸哦。

请大家默读《纸奶奶的生日》这篇文章，说一说你还发现了哪些纸。

生：避水纸。

生：耐热纸。

生：食用纸。

【“儿童成长具有生命的整体性。

儿童成长，因为相互联系的事物而具有整体性的要求。

宇宙自然以及由此形成的周遭世界构成了一个儿童成长的相互联系的有机整体。

语文教学应该自觉地与儿童的生活链接，与儿童的生命契合。

”在本部分的教学中，根据学生的生活经验进行谈话导入，学生能快速地搜寻自己脑海中、生活中的信息，这也是语文教育与儿童生活相互交融的体现。

学生印象中的纸一定是最常见的，通过《纸奶奶的生日》这篇文章可以让学生认识到更多他们生活中见过，但是却忽略了的纸，这样不仅增加了学生的知识储备，也能激发学生多观察、多发现生活中细节的兴趣。

“语文教育的外延就是儿童生活的外延，儿童的生理、心理、智能等在与语文世界相互交融汇合中，彼此关联、交互作用，促进儿童生命的整体发展。

”】
二、传承造纸术
1.纸的发明
师：原来纸的家族那么庞大啊！可是我们的祖先在几千年前就已经用上了那么好用的纸了吗？
生：不是的，他们要刻在龟甲上。

师：是啊，最开始的时候，我们的祖先是把字刻在龟甲和兽骨上的，后来又有什么样的变化呢？这节课我们就来看一看纸的发明经历了一个什么样的过程。

（补充板书：的发明）请大声朗读二至五自然段，然后和同桌说一说每一段都讲了什么内容。

学生朗读并交流。

师：我们先来看一看第二自然段讲了什么内容呢？
生：这一段写了文字要刻在龟甲和兽骨上，或者要铸刻在青铜器上。

（根据学生回答，课件相机出示课后习题一及相应的答案）
师：还有其他的记录方式吗？
生：后来人们把文字刻在竹片和木片上了。

（根据学生回答，课件相机出示相应的答案）
师：你们说的这些方法都出现在什么时候？谁能找到最快？
生：早在几千年前。

师：你们的关键词抓得真准。

是的，在造纸术发明以前，人们花了几千年的时间来改进文字的记录方式，除了刚刚说到的，还有哪些方法呢？请再默读第二至五自然段，完成课后习题一。

师：哪位同学可以给我们总结一下，造纸术发明以前，人们是怎么记录文字的？
生：最开始人们用刀刻在龟甲和兽骨上或是把文字铸刻在青铜器上。

后来人们把文字刻在竹片和木片上。

再后来，人们在帛和丝绵上写字。

师：最开始、后来、再后来，你的关联词用得真准确。

那么西汉时代呢？
生：西汉时代的时候，人们用麻来造纸。

【“学生是有准备地来到课堂，与教师、同学、文本、自我进行多向对话的。

”在本部分的教学中，段落朗读和与同桌交流是引导学生用自己的话复述每一段的大致内容，这正是本课的重点学习要素。

在汇报的过程中，教师根据学生回答出示课后习题，并引导学生关注
时间点“几千年前”，那么学生在完成习题时也会根据时间点“西汉时代”“东汉时代”来搜寻关键信息，概括内容。

