普通高考安徽卷物理考试说明解读
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020/8/1
（一）统一考试
统考科目中的“3”为语文、数学、外语三门学科， 分值各为150分；“文科综合”包括思想政治、历史、 地理学科，是文科倾向考生必考科目，总分值为300 分；“理科综合”包括物理、化学、生物学科，是 理科倾向考生的必考科目，总分值为300分。综合科 目各科具体分值分配由考试说明予以公布。统考科 目总分为750分，两天时间考完，考查国家课程方案 规定的该科目必修与选修I的内容，其中选修课程总 分值不低于10%，均设为必做题。统一考试成绩直 接以原始分记分。
2020/8/1
二、《方案》制定的基本过程
按照: “让社会明白、让考生放心、 让学校可操作”的原则
2020/8/1
➢前期论证阶段 ➢中期修订阶段 ➢后期审批阶段
三、《方案》的基本框架
2009年安徽省普通高等学校统一招生考试模式为： 3+文科综合/理科综合+学业水平测试+综合素质评价。 方案总体设计基于这样的考虑：一是顺应教育部高考改革 的方向，按照“3+X”高考方案的总体框架，根据安徽实 际在“X”上做出符合素质教育要求的新设计；二是根据 国家高中课程改革的方案，与新课程“重基础、多样化、 有层次、综合性的课程结构”相适应；三是在保持与我省 现行高考方案的衔接和平稳过渡的基础上，努力通过统考 科目结果选择、学业水平测试项目精简、综合，旨在减轻 学生过重的课业和考试负担。
2020/8/1
Ⅱ、考试形式与试卷结构
一、答卷方式 闭卷、笔试。
二、考试时间: 考试时间150分钟，
三、科目分值: 试卷满分300分。其中物理110分、化学100分、
生物90分。原则上各学科的试题只涉及本学 202科0/8/1内容，不跨学科综合。
四、试卷结构 试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷
第Ⅰ卷为物理、化学、生物三个科目的单项选 择题，共20题，每题6分，共计120分。其中物 理:7道题，化学: 7道题，生物:6道题。 第Ⅱ卷为物理、化学、生物三个科目的非选择 题，共180分。
2020/8/1
2.能力考查要求有所提高。今年在能力要求方面也作 了局部调整：①3-1部分的“静电现象”改成了“静 电现象的解释”；“电阻的串连、并联”由I层次要求 改为II层次要求；②在试验与探究能力部分增加了 “在经历探究的过程中”几个字；③在考核目标和要 求部分增加了这样一段：“以上几方面能力要求不是 孤立的，着重对某一种能力进行考查的同时在不同程 度上也考查与之相关的能力”。可见无论是知识能力 要求，实验能力要求还是综合能力要求都有所提高。
2020/8/1
注意！
2019年和2009年相比，理综物理卷在考试 内容上出现了一定的变化，且对能力的要求上 也有所提高。
2020/8/1
提示
今年我省实施课程改革后的第二次自主命题，因 此命题将更加理性和成熟。针对上述变化，考生后 期复习可从以下几个方面做些工作：
2020/8/1
1.紧抓主干，注重基础。不管考试说明怎么变，还 是基于课本。现在学生做的卷子很多，但往往对基 础知识却忽略了。一轮复习后一定要把基础知识清 晰化、条理化。不要一味做各种题目，关键是有些 题目要深究不放。能从一道题中把所辐射到的知识 点“敲”出来，才能举一反三。
原则上讲：《高考说明》是高考命题的依据，是复 习教学的依据。
2020/8/1
考试大纲的定位
考试大纲是为课程标准实验省高考编制，各实验省 可根据《考试大纲》的指导原则，结合本省高考方 案和教学实际制定符合省的《考试説明》，《考试 説明》是对 《考试大纲》的进一步细化和解读。
