浅谈复习课教学的策略
重视基础,精心备课,注重策略——浅谈科学备考复习课的有效性
关键词 ： 初三 复习 科 学复 习 复 习有 效性
初 三 复 习 往往 分 为 三 轮 ： 一 轮 复 习对 教 材 知 识 进 行 梳 理 ， 查漏补缺 ， 彻 底 扫 除 知 识 结 构 中理 解 方 面 的 障碍 。 二轮 复习明 确重点 、 突破难 点 、 熟悉考 点 ， 深 刻 理 解 知 识 结 构 内 部 之 间 的
重 视 基 础 ，精 心 备 课 ，注 重 策 略
浅谈 科 学备 考 复 习课 的有 效 性
陈 娟
（ 诸 暨市 应 店 街 镇 中 ， 浙江 诸暨 摘 要 ：科 学 复 习的 时 间 是 有 限 的 ， 要在 有限 的时 间 内 快 出成 绩 、 多 出成 绩 ， 必 须 切 切 实 实地 解 决 复 习课 的有 效 性 问 题 。初 三 复 习要 时 刻 追 求 有 效 。 如 果不关注、 不 研 究复 习过 程 中的 有 效 性 问题 ， 教 学效 果 就 会 受 到 影 响 。 在 教 学过 程 中重视 基础 、 精 心备 课 、 注 重 策 略 对 提 高科 学复 习课 的有 效 性 有 举 足
一
、
新 形 势 下 的 中考 对 教 师 和 学 生 都 有 更 高 的要 求 ， 要 提 高 复习效率 ， 每一 堂 复 习 课 都 必 须 有 明 确 的学 习 目标 、 教 学 重 点 和 难 点 。所 有 的 教 学 设 计 都 是 围绕 这 一 目标 ， 突 出重 点 、 突 破 难点 ， 教 学 要 像 一 支 射 出去 的 箭 ， 一箭命 中靶心 ， 切 忌 目标 太 大、 内 容 太泛 、 有多个重点 ， 让人无所适从 。 我 们 在 设 计 时 要 找 好、 找 准 突破 点 ， 找好突破点 ， 然后重点突破 ， 接 下 来 就 会 势 如 破竹 ， 如果没 有找到合适 的突破点 ， 就不 能把知识 点连成线 、 织成 网 ． 学生 只会听得云里雾 里 ， 题 目讲 得 再 多 也 无 济 于 事 。 如复 习电路时 ， 电 路 图是 一 个 重 点 也 是 难 点 ， 更是 高频考点 ， 要 在 中考 时 获 得 理 想 成 绩 ， 势必要突破图像题 ， 而 图 像 种 类 很 多， 题 目更 是 多如 牛 毛 、 不 胜 列 举 。我 们 要 抓 住 串 并 联 电 路 的 特点 ， 串联 电路 ： 电流只有一条通路 ； 只要有一点断开 ， 整 条 电 路就 断开 ； 电 路 两 端 的总 电压 ， 等 于 各 个 串 联 电阻 电 压 之 和 ； 电路 上 各 点 的 电流 强 度 相 等 ；电路 的 总 电 阻 等 于 各 个 电 阻 之 和。 并 联 电路 ： 电流 有 多 条 通 路 ； 有一条通路断开 ， 不影响其他 ． 通 路 的断 开 ： 各 条 支路 两 端 的 电 压 相 等 ： 干 路 的 总 电 流 等 于 各 支 路 电流 之 和 ： 电路 的总 电 阻 的倒 数 等 于 各 支 路 电 阻 倒 数 之 和。 然后 列 举 各 种 电路 图进 行 分 析 ， 从 而掌 握 电路 题 的解 题 技 能． 再举 一反 三 ， 让学生全面突破。 三、 提高能力 。 注 重 策 略 许多 科学 家的研 究证 明 ： “ 人 的大脑 就像 一个 沉睡 的 巨 人， 它 比 世界 上 最 强 大 的 电脑 还 要 强 几 千 倍 。” 因此 ， 教师要 以 人为本 ， 挖 掘 学 生 的潜 能 ， 促使学生独立学 习 、 自主 学 习 ， 用 发 展 的眼 光 看 待 学 生 ， 相 信 每 个 学 生 都 有 很 强 的可 塑 性 ， 是 不 断 变 化 发 展 与 进 步 的个 体 。教 师 的 教 法 常 常 影 响 学 生 的 学 法 。 “ 雏 鸡 只有 啄破 蛋 壳 才 能 自 己站 起 来 ” ， “ 不 给 学 步 的 孩 子 送 拐 杖” 。 教 师 灵 活 多 变 的 教 学 方 法对 学生 思 维 灵 活 性 的培 养 起 着 潜 移 默 化 的作 用 ，而 富 有 新 意 的 学法 指 导 能 及 时 为 学 生 注 入 灵活思维的活力。 能力的培养通常包括观察能力 、 思维能力 、 实 验 能 力 和 计 算 能 力 。其 中思 维 能 力 是 能 力 的 核心 。 思 维 能 力 涉 及 阅 读 能 力、 获取 信息 能力 、 挖 掘 重 组 信 息 能力 、 综合分析能力 、 逆 向思 维能力及思维迁移和发散能力。 开 放 型 题 目的 引 人 ， 有 利 于 思 维 灵 活 性 的 培 养 ．也 有 利 于 孜 孜 不 倦 的钻 研 精 神 和 创 造 力 的 培 养 。如 推 断 题 ： Ａ、 Ｂ 、 Ｃ、 Ｄ、 Ｅ 是 初 中化 学 中常 见 的化 合 物 ， 其 中Ａ为 白 色 固 体 ， Ｂ 为无 色气体 ， Ｅ 为 不 溶 于 稀 硝 酸 的 白 色 沉 淀， 它们 的关 系如 下 图所 示 。
浅谈单元复习课的教学策略
浅谈单元复习课的教学策略一、知识回忆的教学策略单元复习课首先是对本单元各个知识点、概念的回忆。
特别是对本单元的各种元素及化合物的性质、制备及用途等的回忆。
在复习时，很多教师采用的是对知识的再梳理，但是学生对这样的教学方法失去了新鲜感，保持注意的意志力在消退，不容易达到预期的效果。
在单元复习课教学中，可以采用更为活跃、更能激发学生的兴趣、更能提高学生注意力的方式来进行复习。
比如可以采用小组对抗的竞赛式的复习，在教学中将本单元各个主干的知识点和概念等进行问题化，在复习课时，将学生进行分组，由两个左右的学生担任主持人，题目分为小组必答题、抢答题、指定选手必答题。