“教师不要把自己看作知识的权威，而应该看作是和学生具有平等地位的对话者，最多是‘平等中的首席’。

在教学中，教师应当充分挖掘文本的矛盾点、生长点，为学生提供独立思考、独立判断的的思维空间，随时保持倾听的姿态，随时准备做学生的学生。

”】
师：原来我们的祖先为了记录文字，想了那么多方法啊，但每一种记录方法肯定也有缺点，请你们根据课文内容，用“文字可以……但是……”的句式说一说。

生：文字可以刻在龟甲、兽骨和青铜器上，但是没有那么多的龟甲、兽骨和青铜器。

生：文字可以刻在竹片和木片上，但是竹片和木片很笨重。

生：文字可以写在帛上，但是帛价钱太贵，只有少数人能用，不能普及。

生：文字可以写在丝绵薄片上，但是不好写字。

生：文字可以写在麻纸上，但是麻纸粗糙，不便书写。

（课件根据学生的回答出示相应的句子）
师：这是我们祖先想到的方法，老师和你们一起来读一读，老师读前半句，你们读“但是”后半句。

师：每当你们读到这“但是”的后半句，都有什么感觉呢？
生：要是没有这个“但是”就好了。

生：“但是”后面都是缺点。

生：一读到“但是”就说明文字写在这些上面不好。

师：是啊，我们的祖先运用自己的智慧一次次改变记录文字的材料，但总有美中不足的地方，有点可惜了，要是没有这个“但是”就好了。

我们一起来读一读第二、三自然段。

【本部分教学使用句式“可以......但是......”说话，是“引领学生‘经营’句式和文本结构，去补白，延伸，演示......从而模糊和消解主体和客体、作者和读者、教师和学生之间的界限。

”这种开放的形式能让学生将注意力转移到“但是”后面的转折内容，了解每一种记录方式的“美中不足”，而这样的不足会让学生感受到发明造纸术的必要性，为接下来引导学生体会蔡伦造纸术的价值埋下伏笔。

但是在引导学生使用句式前，教师要进行示范，让学生“有样可学”，不仅要说出记录的方式，而且还要说出这种方式存在的不足。

】
师：终于啊，在东汉时代，出现了一位叫蔡伦的人，他做了一件什么事呢？请大声朗读第四段，和同桌说一说他制作这种纸的过程和优点。

生：他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆；再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。

（课件相机出示文段，将最后一句话标红）
师：如果你就是蔡伦，经过自己的探索，终于发明了一种既轻便又好用的纸，你会是怎么样的心情？
生：皇天不负有心人，我会很兴奋。

师：是啊，经过一点一滴的探索、制作，终于成了一种既轻便又好用的纸。

让我感受一下你的兴奋。

生：他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆；再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。

师：我们一起来体会一下这种兴奋。

（齐读文段）
2.体会造纸术的价值
师：我们来对比一下，东汉以前记录文字的材料和蔡伦发明的纸。

（出示表格）龟甲、兽骨和青铜器很难得到，但是蔡伦造的纸原料...
生：容易得到，可以大量制造。

师：竹片、木片很笨重，但是蔡伦造的纸...
生：很轻便。

师：帛价钱太贵，只有少数人能用，不能普及，但是蔡伦造的纸...
生：价格便宜，能满足多数人的需要。

师：所以这种造纸方法就...
生：传承下来了。

（课件出示第四段）
师：如果你是平民百姓，要是在以前，想记录个文字都很困难，可是现在有了造纸术，你心里会是什么感受？
生：我会很激动，终于可以用上纸了。

师：你能读出这种激动吗？
生：大约在一千九百年前的东汉时代，有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术。

他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆；再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。

用这种方法造的纸，原料容易得到，可以大量制造，价格又便宜，能满足多数人的需要，所以这种造纸方法就传承下来了。

师：让我们一起来读出老百姓的心声。

（齐读第四自然段）
【“主题教学就是重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。

其要义是围绕一定的主题，充分重视个体经验。

”学习课文第四段，不仅要让学生了解造纸的过程，更要让学生明白蔡伦造纸术从无到有，再到传承的不易与价值。

通过表格，学生能直观地感受到造纸术发明以前的记录方式与蔡伦纸之间的优劣对比，这正是蔡伦造纸术的伟大之处。

如何能让学生进一步体会发明造纸术的价值？唯有情境代入。

如果学生是蔡伦，如果学生是平民百姓，一个困扰了人们几千年的难题就此解决了，他们的心情会是怎么样的呢？引导学生带着这份情感进行朗读，就是学生最深的体会了。

“根据不同主题的特点，教师应当充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生‘入境’，正所谓‘入境始与亲’，再通过对重点文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言魅力。

”】
师：其实啊，外国人要记录文字，他们也是要用纸的，比如说欧洲人就发明过羊皮纸，埃及人发明过莎草纸，请阅读资料，把这两种纸的优点和缺点分别用横线和波浪线画下来。