课程标准（含各省的教学指导意见）是教学的依据； 《考试大纲》及《考试説明》既是命题的依据又是 考生复习的主要依据。
2020/8/1
（三）突出考试内容改革，全面试行自主命题
在多元化录取模式的探索阶段，统一考试内容改革比 考试形式改革更重要。2009年，在试行语文、外语、数 学3科自主命题的基础上，我省将试行自主命题的学科 扩大到文科综合和理科综合科目。全面试行自主命题的 主要目的，是让考试内容更贴近我省的教学实际，切实 引导新课程教学方向。方案指出：“统考科目依据各学 科课程标准和考试大纲及考试说明的要求命题”，强化 课程标准、考试大纲及考试说明的纲领性作用，有利于 教师把握教学的深度和广度，有效扼制繁、难、偏、旧 教辅资料对正常教学的冲击，为减轻学生过重的课业负 担创造条件。
同时，为与录取标准多元化程度相适应，选修内容考查 采取指定考试范围及限定分值比例的方式，这样既能保 证选修课程的开设，又能保证同类考生考试科目统一， 内容一致。我们计划在选修指定选考的基础上，积极积 累经验，逐步走向选修选考。
2020/8/1
2019课年标安、徽考纲高、考说说明三明者解的读关系
说明 考纲 课标
2020/8/1
2.要加强实验、重视实践、突出设计。不仅要知道仪 器的读数和使用方法；更要善于运用物理知识和实验的 基本技能解决情景新颖的实验问题。尤其是在实验探究 方面，应紧紧抓住课本，理顺实验原理，如“验证牛顿 第二定律”这个实验，仅在教材中就提供了三种参考方 案，大家应熟悉各个方案的原理，这样才能以不变应万 变。
2020/8/1
《方案》主要有以下四个特点：
（一）突破“唯分录取”的高考模式，构建了“三位一体” 的综合评价体系
统一考试和学业水平测试、综合素质评价共同构成一 个完整的评价方案。它们既相互独立，又相互联系。学 业水平测试纳入高考，改变了过去“一考定终身”的弊 端，有利于引导中学开足开齐国家课程，引导学生强化 平时学习。综合素质评价纳入高考，有助于高校全面考 察和了解学生德智体美各方面的发展情况，而不是只看 几门文化课的分数。这样能够促进学生全面协调地而且 是有个性地发展，为学生的终身发展打下良好的基础。
2020/8/1
（四）既保持与传统高考的衔接和平稳过渡，又为进一步改革 预留空间
“3+文科综合/理科综合”的科目设置和近几年我省的高 考模式相同，考试时间及科目分值均未变动。这样有利 于高考改革保持平稳过渡，实现新旧课程的有机衔接， 让学校的教学秩序、教师的教学和学生的学习有章可循， 为新课程在我省的平稳推进奠定了基础。
2019年普通高考安徽卷 （物理）考试说明解读
合肥市第六中学
hfwdh126
万德华
2009年安徽高考说明简要回顾 2019年安徽高考说明解读
2020/8/1
09年安徽高考说明简要回顾
《安徽省2009年普通高等学校
统一招生考试改革方案》
解读
2020/8/1
一、高考改革的背景和意义
➢适应国家经济、社会发展的战略性转变的需要 ➢深入推进普通高中新课程实验的需要 ➢顺应高等教育大众化、高中教育普及化的趋势
2020/8/1
3.加强综合能力锻炼。可以通过加强对综合试卷的训 练来提高综合能力，在对物理综合试题的求解时，要 善于通过对题目的分析，将复杂的物理情景，分解为 若干个物理过程，将一个综合性问题分解为若干个小 问题，通过对试题的“大题小做、各个击破”来加以 求解，提高能力。
2020/8/1
Ⅲ、考试范围与要求(解读）
表1所列出的6个模块的内容可以单独成题，也可以根据中学 物理教学要求合理地综合成题。 选修3—1中第二章第10节“简单的逻辑电路”，选修3—2中第六 章“传感器” 不列入考内容变化较大。今年的考试内容与 去年相比有以下变化：①将原来3-5部分的原子 结构和原子核删掉，换成了3-4部分的机械振动、 机械波和电磁波。②实验部分将实验12——验 证动量守恒定律换成了探究单摆的运动、用单 摆测定重力加速度。③3-1部分把原来的“回旋 加速器”改成了“质谱仪和回旋加速器”。其 余部分没有变化。