对试题设立形式也可以是多样的，比如无风险抢答和有风险抢答、无风险必答和有风险必答等等。
当然在问题设立中，也有相应的技巧，如必答题特别是指定必答题的设立相对是容易回答的问题，因为在指定选手回答时，一般都会选择小组中学习相对弱的学生，为了保护这些学生的自尊以及提高他们进行复习的兴趣，要设立他们能回答的问题，在各次的竞赛中逐渐提高这一环节试题的难度，这样可以让每个学生在应用这种方式的复习中获得成功的喜悦，同时也让每个学生不断的进步。
当然，教无定法，也可以采用其他有效的复习策略来达到回忆单元知识的目的。
比如还可以用“头脑风暴”，即可以请学生进行本单元知识的回忆，每个学生自由回忆自己所复习的内容，这时不一定对每个学生的回忆进行评价，让更多的学生进行相应知识点的回忆，然后再进行各知识点的梳理，在这个过程中，将学生在“头脑风暴”过程中出现的一些不是很妥当的表述进行纠正等。
二、构建知识网络的教学策略单元复习不仅仅是要能正确地回忆各个知识点的相关概念，还要将知识点之间的关系找出而在头脑中形成知识块。
也就是说各个知识点是“点”，它是散乱的，在问题解决中调用比较难，需要将这些散乱的点连接起来形成“线”、“面”，从而使知识在头脑中形成“图式”，应用这些“图式”会更好、更快地调用知识来进行问题解决。
高中数学复习课浅谈
高中数学复习课浅谈高中数学复习课浅谈高中数学的复习课是针对前一阶段学习内容的总结和巩固,是对所学内容的整合、提炼和升华,是学生对刚讲过的知识一个由浅到深,由分散到系的过程.它既要对学生所学知识进行查漏补缺，使其所学知识系统化，又要结合学生实际，巩固提高分析问题、解决问题能力.那么如何上好一节复习课呢?一、注重点拨，优化课堂结构在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则.师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟.数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法.复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性.作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心.复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾.我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”.我们大可不必覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？三、精选题精讲题复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少.首先选题是上好复习课的首要环节，选题精当，能收到事半功倍的效果.这就要求老师选的题典型，基础，难度适中.第二，怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：①照顾一般，突出重点在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢.②贵在方法，重在思维方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法.③分类化归，集中讲评涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲.。
小学科学论文：浅谈怎样上好小学科学复习课
小学科学论文：浅谈怎样上好小学科学复
习课
引言
小学科学是培养学生科学素养和创新思维的重要学科，而上好小学科学复课对学生的研究成绩和科学兴趣培养起着至关重要的作用。
本论文旨在探讨如何有效地上好小学科学复课。
理解复课的重要性
复课是对研究内容的巩固和回顾，是学生提高知识掌握程度的关键。
小学科学作为一个基础学科，复课的重要性不可低估。
了解复课的目的和意义是上好复课的首要步骤。
设计合理的复计划
一个合理的复计划是上好复课的基础。
首先，根据教材和教学进度制定复计划，明确每节课的研究目标和内容。
其次，将复时间适当划分，确保每个研究单元都有足够的时间进行复。
最后，制定具体的复方法和策略，例如使用思维导图整理知识点、做题或实验等，帮助学生更好地掌握和理解科学知识。
与学生互动和交流
上好小学科学复课需要与学生进行有效的互动和交流。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，积极促进学生参与和思考。
同时，教师应给予学生充分的机会发表观点和提出问题，引导学生主动研究，并及时纠正学生的错误和误解。
创设良好的研究环境
良好的研究环境对于上好小学科学复课至关重要。
教室应保持整洁有序，研究材料和实验器材要齐全。
教师还可以通过布置一些科学展示和实验，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
结论
上好小学科学复习课需要合理的复习计划、与学生的有效互动和交流，以及良好的学习环境。
通过科学的复习方法和策略，培养学生的学习兴趣和科学素养，提高学习效果和成绩。
希望本论文对上好小学科学复习课的教学有所启发和帮助。
浅谈小学数学复习课教学策略
浅谈小学数学复习课教学策略发布时间：2021-07-06T16:17:05.453Z 来源：《中小学教育》2021年第3月7期（下）作者：马梅妍[导读] 小学毕业班数学复习时间短，内容多，矛盾十分突出，通过教学探索马梅妍大连海事大学附属学校摘要：小学毕业班数学复习时间短，内容多，矛盾十分突出，通过教学探索，采取了聚焦教材重难点，整理知识，进行专题讲座，进行一题多解、多变和多题一解训练，充分利用错题资源，提高教学效率，取得显著的效果。