学生汇报。

姹紫嫣红
春风拂面
师：为了记录文字，各国人民都发挥了自己的聪明才智，但是欧洲人的羊皮纸和埃及人的莎草纸都有使用不方便的地方，相比之下，蔡伦发明的纸优势就凸显出来了。

蔡伦的造纸术不仅仅有利于中国人民，还有利于谁？
生：还有利于朝鲜半岛人民和日本人民。

生：还有利于阿拉伯人民和欧洲人民。

（相机出示世界地图）
师：同学们，看看地图，蔡伦发明的造纸术不仅促进了我们中国文化的发展，还分享给了朝鲜半岛、日本，甚至去到了更远的阿拉伯和欧洲。

此时此刻，能说说你心中有什么感受吗？
生：别人没有，我们有，我很自豪，很骄傲。

师：我们自豪于这项伟大的发明出现在我们的国家，这个方法被
我们传承下来了，还有什么是值得我们传承的吗？造纸术是靠蔡伦一个人就能发明出来的吗？
生：还需要很多人的帮助，团结合作的精神我们要传承。

师：如果没有前人一次一次的探索，蔡伦能想到这个方法吗？
生：不能，蔡伦肯定是研究了前人的方法，一次次试验才得出这种造纸方法的，这种精神也值得我们学习。

师：是啊，作为中华儿女，我们要传承的不仅仅是造纸术，还有我们中华民族团结合作、刻苦钻研的精神呀，让我们读出这种自豪，读出这种世代相传、生生不息的精神吧。

（齐读第五段）
【“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。

”本课的主题是“传承”，通过阅读课外材料，学生不仅了解了国外的造纸术，而且在比较之下，也能明白蔡伦造纸术得以传承的原因。

通过中外造纸术对比，交流、朗读的形式，学会能从课文和延展材料中间接获得情感体验，体会到中华民族传承的不仅仅是了不起的造纸技术，更是生生不息的民族精神。

借助于“传承”的主题让学生觉得原来语文学习和自己的生活息息相关，原来语文学习并不那么枯燥。

“在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时又是情感的深化、思想的磨砺。

”】
三、传承中华优秀传统文化
师：造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献，那么，中国对世界文明的贡献就仅仅只有这一个发明吗？
生：不是的，还有其他的。

师：你从哪里看出来还有其他的？
生：课文第一段，造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。

“之一”说明造纸术只是其中一个，还有其他的课文没说。

师：你真会抓关键词，哪位知识渊博的小博士可以告诉我们，中国四大发明，除了造纸术，其他三个是什么吗？
生：指南针。

生：火药。

生：印刷术。

师：是啊，这些也都是中国对世界文明的贡献。

我们来看一看指南针、火药、印刷术到底是怎么被发明的呢？
学生观看视频。

师：如果这时候你是古代的皇帝或者平民百姓，在这四大发明中，你觉得最让你自豪的是哪一项发明？你会用它来做什么呢？
生：我觉得最厉害的是火药，如果我是皇帝，我就用它来打退入侵的敌人。

生：最让我自豪的是造纸术和印刷术，如果我是皇帝，我就用它们把古人的文字、文化记录下来，流传下来。

生：如果我是平民百姓，我会带上指南针，和我的朋友去海上探
师：你们的想法都很具有前瞻性，但是历史会和我们想得一样吗？请默读资料，说说你的看法。

学生交流看法。

【本部分的教学，通过找寻关键字眼，引出中国古代四大发明，让学生明白造纸术只是中国对世界文明贡献的其中一项。

在这一环节，让学生做一个小小的体验——选择皇帝或平民百姓的角色，进行口语训练并提高学生的思想认识。

面对引以为傲的四大发明，学生心中会有很多“现代化”而不契合当时时代背景的想法，会与学生阅读下列材料后的认识形成了强烈的对比。

“确立教学主题时，要以教材为依据，要以孩子的自身特点为根本，还要教师恰到好处地从不同角度、不同层次选择补充辅助材料，帮助学生理解，深化既定主题，以求教学的高效。

”】
师：中国，作为四大古国之一，有了不起的四大发明弘扬中外，但时至今日，同学们，如果课本里没有提到四大发明，你们会想着去了解一下吗？
生：如果老师不说，我们就根本不知道。

