部编人教版习作围绕中心意思写教学设计1

习作：围绕中心意思写
第二课时
1．有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。

2．写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的情感。

3．围绕中心选材，修改定稿，正确、美观的誊写在作文本上。

重点
有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。

难点
写清楚感受最深的理由，字里行间流露出对某个汉字喜欢的情感。

一、谈话导入
同学们，你们知道蜘蛛是怎么织网的吗？蜘蛛织网都是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织的。

这节课请大家学习蜘蛛织网的方法确定习作的中心，然后围绕中心的意思来写。

二、明确要求，现场习作
请同学们选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思，可以从不同事例，或者从不同方面写一篇习作。

三、学生练写，教师指导
1.围绕中心选材。

2.可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。

3.选取的事例新颖、典型、具体。

四、展示习作，交流互评
1．同桌间互读、交流、修改。

(1)能不能读出确定的中心。

(2)围绕中心选材，材料是否能够表达中心。

(3)语句是否通顺。

(4)提出有价值的修改意见。

2．同学展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是什么。

3．学生互评，教师点评
五、总结升华，拓展延伸
在刚才的巡视中，我发现，很多同学都写得不错，特别是有不少同学尝试着从不同方面去写，这一点特别值得表扬。

课后，请大家读一读第二篇习作例文《小站》，看看它又能给你怎样的启发。

围绕中心意思写⎩⎪⎨⎪⎧ 中心明确 选材合理，重点突出 条理清楚，语句通顺
教学作文时我从题目入手，在内容、体裁上多角度地进行指导。

首先引导学生从选的字入手，多角度理解这个汉字。

然后引导学生从习作例文中总结写法，再引导学生学会如何写，如文章开头有“开门见山，直接点题式”“引用式”……接着围绕中心选取不同的事例，按一定的顺序把事情经过写具体，在写结尾时可以“自然式结尾”“总结式结尾”……学生弄清写法后，先鼓励学生练写片段，然后在全班评价交流学生写的片段，或者把几个片段连成一篇习作再交流，让学生在成就感中完成自己的作文。

人教版部编本六年级上册《习作：围绕中心意思写》教学设计及教学
反思
教学目标
1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。

2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

3.学习写文章前先列提纲的方法。

教学重点
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学难点
选择的材料要能够表达中心意思。

教具准备
课件
教学设计：
一、观察汉字，领悟内涵
1. 【出示课件2】
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
2. 教师讲解引导：
中华民族历史悠久，文化灿烂。

每个汉字都有其丰富的文化内涵。

看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。

同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。

3. 检查指导。

【出示课件3】
例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。

（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。

（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……
二、确定中心，列出提纲
1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。

首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。

3.提纲示例：【出示课件4】
题目：甜
示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。

2.妈妈给我买来好看的衣服。

3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。

三、交流提纲，互提建议
1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。

2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。

3.根据同学合理的建议做修改。

四、独立思考，认真写作
1.根据修改后的提纲写作文。

2.注意重点部分一定要写详细、具体。

教学反思
本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。

本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。

这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。

教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。

如果以习作例文做例子，列出选材的提纲，然后再让学生列提纲，可能实效性更强。

《围绕中心意思写》教学设计
一、教材内容分析
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。

这个汉字可以从书中提供的字里挑选，也可以根据自己的感受选其他的字，主题范围广。

可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事，给了学生较大的习作自主性。

本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，为学生学习“围绕中心意思写”提供了更多模仿范例。

其中《爸爸的计划》围绕“爱订计划”这一中心，先罗列了爸爸给每个人订的计划，再选取“早晚开关气窗”和“按时作息”两个小事例进一步点出他“执行计划一丝不苟”的特点，紧接着重点写了爸爸眉飞色舞地为“我”制订暑假计划这一事例。

在重点事例中，作者通过爸爸的语言、神态等生动表现了他爱订计划的特点。

《小站》围绕小站“小而精心”从不同方面具体描写。

先从多个方面直接写小站的“小而精心”，最后笔锋一转，通过与周围景色的对比，侧面写出了小站虽小，但设计精心，给旅客带来温暖。

教材以旁批的方式，引导学生发现这两篇例文的特色，方便学生学习借鉴。

二、学情分析
选择一个感受最深的汉字确定中心写一篇习作，一方面，对学生而言，主题范围广，习作自由度高，另一方面，又缺少具体的习作情境，难以使学生产生积极的习作情感。