关键词：小学数学复习策略在小学数学教学中，毕业班复习教学时间紧、内容多，教学矛盾十分突出，提高复习教学效率是大家的共识，如何提高课堂效率，很多老师做了各种探索，比如引导学生实施题海战术、总结解题万能公式、记忆解题模板等，客观上说，取得了一定效果，但是教学付出与效果有一定反差，题海战术教学带有盲目性，记忆解题模板和万能解题解题公式都是机械记忆，丧失学生学习自主性和积极性，没有充分开发学生思维能力，这是造成复习效果不显著的主要原因。
在近几年的教学中，我潜心于小学数学复习教学课题研究，以教材为蓝本，以新课标为导向，整合教材，引导学生适当练习，取得显著的效果，本文谈谈在复习教学具体做法。
一、小学复习教学必要性与重要性小学毕业后即将进入初中学习，很有必要对小学六年的数学知识进行系统复习，迎接初中数学的学习，我们小学数学复习不仅要强化、深化、活化六年来所学数学知识，更重要的提炼小学数学思维，掌握数学解题方法，在平时教学中忙于上新课，没有时间进行总结，知识点散见于各册数学教材中，小学数学教学的渗透思想需要进一步深化，比如转化、数形结合、割补法、运算能力、模型思想、类比推理、分析与综合等，这些思想是学习数学的核心，可以开启学生数学学习的新征程，丰富学生数学想象力，激发学生创新思维，开发学生兴趣，进入初中学习数学仍然离不开这些思维方法。
另外在复习教学中养成学生良好数学学习习惯，一个良好习惯驱动学生内在动力，开发学生潜力，最大限度保持学生注意力，使学习自动化、程序化、精细化，比如解题时严谨审题，确保学生探索正确解题方法，验算可以从不同角度检验答案正误，养成严谨治学态度，及时复习，按时作业，使学生受益终身，这对小学克服粗心大意习惯很有帮助，更有利于学生进入高一级学生学习，奠定数学可持续能力发展。
浅谈英语复习教学策略
浅谈英语复习教学策略复习课是将所学知识进行总结、归纳等来达到巩固的目的。
要在极短的时间内复习三年所学知识，达到巩固、提高的目的是英语复习教学面临的实际问题。
如何进行呢？教师要高度重视、认真思考、研究、计划、精心指导、细心设计复习课程、研究复习课堂教学策略。
这样就能激活学生的主体意识，调动学生学习英语的积极性，使他们地考试中发挥优势，考出水平，取得好成绩。
我自认为以下四个方面是复习课堂教学策略的有益探索。
一、用爱教育，指导复习。
教育，即教书育人也。
只要我们树立起以学生能力发展为本的教育观，不断完善自我并辅以教育学、心理学理论为指导，积极主动去寻找灵活多样的教学方法，以达到最终提高学生素质的目的。
要建立起新型的师生关系，成为学生的知心朋友和学习的引路人。
作为教师不要以权威者自居。
要格外地尊重，热爱且信任学生，从实际出发，有的放矢地进行教学，以取得良好的教学法效果，提高教学质量。
而要通过自身修养的人格魅力、亲切的话语、自然的动作、生动的表情，传递尊重和信任的信息，潜移默化地培养其学习的积极性，避免伤害其自尊心。
因为爱是人们普遍存在的心理要求。
学生期望得到教师的关爱，使他们在情感上获得力量，寓思想教育于活动和平等交谈中，逐渐消除学生学习英语的心理障碍，抓住时机端正学习态度。
明确学习英语的目的，鼓励他们树立信心，克服困难。
融洽的师生关系可以激励学生乐学向上，使之形成一种积极的情感氛围。
为复习迎考做好思想准备。
二、用赏识教育，激励复习。
现代教育思想以人为本，以促进人的发展为本。
新课程标准要求义务教育阶段英语课“要使学生初步形成健全人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
”在教学过程中，学生是起决定作用的内在因素，一种宽松的学习氛围会直影响学生的学习效果。
可以想象在一个过度紧张的学习气氛中，学生容易过度的焦虑情绪，会直接影响学生的学习。
作为教师应善于在教学过程中为学生创设一个宽松而有序的学习气氛，教师可以有意识地根据学生实际情况，结合问答。
浅谈如何上好一堂复习课
2021年第6期中学教学复习课的教学目标是为了巩固和加深所学知识内容，使知识系统化，并且使学生掌握复习内容的知识结构，同时提高学生运用知识的能力和终身学习的习惯。
为此，笔者认为应改善课堂结构，在40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的效果。
一、复习的内容应该低起点、高落点复习课应唤起学生对旧知识的回忆，把遗忘的知识重现出来，重新构建中断的思维线索。
它不是对新授课内容的简单重复，也不是对旧知识的快速播放，复习重在对所学知识的延伸与提高。
首先，对数学概念、定理、公式等基础知识的复习，要以课本为纲，指导学生阅读，教师适时作点拨，让学生加深对基础知识的理解和掌握。
其次，习题引入，所选习题最好是学生在前阶段练习中出现的典型错误题，且具有思考性或包罗了本课知识点的中档题，以检测学生改正错误的情况。
诊断学生存在的知识、方法应用方面的问题，轻视复习的学生还能起到警示作用，为后面的教学环节埋下伏笔。
再次，加强练习，选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。
通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。
练习时，可通过习题组的形式呈现练习内容。
内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。