师：作为中华儿女，我们应该怎么对待这些中华优秀传统文化
生：问爸爸妈妈，查资料，多了解这些知识。

生：我们知道了这些传统文化，还要告诉我们的朋友，让他们都了解我们国家的传统文化。

师：是啊，我们的传统文化里有让值得自豪、值得学习的部分，所以我们不仅要从长辈那里、书本里面学习、继承过来，还要告诉我们的朋友，甚至于以后我们长大了，还要告诉谁啊？
生：我们的孩子。

师：让我们的优秀文化传统世代相传，生生不息啊！让我们带着这种自豪之感，把我们的课文读一读。

（齐读全文）
【最后一则材料体现的是中国与外国对四大发明不同的使用方式，与前面学生角色扮演说出的想法有所对比。

这样的对比形成一种思想上的火花，帮助学生理解、深化既定主题——传承。

学生在前面已经意识到了优秀的技术和精神是应该被传承下来的，但是通过阅读材料，学生也明白了传承的过程并非一帆风顺。

深厚的传统文化，是中国人的根。

所以作为中华儿女，就应当秉承信念，树立继承、发扬优秀传统文化的意识。

“语文教学就是要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，去超越教材、超越课堂、超越教师，引导学生进行语言的积累、生活的积累、情感的积累，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，把充满创新与活力的语文教学带入课堂，让语文学习焕发出生命的活力，让语文学习充满成长的动力，
让语文学习释放智慧的潜力。

”】
〖部编版语文三年级下册纸的发明教学设计第【2】篇〗
纸的发明
教案设计
设计说明
这是一篇科普作品，向我们介绍了中国四大发明之一的造纸术。

文章介绍了从古到今记录事件的方法的演变及造纸术的发展。

学习本课，要引导学生自主合作，主动探究，通过查找资料、网络搜寻、小组合作等学习方式，来获得和纸有关的知识。

体会造纸术对人类社会进步和文化发展的作用，激发学生热爱祖国传统文化的感情。

课前准备
教师准备：制作本课课件，准备生字词卡片、有关纸的资料。

学生准备：1.预习课文，尝试朗读。

2．查找纸的相关资料。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1．导入：同学们，你们了解纸的家族吗？来说一说吧！(学生交
流自己知道的纸)
2．出示“资料袋”——纸的家族。

读一读，认一认。

3．揭示课题。

师：不过现在越来越多的书籍、公文有了数字化形式，纸用得越来越少了。

你知道最初的纸是什么样的吗？它有着怎样的发展历程？是谁发明的纸？今天我们就学习课文《纸的发明》，让我们到书中去寻找答案。

设计意图：我们的生活中离不开纸。

在新课开始，通过交流熟悉的纸，从而激起学生对纸的起源的好奇，激发了学生的求知欲。

二、初读课文，学习词语
1．学生自由朗读课文，出示自读要求：
(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做出标记。