正所谓“情动而辞发”，教师需要创设一定的载体，以激活学生习作的主观能动性。

六年级学生的思维能力尚处于直观形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生思维的广度和深度都处在发展中，如何围绕中心意思选材是一个难点，可以引导学生借助在“初试身手”中学会的方法，通过列提纲合理选材。

在表达能力方面，六年级学生应该具备文从字顺的习作能力，能够把自己的感受写清楚，但如何围绕中心将重要部分写得详细、具体依然是学生表达能力的生长点，可以结合课文、习作例文和学生互评互学来帮助提升。

三、教学目标
1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

3.能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

四、教学重难点
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

五、教学过程
第1课时
【课时目标】
能选择一个感受最深的汉字，确立要表达的中心意思，并围绕中心意思写。

【教学过程】
一、玩游戏，产生表达意愿
1.激趣导入：每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。

我们先来玩个汉字游戏，老师说一个汉字，你们表演相应的感受。

2.听汉字表演感受
【设计意图】学生对于习作普遍有着畏难情绪，汉字游戏既可以激活学生积极的情感，也可以打开学生的思路。

二、拟写提纲，确立中心意思
1.巧借图示，构思引路
（1）示范打开思路：演着演着，这些字眼是否让你想起了某些事？我们先选一个来说说。

比如看到“乐”字，你想到了什么？
（2）反馈形成一级导图
2.回顾课文，形成二级导图
（1）回顾课文：在这个单元中，我们学习了表达中心的两种方式，分别是从不同方面表现中心和用不同事例表达中心。

（2）讨论形成二级导图：关于“乐”字，我们想到了这么多，如果选择写这个字，你是想选择几个方面来写，还是想选择一个方面写几个事例？
◇选择几个方面：把相应的那几个方面涂上颜色。