在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理，设计对比练习，帮助沟通与辨析，设计综合发展练习，提高学生的解题能力。
最后，测试也很重要，让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。
教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。
复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。
二、引导探究互动合作精讲多思。
做到两个三讲：讲规律，讲方法，讲思路；讲易错点，讲易混点，讲易忘点。
同时也要做到三不讲：学生会的不讲、学生现在不会但经过思考探究能弄会的不讲、与大纲内容无关的内容不讲；讲也讲不会的不讲、讲也听不明白的不讲、讲不透的不讲。
浅谈小学语文复习课教学有效性策略
一
在 实施 新 课 程标 准 的今 天 ，如 何 改进 小 学 语 文复 习课 的教 学 ，在复 习课教 学 中体现 “ 以学 生发 展 为奉 ”的新理 念 ， 高 复 提 习课 的效 果 ， 充分 发挥 复 习课 的作用 ，是小学 语 文教学 所要 研究
的 一个 重要 问题 。
心灵 也就 释放 出 自由 自在 的真实 的心 跳 。在 他们 的作 品 中，有对 伊拉 克 战事 、 南亚 海 啸的关 注 ，有 对农 民负 担 、民Ｔ 生存 的忧 东
虑 ；有 对 日本教科 书篡 改 历史 的谴 责 ；还有 对 金融 风暴 、 价飞 房
涨 、网络文 化 、 败现 象 、 神家 园失 落 、 少年 犯罪 等 问题 的 腐 精 青 探讨 等等 。此时 ，我 才 真正 打开 了学 生 心灵 的 “ 窗 ” 天 ，看 到 了 学生 真实 的 内心世 界 ，听到 了学生 真实 的声 音 。因此 ，在作 文教 学 中我时 时 提醒 自己 ，要 让 学生 写 “ 真话 文” ，尽管 格调 不一 定 高雅 ，只要 是真 情流 露 ；鼓 励学 生写 “ 活水 文 ” ，尽 管思 想不 一 定成 熟 ，只 要能 反映 生活 的真实 ；鼓 励学 生 写 “ 时代 文 ” ，尽 管 观察 不一 定敏 锐 ，只要 能融 人时 代 的洪 流。 写作 活动不 仅 是学 生 的一种 个性 化行 为 ， 而且 是一 种精 神 的 旅 行 ， 们应 该放 开学 生 的手脚 ，放 飞学生 的灵 魂 ， 为学 生提 我 并
一
般 来 说 ，词语 专题 按旦 复 习的词 语 的词性 来分 ， 名词专 ｆ ｛ 有
题 、动 同专题 、形 容 词专 题 、 量 词专 题 、拟 声词 专题 等 ；按 照 数 词语 的掌握 层次 ， 词语 专 题可 以分 为词 语巩 专 题 ， 语 理解专 词 题 和词语 运 用专 题 ；还有 一些 常用 而定 的词语— 一 惯用语 、 谚
让学生做学习的主人——高三物理复习课教学策略浅谈
提 到高 的 复 列 课 ，给 人 的 印象 便 是 学 生做 不 完 的 试 卷， 教师讲不完的知识 点 ， 让人头痛 、 心烦。其实 复习过程 也
罗常数 ； 是摩尔数 。 Ｉ １ 在学生顺利完成 这些 例题 后， 教帅冉 点
评公式 Ｎ ＝ Ｗｖ不适用于气体的理 由。 ， 学生在较为轻松 的氛 围 巾巩 固 了 原奉 较 难 掌 握 的 知识 。
二 、 浓 情 深 ， 高 复 习课 中 的解 题 教 学 艺 术 趣 提 教学艺 术是教师娴熟 地运用 综 合的教学技 能技巧 ， 按 照美 的规 律 而 进 行 的 独 创 性 教 学 实 践 活 动 。 由于 高 复 习
并非枯燥尢味 ， 师生完 全能在 和谐 、 轻松 的氛围中享 受解题 过程的乐趣 ， 发现物理 知识 的优美 ， 创造物理 复习的有 效和 高效 。笔者在多年 的高＿ ＿物坪复习课教学实践 巾， 围绕调整 复 课教学策略 ， 实现有效高效复 习做了一些有益的尝试。 自主 学 习 。 立 学 生 在 复 习 课 中 的主 体 地位 确
色 学 生 自己领 会弄 懂 的 ， 师 就 不要 讲 让 教
学 生 的心 ， 起 学 生 挑 战 自我 的 热 情 。那 迭 起 的 悬 念 、 激 从 生 的疑 窦 是 物 理 题 Ｈ的 诱人 之 处 。 “ｌ 水 复 ” 困惑 被 ｉ重 ｌ 的 “ 暗化明” 柳 的喜 悦 取 代 之 后 ， 生 在 享 受 成 功 的快 乐 ， 学 树
教 帅 如 何 把 握 知 识 的 广 度 和 深 度 是 复 课 能 否 实 现 有
探究的 自信的同时 ， 儿不赞口 午 能 的胜利 ！笔者在使学 义自
生 南“ 我学” 要 转化为 “ 我要学 ” “ 和 我会 学” 的过程 中 ， 就在 充 分 凋动 学 生 学 的积 极 性 ， 力 创 设 有 效 教 学 的 情 境 ， 努 激
浅谈小学英语复习课的实施策略
四 、 握 学 法 、 升 能 力 是 目标 掌 提 在 复 习 过 程 中 ， 们 经 常 发 现 我
有 的 同学 对 词 法 和语 法 规 则 背 得 滚 瓜 烂 熟 ， 往 往 因 为 没 有 掌 握 好 的 但 复 习 方 法 ， 旦 碰 到 略 微 灵 活 的 题 一 目就 出 错 ， 以 教 师 还 应 多 给 学 生 所
据 复 习 要 求 适 当 编 排 一 些 适 合 儿 童
心 理 特 点 的 课 堂 教 学游 戏 ， 学 生 在 使
在 英 语 新 授 课 中 ， 师 基 本 都 教 能 把 一 课 的教 学 内容 放 到 一 条 主