(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

(3)小组合作识记生字：①认读生字，相互正音。

②交流识记生字的好方法。

(4)思考：课文的主要内容是什么？
2．检查自读情况。

(1)出示词语：
造纸术伟大记录一册保存大约经验
阿拉伯欧洲社会创造携带制造蔡伦
积累朝鲜
(2)指名读词，强调个别字读音。

“术”读“shù”；“洲”“社”“创”是翘舌音；“册”“蔡”是平舌音；读准多音字“累”“鲜”，用不同读音组词。

(3)指导学生书写。

录：上下结构，下半部分不是“水”，而是“氺”，最后一笔是捺。

洲：左右结构，部首是三点水，意思是水中的陆地。

社：部首是“礻”，不是“衤”。

(4)学生练写生字各一遍。

3．指名读课文，感悟课文大意。

与同伴说一说课文介绍了哪些内容。

设计意图：识字教学是整个小学阶段的重点任务。

学生在低年级已经掌握了一些识字写字的方法，所以从中年级开始要有意识地培养学生的自主识字能力。

本环节的教学给了学生充分的自主学习时间，并给出学习方法的提示，意在使每一个学生都能自主识字，教师只在关键处进行针对性指导。

三、再读课文，理清层次
1．学生默读课文并思考：课文每个自然段讲了什么？哪里具体讲到了纸的发明？其他段落讲了什么？
2．组内交流，并派代表在班级汇报。

课文一共有5个自然段。

第1自然段：讲造纸术的发明是中国对世界文明的伟大贡献。

第2自然段：讲造纸术出现以前，人们是怎样记录文字的。

第3自然段：讲了西汉时期出现了麻纸，但比较粗糙，不好书写。

第4自然段：讲了东汉时期蔡伦造纸，并且传承到了现在。

第5自然段：讲了中国的造纸术极大地促进了人类社会的进步和文化的发展。

3．默读课文，找出文中表示时间的词语或词组，想一想：在每一个时间段里，你有什么发现？小组合作，完成课后练习1，照样子抓住关键字词填一填。

4．交流：
早在几千年前：还没有发明纸，人们把文字刻在龟甲、兽骨、青铜器、木块、竹片上，后来又写在丝帛上。

西汉时代：用麻造纸。

东汉时代：蔡伦造纸。

后来：传到全世界。

设计意图：领会课文的主要内容，抓住时间变化，了解纸的发明过程，为深入阅读做好必要的准备。

四、学习课文第一自然段
1．学生自由朗读第一自然段，抓住“伟大贡献”体会造纸术对世界文明产生的巨大作用。

2．师：同学们，请你关注这句话中的词语“之一”，你想到了什么？对，造纸术是我国的四大发明之一。

出示资料，简单介绍中国古代四大发明。

3．小结：是呀，造纸术、指南针、火药、印刷术这四种发明对
中国古代的政治、经济、文化的发展产生了巨大的推动作用，且这些发明经由各种途径传至各国，对世界文明的发展也产生了很大的影响。

设计意图：引导学生关注词语“之一”，体会文章用词的准确性。

通过对中国古代四大发明的了解，学生感受到了中国古代劳动人民的智慧，更产生了探究造纸历程的兴趣。

五、课堂小结，布置作业
1．朗读课文。

2．感兴趣的同学可以查找和造纸术相关的资料，读一读。

设计意图：布置学生课外搜集和造纸术相关的资料，进行拓展阅读，可以增加学生的知识储备，同时为下节课的学习做好铺垫。

第二课时
一、复习导入
1．复习生字词，认读词语。

2．谈话：通过上节课的学习，我们知道中国古代的造纸术对世界文明有着伟大贡献。

那么，这个可以让我们写字的纸是什么时候发明的？谁发明的？让我们跟随作者的脚步，去探求这个秘密。

设计意图：复习上节课的内容，提出相关问题，点出了本节课的学习任务，简单明了，直接进入新课学习。

二、合作交流，了解纸的发明历程
1．小组合作，研读第2～4自然段，思考：关于纸，你知道了些什么？画出关键语句，和同学交流交流。

2．交流，相机教学。

(1)古代还没有发明纸之前，人们是怎样记录事情的？按照先后顺序说一说。

龟甲、兽骨、青铜器―→竹片、木片―→帛
(2)出示：
欣赏甲骨文、青铜器铭文；欣赏竹简；介绍帛，欣赏帛书。

(3)说一说：你觉得这些记录方式怎样？你喜欢吗，为什么？
①费时费力。

用铸刻的方法费很多时间，还不能写多少。

②不好携带。

不管是龟甲、兽骨，还是竹、木，都太笨重了，不好携带。

认识成语“学富五车”。

③太昂贵。

帛太贵，只有少数人用。

3．小结：同学们说得对，这些方法虽然能记录事情，但是不方便，不普及。

所以，人们迫切希望能有一种轻便的，能普及的记录方式。

纸，就这样诞生了。

4．学生借助课文说一说纸的发明过程。

麻纸―→蔡伦造纸
西汉东汉
5．再读课文，结合课文的相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术能传承下来。

(1)麻纸比较粗糙，不好书写。