◇选择一个方面写几个事例：在相应的方面下方画二级导图写上事例。

3.选择汉字，试画导图式提纲
（1）自主选择一个汉字，模仿“乐”的构思过程，试画导图式提纲。

（2）同桌互相说说提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。

（3）选择两极典型集中展示，用好的提纲作进一步引领，给不好的提纲提出修改建议。

【设计意图】围绕中心表达，确立中心是第一步。

以“乐”字为突破口，可以给学生一个思考的范例。

拟写提纲，则可以帮助学生明确中心。

三、尝试习作，围绕中心表达
1.自主支招：有了好的提纲，习作就等于成功了一半。

在开始正式习作之前，同学们有什么建议提醒大家写好这篇文章吗？
预设：要紧密围绕中心意思，并将重点部分展开写具体。

运用动作、语言、心理、环境等描写，突出中心。

2.回顾自己的提纲，把准备重点展开写的部分画一颗星。

3.运用已有经验，学生借助提纲尝试习作。

要求：1.围绕中心意思写。

2.把重点部分写具体。

3.题目可以用选的这个字，也可另拟。

4.写完同桌互评，中心明确点一个赞，中心散乱提意见。

【板书设计】
第2课时
【课时目标】
1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。

2.能围绕一个意思将重要的部分写详细、写具体。

3.能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

【教学过程】
一、习作分享，赏析学习
1.作后反馈：课前同学们都完成了自己的习作，同桌之间还交换阅读了，认为同桌表达的中心意思很明确的请举手。

2.展示佳作：老师发现有几篇习作得到了同桌很高的评价，我们一起来欣赏一下。

3.赏析同学的佳作，学习其中的表达方法。

预设：
◇立意明晰，选材能紧紧围绕中心意思。

◇重点部分写得具体详细，富有画面感。

二、片段引路，示范修改
1.回顾课文学方法：同学们想不想写得更好呢？我们来向课文学习。

快速默读下列片段，找出它是怎么围绕中心写具体的。

找出藏着的表达技巧。

有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。

还用问，这是起了风。

一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。

天一下子变了脸色。

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
——《盼》
（1）回顾环境烘托表现中心的方法。

借助环境，表达自己的心理感受。

（2）用上环境烘托的方法尝试修改片段。

①学生默读片段：
同学来我家玩，而我却要补作业。

我以一秒三个字的速度飞速写字，共150个字。

“一秒”“两秒”，我越写越后悔，眼神里流露出无限羡慕的神情。

——《悔》
②集体讨论怎么用情景交融的方法改写。

预设在“越写越后悔”补充：只见同学拿着我的乐高，一块一块地往上搭。

我使劲管住自己不朝他那边看，可是耳畔又不断传来“这块放这里更好”，“嗯，火箭就要发射喽”……阳光越来越无力了，我的心里像有上千只虫子在爬，忍不住又往同学那边看，眼神里流露出无限羡慕的神情。

③小结：用上情景交融的方法一改，“悔”的心理就更突出了。

2.读例文学方法
（1）学生依据批注自学例文。

（2）聚焦《爸爸的计划》，学习把重点部分写具体。

①明确思路：文章的多个事例中，重点写的是爸爸制订暑假计划的事。

②朗读具体描写爸爸语言、神态的语句，体会把重点部分写具体的方法。

一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。

“七时起床，八时做语文作业，九时读外语，十时……”
……
“什么？”爸爸仿佛不认识我似的瞪了我好一会儿，“我订的计划是最最全面的。

你看，午睡、吃饭、休息，什么都有了。

”
③学生尝试运用人物描写的方法，把重点部分写具体。

原片段：睡觉的时候，思念的泪水总止不住。

有一次，我把表姐家的枕头都浸湿了！——《泪》
预设修改：睡觉的时候，思念的泪水总止不住。

我用手轻轻抹掉，后续的泪水大军又源源不断地涌出。

我用被子来擦，被子的一角湿透了。

我在脑子里不断想象着妈妈回来时的样子：妈妈到底什么时候回来呀！她是不是把我忘了呀？我转了个身，泪流淌而下，浸湿了表姐家的枕头。

（通过具体描述“我”的动作、心理把重点部分写具体。

）
（3）聚焦《小站》片段，学习用对比的方法突出中心。

这是一个铁路线上的小站，只有慢车才停靠两三分钟。

快车转瞬疾驰而过，旅客们甚至连站名还来不及看清楚。

……
这个小站坐落在山坳里。

站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。

可是就在这儿，就在这个小站上，却出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花。

这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意。

——《小站》
（1）学生讨论：最后两段没有再写小站的小，这在表达上有什么作用呢？（运用对比的方法突出中心）。

（2）引导学生发现对比的方法：作者将小站与周围光秃秃的石头山形成对比，突出了小站虽小却给旅客带来温暖的春意。

（3）选择一篇学生的习作，集中尝试运用这种方法修改。

原片段：我心急如焚，可等了再等，还是不见爸爸妈妈的身影。

冷风呼呼地吹着，只见爷爷骑着“小牛”似一阵白色旋风朝我飞来。

——《暖》
预设修改：我心急如焚，可等了再等，还是不见爸爸妈妈的身影。

冷风呼呼地吹着，我的心也冰到了极点：都等了那么久了，爸爸妈妈到底在干什么？我下意识地缩紧了身子，在原地又蹦又跳。

这时，只见爷爷骑着“小牛”似一阵白色旋风朝我飞来。

（通过具体描述“冷”与最后爷爷带来的“暖”形成对比，突出爷爷的“暖”。

）
【设计意图】六年级的学生对运用动作、语言、心理描写等方法应该较为熟练，习作评改课重在引导学生尝试用环境烘托和对比的方法进习作进行修改，使学生跳一跳摘果子。

三、自主修改，二次展示
1.对照评价要求自主修改：中心好比靶心，围绕中心意思写。

首先要选材合理，能表现中心；其次要把重点部分写具体，突出中心；如果能用上环境烘托或对比的方式更好。

（如下图）
2.利用班级展台展示完成的习作。

3.学生之间互相赏析，互相点赞写评语。

【设计意图】利用圆环图示，能清晰地将围绕中心表达的方法逐层显现出来，引导学生逐步修改习作，突出中心。