轻 松 愉 快 的 气 氛 中加 深 对 所 学 知 识 的 印 象 与 理 解 。 要 注 重 学 生 语 言 技 能 的训 练 ， 量 做 到 听 、 、 、 等 尽 说 读 写 多 方 面 的 活 动 穿 插 进 行 。还 可 以 设 计 一 些 与 生 活 实 际 相 接 近 的 任 务 活 动 ， 学 生 在 完 成 复 习 任 务 的过 程 中 让 体验 、 会 、 纳 、 领 归 总结 和运 用语 言知
情 绪 ， 使 学 生 产 生 疲 劳 现 象 。 可根 或
题 的能 力 ， 高语 言综 合 实践 能 力 提
的 重 要 课 型
一
、
吃 透 教 材 、 析 学 情 是 起 点 分
会 贯 通 的 过 程 。 所 学 的 英 语 材 料 一
般 比 较 简 短 、 式 单 一 。 这 就 要 求 形 我 们 在 复 习 时 尽 呵能 地 把 这 些 语 言
能 力 、 感 的 某 一 方 面 ， 而 保 证 学 情 从 生整 体 素 质 的协 调 发展 。
浅谈初中数学复习课的教学策略
浅谈初中数学复习 课 的教学策略
马 怀 香
注 意 引 导学 生对 相关 例 题 进 行 分 析 、归类 ，总结 解 题 规律 ，提 高 复 习效率 。要 加 强基 础知 识 的复 习和 掌 握 ，做 适 量 的体 现 基 础 知 识 活用 的练 习，为 综 合 运 用 打下 坚 实 的基 础 。对 具 有 可 变 性 的例 习题 ， 引导 学 生 进 行 变 式 训 练 ， 使学 生 从 多 方 面 感 知 数
如一 次 函数 、 一元 一 次 方 程 、 一元 一 次不 等 式 的 ， 当函数 值等 于 、 大 于或 小 于一 常 数 时， 分别 可得 一 元一 次 方 程 ＿ 元 一 次不 等 式； 联 想 函数 图像可 提 供 方程 、 不等 式 的 解 的几 何意 义 ； 运用转化、 数 形 结 合 的思想 ， 这 三块 知 识 可相 互 为用 。注意 总结 建 构 数 学 知识 体 系 中的数 学 思想 方 法 ， 揭示 思 想 方 法 对 形成 科 学 的 系统 的知 识 结 构 ， 把 握 知 识 的运 用 ， 深 化对 知 识 的理 解 。 五 、注 重 开放 性 问题 的教 学 提 高课 堂 效率 开 放 性 问题 ， 是 考查 学 生 开放 性 思 维 和创 新 能力 的重 要 手 机 ， 这 是 广 大教 育 工作 者公 认 的 。 在 近 几 年 的中 考 试 卷 中 也 反 映 出 来 了。一 是 题 型 趋 于 新 、 奇 、活 ， 二 是 在 老 师 中所 占的 题 量 比例 趋 向于 增 大 ，因此 ， 靠 加 班 加 点 ，题 海 战 术 重 复训 练 ， 死教 死 学 的教 学 方 法逐 渐 会 失 去其 考 取 高分 的 优 势。 教得活， 学 得 活便 会 考 得好 的 “ 高分 高 能 ”的 氛 围会 逐 步 形成 。 六、 强 化 综合 训练 ， 抓住 关 键 ， 提 高数 学能 力 综合训练， 它是 在牢 固掌 握 基 础 知识 和基 本 技 能 的基 础 上 ， 进 行 全 面 、系统 、灵 活 多 变 的 强 化 训 练 ，为 总 复 习起 到 画 龙 点 睛的 作用 。对于 在 复 习中要 求学 生 掌 握 的一 些 有 规 律 可遵 循 的 问题 测 采 取 先 复 习有关 知识 ， 然后 再启 发 学生 找 出其 中 的规 律 。 这 样 学 生 既掌 握 了基 础 知识 ， 又 对 该 类 型 的题 目的 解 题 规律 有 个 完 整 的认 识 。复 习课 的教 法 充分 体 现 了要 以人 为 本 的 教学 观， 较 大 地 提 高 了复 习效 益 ， 新 教 法 处 处 从 学 生 出发 ， 每 一 个 环节 都 从 学 生 的 角度 来 考 虑 ，以学 生 的认 识 情 况 为 基 础 ，以学 生 主动 获 取 知 识 ，培 养发 展 智 力 ，提 高整 体 素质 为 宗 旨来 安排 学生 为 整 个 教 学活 动 的 中心 ， 教 师在 教 学 活 动 中 自始 至终 是 一 个组织者、 合作 者、 指 导者 ，以学 生 为 本 的 教 学 观 念 得 到 了 充 分体现， 学 生 的综 合 素 质 得 到 提 高 ， 复 习效 益 也 得 到 了 有 效 的 保证 。 （ 作 者单 位 ： 河北 省 邯 郸 市第 十二 中学 ）
浅谈高三复习课教学的实施策略和建议
教育纵横
2014 年 9 月
浅谈高三复习课教学的实施策略和建议
筅江苏省南通市天星湖中学 周晓琳
新课程理念的核心要求是培养学生的创新精神，在 这样的理念指导下的数学复习教学必然脱离了以往的 题海复习教学战术，将考查学生数学能力的诉求放在了 第一位．从教材改革我们可以看出，数学教材从必修1~ 必修5，结合选修多套系列，都在要求扩大学生知识面 的广度，尽可能将复习教学的时间进行压缩，通过考查 知识的广度和学生解决数学问题的创新能力．这对教师 高三复习教学提出了全新的复习视角．
二、策略二— ——校本学案，特点鲜明
新课程理念就是要改变学生的陈旧学习方式，教师
教学的重点放在有别于以往复习教学满堂灌的模式，以
及数学学科纯粹偏重记忆基础上的学习，学生不能仅仅
接受教师的知识转移．笔者认为，帮助学生形成积极寻
求知识，通过解决实际问题而巩固本学科的知识是教育
的一种趋势，即建构主义．正是在这样的理论指导思想
解析：以AB为x轴，AC为y轴，建立坐标系，则由案例 △△ △△ △△ 2知AP=xAB+yAC，且x+y=1.由BC=DE，得过点D且平行于
（2）引导学生理清高中数学的知识主线，透彻掌握 知识结构， 将每一章的知识点串联起来形成一条线，将 这些线连接起来汇成一个面，力争面面俱到．并通过一 定数量的练习，进行横向和纵向的归纳，让学生熟练地 把握好每个知识点的内涵与外延，了解知识点之间的内 在联系，能够在脑海中用模式识别的方式建立解决问题 的模型.
一、策略一— ——源于教材，高于教材
高考的宗旨是考查学生对高中数学基本知识、基本 技能的掌握，以及在知识的学习过程中所产生的基本技 能．这其中的基础就是高中教材中的数学概念和数学原 理，包括所有的定理、公理、法则、公式、性质等．教师在 教学中也会强调基础知识所占的巨大比重．而实践也证 明高考题是对教材的再加工．基础知识和基本技能也是 新课程的考核基础和强调的重点内容．
浅谈如何上好复习课
卞 景（ 河北省邱县实验中学， 邱县 ０ ５ ７ ４ ５ ０ ）
【 摘 要 】 复 习课 是根据 学生的认知特 点和规律 ， 在 学 习的某 一阶段 ， 以巩 固、 疏理 已学知识 、 技 能， 促进 知识 系统化 ， 提高
学生运 用所学知识解决 问题 的能力为 主要任务的一种课 型。其 目的是 温故知新 ， 查 漏补缺 ， 完善认知 结构 ， 促进 学生解题 思想
样有 “ 成 功感 ” 。最重要的是 ， 到 目前为止 ， 复 习课 还不像新授 育理 念的转变 。初 中数 学复习课的教学 中例题 习题 的设计特
课有 一个基本公认 的课堂教学模式 。 而初 中数学复 习时间短 、 别要加强数学模型 方法的教学 ， 以补充平 时教学中的不足 。
内容 多 、 任务重 ， 如何才能有效提 高复习效率 ？怎样才 能上好
节 的终 结性复 习， 期 中、 期末的考前复 习 ， 中考 总复习等 。 在课 立模 型——解 释— —应用与拓展 ” 的基本模式展 开 。 之所 以采 程改 革的不断深入 中， 怎样发挥好 复习课的功能 ？ 上复习课时 用这 种模 式 ，就是要使 学生 经历从实际背 景 中 抽 象 出数学模 应注意 哪些问题 ？ 一些教师 了解 不详 。 针对现 阶段 初中数学课 型 、 探索数 量关 系和变化规律 的过程 ， 引导学生运用所 学知识
堂教 学 中复 习课所 存在 的一些现象 ，以及广大教师对 数学复 和技 能解决实 际问题 ， 使学生 理解数学 ， 发展解决 实际 问题 的
复 习课教 学的研究方 面给大家一些帮 助。
习课研 究的不够 系统 等现象 ， 我们提 出了本课题 ， 力争在数学 策略 ， 体会 数学与现实生活 的联系 ， 从而培 养学生 的实践能 力 和创 新精神 。 “ 数学学 习的最重要的成果就是 学会建立数学模 复 习课 既不像新 授课那 样有 “ 新 鲜感 ” ， 又不像 练 习课那 型 ， 用 以解决 实际问题 。” 为了促使数 学教师尽快 实现 数学教
浅谈如何提高复习课教学的有效性
浅谈如何提高复习课教学的有效性作者：孔德娟来源：《文理导航》2012年第30期复习课的教学目标是帮助学生构建清晰的知识网络，提升学生的思维品质，同时培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。
初中化学总复习涉及的内容多、时间紧，如何在短时间内完成复习任务，且取得良好的复习效果，是值得我们探究的课题。
通过课例教研活动和县教研中心的指导，我对复习课的教学又有了进一步的认识。
下面就结合自己的教学实践，对如何提高化学复习课的有效性谈几点看法。
一、以教材为依托扎实落实双基化学基本知识与基本技能的掌握是学生进一步学习和发展的根本保证，是三维目标的首要目标。
通过多年的中考评卷，发现学生普遍存在的问题是双基知识和技能不过关。
一是研究教材中的表格、图形、阅读材料、选学内容和小实验，从中提炼有用的信息编拟试题，培养学生的阅读理解和思维能力。
二是研究教材，了解一些新教学理念和思想与现行的教材相联系的内容、实验、讨论、习题等，来指导教学。
帮助学生将教材中的基本概念、基本原理、内在联系吃透、理清，并能在新环境下灵活应用。
要特别重视解决新授课时未讲透、讲明、讲清的模糊点和易错、易混点；要依据考纲理清知识点，突出重点，另注重深入挖掘教材例题和习题，注重解题后反思，重视多题一讲、一题多变，对部分例题不失时机地引申、推广，促使学生形成探究的良好习惯。
通过这样的复习，对短时间内有效地提高成绩和能力的形成起到积极的作用。
二、以学生为主体提升学习的能力1.在现行的课改中都特别强调“以学定教”，教师不能只考虑“怎么教”，更重要的是要思考并设计学生“如何学”课上老师该教什么呢？我认为应该教学生不会的。
如何知道学生会与不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，这就是所谓的“以学定教”，这种方法对初中化学的总复习更有效。
2.重视创设情境培养学生的探究、实践、创新能力认知心理学研究表明，任何学习的愿望总是在一定的情境中发生的。
注意从学生已有经验出发，让学生在熟悉的生活、实验等情境中感受、体会、学习化学，是初中《化学课程标准》所倡导的教学理念。
浅谈数学复习课课堂教学的有效性
浅谈数学复习课课堂教学的有效性复习课不像授新课那样有“新鲜感”，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
如何在复习课中充分调动和发挥学生的主体性和能动性，创设有效的课堂教学，使学生的知识和能力得到进一步的发展，这是每位数学教师都非常关注的问题。
但是往往有很多老师在复习课教学中会陷入“做题—讲题—再做题”的题海怪圈，下面我结合自己的教学实践与反思，谈一些自己的想法及做法。
一、课前准备数学的复习课是否有效，依赖于教师的准备以及学生的反馈信息是否准确。
因此，数学复习课前教师必须做好精心的准备。
首先要对复习课进行一个准确的定位。
1.领会数学考试要求，帮助学生树立必胜的信心。
2.复习计划的制订要重知识基本结构的梳理、重数学思想方法的渗透、重新课程理念的灌输。
复习本就是一个“串点成线”的过程，教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，梳理知识的基本结构，帮助学生在头脑中建构起良好的知识体系。
能灵活地根据学生的实际情况对复习计划作出调整，切实保证复习效果，从“教教材”走向“用教材教”，灌输新课标所倡导的理念，关注学生多方面能力的发展。
二、课堂提问我在上复习课的前一天将要复习的内容告诉学生，要学生根据自己的方式做好复习内容的总结。
主要分为三个部分：第一，本章节的知识框架图或者知识树，包含重点知识点；第二，统计自己在本章节中掌握比较好的内容；第三，统计自己在本章节中掌握不理想或容易出错的内容，在课堂上将提问权交给了学生。
要求学生平常多观察老师的提问方式，课堂上模仿老师，结合自己总结的知识点以提问的方式带领学生回忆本章的知识，并根据自己的理解加以强调，并可以大胆提出自己的困惑和想法。
三、课堂教学1.习题环节在本章复习课的设置中，将本节课分为4个任务：1.温故而知新。
由课代表带领大家复习知识内容。
2.设置基础题。
由教师针对本章的知识点和学生反馈的易错点，设置相关的基础性题目，加深学生对知识的回顾与理解。
3.小组分工。
浅谈小学语文有效复习教学策略
忆 层 面 而 是 要 使 之 提 升 和 完 成 知 识
的 发 展 和 转 化 是 让 学 生 锻炼 记忆 不 能 力 ． 是 要 让 学 生 的思 维 在 事 实 中 而 得 以 深 化 ． 学 生 的能 力 在 现 实 中 得 让 以提 高 ． 同 时 要 运 用 各 种 形 式 和 方 法 ．尽 可 能 让 学 生 的情 感 得 到 丰 富 ． 进 而 影 响 和 帮 助 学 生 逐 步 树 立 正 确 的价 值 观 因 此 。 文 复 习 是 对 前 一 语 阶段 所 学 知 识 的 回顾 ． 是 对 以 往 学 还 习过 程 的一 个 阶段 性 总 结 温故 ” “ 的
时 还 应 注 意 各 课 后 面 的练 习题 ． 为 存 在也 不是 长期 的 这种 针对 性 的 复 因
习很实效 ． 免了 “ 刀切 ” 弊端 ． 避 一 的 体 现 了 因材 施 教 的教 学 原 则 比 如作 文 专题 复 习 ． 由于 按 照 教 学 计 划 一 个 学 期 学 生 所 写作 文 一 般 有 八 篇 ． 复 在 习 阶段 ． 果 老 师 再 让 学 生 写 ． 方 如 一 面 在 这 短 短 的 复 习 阶 段 再 练 习一 次 会 给 学 生 太 大 的 压 力 和 负 担 ： 一 方 另
语 文／ 海 撷 英 教
浅 谈 小 学 语 文 有 效 复 习 教 学 策 略
浙 江 台 州 市 白云 小 学 陈 卫 萍
枯 燥 无 味 的 复 习 课 往 往 令 老 师
善 于 引 导 学 生 对 知 识 进 行 比较 ． 出 找 其 共 性 与 个 性 ． 而 掌 握 规 律 性 的知 从
落 实 教 学 要 求 。首 先 。 教 学 内 容 系 将
有 着 本 质 的 区别 。但 也 有 相 似 之 处 ． 学 生 不 易辨 别 ． 师 可 以 引 导 学 生 通 教
浅谈小学高年级数学复习课教学策略
浅谈小学高年级数学复习课教学策略发布时间：2023-02-02T08:43:14.970Z 来源：《教学与研究》2022年第18期9月作者：韦叶莎[导读] 复习课既不同于新授课，更不同于练习课。
它不是旧知识的简单再现和机械重复，韦叶莎南宁市兴桂路小学【摘要】复习课既不同于新授课，更不同于练习课。
它不是旧知识的简单再现和机械重复，而是要使学生在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。
把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
关键词：小数数学、高年级、复习课复习的目的是什么？如何上好复习课呢？如何提高复习课的质量与效率呢？本文将谈一谈自己的看法。
一、复习的目的复习是对所学的数学知识的系统归纳、总结、消化、理解、巩固和综合运用。
通过整理和复习，将所学的知识联系在一起，形成知识网络，以帮助学生巩固所学知识，达到提高学生综合运用知识解决问题的能力。
不仅要“温故”，而且还要能“知新”。
这“新”不仅仅包括学习知识、技能深入与熟练，还包括学生是否学会合作剖析、学会复习、学会反思、学会知识的灵活运用与创新。
二、小学数学高年级复习课存在的问题在实际教学中，小学数学复习课存在很多问题，如1.学生对以前知识出现遗忘或暂时性遗忘；2.知识点多、杂、乱，没有形成知识网络；3.复习重点不突出、主次不分明；4.练习设计缺乏针对性，学生无兴趣；5.教师讲解不够透彻，不注重方法总结；大多数老师上复习课都是先宣布课题，接着梳理知识点。
这会导致知识点的梳理需要花费掉大量的时间，课堂的顺畅度就会受阻，特别是对于一些后进生，他们经常连知识点都回答不上来，课堂就会出现冷场、尴尬的局面。
有些是讲授几个知识要点，然后再进行有针对性的练习。
但是从长远来看，这样的教学会枯燥乏味，缺乏情趣，学生学习没有积极性。
知识点太细，什么都想讲，缺抓不住重点，这样的复习反而是费时费力没效果。
浅谈小学语文复习课的教学方法
浅谈小学语文复习课的教学方法大化县第三小学蒋雅彬在日常教学中,我们常会听到一些老师抱怨：复习课难上，学生不愿听、学习注意力不集中、听课效率低等问题.其实一堂好的复习课需要老师精心准备，能激发学生的学习兴趣.复习课大致分为三大类型：基础知识的系统复习、讲解练习、测试。
许多老师虽然注重第一类型的复习，但多以灌输式为主,机械重复，学生听起来乏味，没有新鲜感。
下面是本人几年来对复习课如何激发学生学习兴趣的几点做法:一、突出课堂引入俗话说：“良好的开端是成功的一半。
"复习课引入力求新颖性、趣味性,最大限度地把学生引入到你的课堂中.“兴趣是最好的老师。
”一旦学生对学习产生了兴趣，就会焕发出蓬勃的生命力。
在语文复习课中，如果运用一些恰当的方法激发学生的学习兴趣，将会使学生在复习中达到事半功倍的效果.语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
每个学生在自主探究中应有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况、喜好去探究,那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。
二、复习方法妙用这种方法分三个阶段进行,第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习收获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备.此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有哪些内容该掌握？"“你还有哪些地方没复习好.”“你估计谁可能会疏忽什么内容,会搞不透什么问题，你能出一个题目考考他吗？"第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动.第一个“阵主”，由学生自荐上场,根据自己所拟的测试题进行“摆阵”,或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主"，继续“摆阵”.此阶段，教师是导演、是参谋、是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论,明辨是非;对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以表扬。
巧妙建制 激活课堂——浅谈高考语文二轮复习课的教学策略
探清 了学情 ，才有 了突破 口，也才有提升的空间。
二 、 “ 长 曝短 ”制 扬
许 多老师慨 叹过 ：诗文阅读复 习耗 时长 ，见效慢 ，甚
、
“ 争虎 斗 ”制 龙
至毫 无长进 。对于这些 能力题 ，我 非常重视 建模 ，当然这
美 国心 理 学 家勒 温 在群 体 动力 理 论 中提 到 ，群 体 竞 项 工作 的实施 者还 是我 的学生 。著名人本 主义教育 家罗杰 争有利 于激发实 体的活力 ，增强群 体的 内聚力 ，利于人才 斯 说过 ： “ 凡是教师 能够讲述 的，能够传授 的知识 ，多半 的成长 和培养 。面对几十 篇名篇 、数百个成语 、上千 的字 是死 的、凝 固的 、无用 的知识 ；只有学 生 自己发现 、探究 音… …学生 背得 昏天 黑地 ，老 师检测到 手软 。实际上 ，对 的知识 ，才 是活 的、有 用 的知 识。 ”每 周的最后 一天 ，我 于部 分基础较好 的 同学而 言 ，这 无异于是 一种 浪费 。怎样 会要求学 生 以组为 单位提交语 文学 习方 面的经验 报告和 问 才 能让大量知识 快速进入 学生 的记 忆存储库 ，又不耗 费太 题单 ，经验报 告直接粘 贴于班 级公告栏 ，下方有 留 白供其
形 成群体竞 争的氛 围 。背诵过 程 中如有遗 忘可将成 语摘录 其老师 殚精竭虑 皓首穷经 ，倒不如放手 让学 生各施所长各
到 黑 板 上 ， ３ 分 钟 后 ，黑 板 上 出现 了３ 多 个 成 语 ， 我 请 能 展才华 。苏霍姆林 斯基 曾说 “ ５ Ｏ 让学 生面临 问题 ，因为 问题
妙建 制 激话 课 堂
一 一
浅谈 高考语 文二轮复 习课 的教 学策略
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浅谈复习课教学的策略
复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。
因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
在新课程理念背景下，怎样上好复习课呢？笔者在教学实践中有所思考。
一、抓住一个“点”字
教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。
”从这句话中我们可以知道，积极的思维活动应建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上，兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。
数学的各个单元都有相应的知识点，随着时间的推移，学生很容易遗忘，所以必须对旧知进行回顾和再现，复习时应优化复习内容，确定复习的重、难点，并通过创设情境激发学生复习的兴趣，让学生产生新鲜感，从而以一种积极的心态主动参与复习，避免以往复习课那种沉闷的气氛及面面俱到“炒冷饭”般的复习方式。
二、注意一个“理”字
“理”就是对知识的整理，即对过去所学的分散、零碎的知识要点进行系统的梳理、总结，使之纵成线、横成片，从而使知识结构脉络分明，所以复习课教学中，教师要帮助学生根据回忆的知识要点，从“点—线—片”上整理。
比如在复习“长方体和正方体”时，可设计如下一组题目：不计算，说说该题求的是长方体（正方体）的表面积、体积还是容积？
①开发区小学新教学楼要装10根长4米、宽8厘米的长方体下水管。
现要在它的外表面涂上防锈漆，每平方米需要用0.2千克，共需防锈漆多少千克？
②用一种车厢是长方体的汽车运煤。
从里面量车厢长5米，宽2.5
米，装煤高度是0.4米，每立方米煤重2.5吨，这辆汽车一次能运煤多少吨?
③要做一根管口周长是40厘米的长方体通气管10根，管子长2米，
至少需要铁皮多少平方米？
④在一个长10米。
宽3.5米的长方形客厅的地面上铺设2厘米厚的
木地板，至少需要木材多少立方米？
⑤一个长方体无盖玻璃鱼缸，它的长40厘米，宽25厘米，高2分
米，这个鱼缸最多可以容多少升水？
在引导学生回答出上述5道题目是求长方体(或正方体)的表面积、体积还是容积后。
教师利用多媒体把这5道题目自然地把他们分成3类。
即①和③，②和⑤，④。
而后再复习长方体和正方体表面积、体积、容积的计算方式，使认知结构中3个概念的可辨别性更加清晰，
可利用性更强。
接下来再回到这5道习题。
让学生在这3组里各选一道进行“实战训练”，深化学生对表面积、体积、容积3个核心概念的理解。
通过以上的分类归纳。
让现实生活中“活生生”的问题来激活学生已有认知结构。
加深对表面积、体积、容积概念的理解。
而且培养了学生的观察力、思考力、初步的比较分类和抽象概括能力，使学生大脑里存储的知识更具条理化，为建构新的知识做好了知识和心理上的准备。
三、重视一个“建”字
“建”就是知识网络的构建。
由于小学数学知识逻辑性强，纵横联系紧密，每一个知识要点都不是孤立静止的，因此复习课教学的中心环节就应是知识网络的构建。
构建知识网络一般可采用画表格或绘图等方法。
无论采用什么样的方法构建知识网络，都是把所有学的知识纳入原有知识的网络体系中去，使知识系统化、条理化。
在构建知识网络后，教师要引导学生具体分析所构建的知识网络的每个知识要点，特别是对学生复习中的疑难点要进一步分析，抓其联系与区别，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地理解和掌握知识，达到查漏补缺、温故知新的目的。
四、突出一个“练”字
“练”就是对习题进行训练，通过练习、反馈，更好地理解、掌握知识。
复习课的练习区别于新授课的巩固练习和练习课的针对性练习。
复习课的练习重在体现综合性、开放性、多变性，要能进一步体现知识间的纵横联系，而且要加强对比、辨析，促使学生认知结构“融
会贯通”和“精确分化”，提升学生综合应用知识的能力。
所以，复习课的练习提升应根据本节课的复习目标。
1.设计针对性练习，抓住关键，重点、难点突破。
在课堂教学中，
对知识的重点、难点以及学生容易混淆、容易出错的内容，设计针对性强、形式多样的练习，可突出重点，突破难点，分辨容易混淆的知识，提高复习效率。
复习课中必须十分重视专项的对比性练习，它能够对症下药，让学生在陷阱中“吃一堑，长一智”。
2.通过一题多变的练习，培养学生触类旁通、举一反三的变通力。
3.通过设计紧密联系生活实际的综合复习题，培养学生利用所学知
识解决实际问题的能力。
在课堂教学中，对知识的重点、难点以及学生容易混淆、容易出错的内容，设计针对性强、形式多样的练习，可突出重点，突破难点，分辨容易混淆的知识，提高复习效率。
五、关注一个“评”字
“评”就是对学生训练的成果进行评价。
评价是对一堂复习课的检查与反馈，也是对教学目标落实情况的验收。
评价能给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，促使他们改进学习方法。
所以评价内容要多样化。
如在整理知识中，对学生所获得的成功或创新的做法要给予及时评价；在综合练习中，对学生多样化的思维方式也要给予适时的评价；在构建知识网络时，对学生成功的合作经验，以及良好的学习方法和学习习惯等要给予充分的评价等。
评价方式要多元化，要以激励性评价为主，可采取自评、互评、小组
评、教师评等方式，让学生感受成功，体验快乐。
总之，数学复习课是一片需开垦的地带，只要我们善于思考、勤于实践，复习课会越来越精致，越来越充满活力。