五、组卷： 试卷按题型、内容和难度进行排列，选择题 在前，非选择题在后，同一题型中同一学科的 试题相对集中，同一学科中不同试题一般按由 易到难的顺序排列。
2020/8/1
Ⅲ、考试范围与要求(解读）
根据《2019年普通高校招生全国统一考试物理考试大纲 （课程标准实验版）》的要求和安徽省的实际情况，物理学科的 考试内容包括: 物理1、物理2、物理3—1、物理3—2（电磁感应、交变电流）、 物理3-4（机械振动、机械波、电磁波）、物理3—5（碰撞与动 量守恒）等6个模块内容，其中物理3—2、 3—4和3—5模块的 内容约占15%左右。
2020/8/1
（二）高校招生录取方式向分类、自主、多元的方向迈进
首先，鼓励高水平大学（如“211工程”高校）深化自主选拔 录取改革，在选拔综合素质高、有创新精神和潜质的人才方 面，探索统一考试、学业水平测试和综合素质评价与高校自 主测试相结合的相对多元化的评价选拔办法；其次，鼓励探 索符合高职教育培养规律和特点的人才评价选拔模式。经批 准的高等职业院校，可试行以学业水平测试成绩、综合素质 评价结果作为录取主要依据的录取模式,也可将考生的学业水 平测试成绩与学校组织的测试成绩相结合作为录取依据。第 三，对于中间层次量大面广的高校依然以统一考试录取为主， 着力于改革录取方式，解决好老百姓最关注的公平性问题。 同时，我省大力推进平行志愿，通过这种方式来有效降低考 生报志愿的风险，增加选择机会，解决考生“高分低录”和 高校“大小年”问题。
2020/8/1
五、《方案》的特点
《方案》总体上围绕“建立和完善对普通高 中学生的综合评价制度、进一步深化统一考试 内容改革以及进一步推进高等学校选拔录取模 式和方式改革”三个基本目标展开，着力加强 对高校招生考试、录取和中学综合评价的统筹， 在确保社会稳定的前提下推进我省教育评价制 度的综合改革。
2020/8/1
Ⅰ、考试性质
普通高等学校招生安徽省理科综合 考试是为高等学校招生而举行的选拔性 考试。考试对象是安徽省合格的高中毕 业生和具有同等学历的考生。高等学校 根据考生的成绩，按已经确定的招生计 划，德、智、体全面衡量，择优录取。 因此，考试应有较高的信度、效度和必 要的区分度以及适当的难度。
2020/8/1
（二）学业水平测试
学业水平测试是对高中生在校学习情况的全面检 测，也是一个过程性检测，考查的是学生应知应会的 基础知识和基本能力。学业水平测试在教育部要求开 考全部科目的基础上，我省将其归并为语文、数学、 外语、人文与社会基础、科学基础和技术素养等6个 科目，测试成绩以等级方式呈现，分A、B、C、D四个 等级，由各市或县区按本地全体考生成绩划分。
2020/8/1
（四）招生录取
根据不同层次、不同类型、不同特点高校的要求， 分层次、分类别、按批次组织招生录取工作。各高等 院校依据考生志愿，按统考科目成绩、学业水平测试 等级和综合素质评价结果择优录取。其中统一考试成 绩是划线和录取的主要依据，学业水平测试和综合素 质评价等级是录取的重要依据或参考依据。
例如：弹性势能和重力势能在“知识内容表”的要求是不同的， 弹性势能的标记为Ⅰ，重力势能的标记为Ⅱ。两者的最大区 别是：对弹性势能只要求知道发生弹性形变的过程中，弹性 势能会释放出来，不要求知道关系式。对重力势能的要求是 必须知道其数学表达式，并能通过计算重力做功来确定重力 势能的变化。 虽然用Ⅰ标记的知识一般限定于定性介绍，对这部分 知识的考查要求比较低，但是在各种题型中都有可能涉及到 该标记的知识，只是对该知识的考查要求仅限于Ⅰ标记的要 求。
对各部分知识内容的要求掌握的程度，在知识内容表 中用罗马字Ⅰ、Ⅱ标出，其含义如下： Ⅰ．对所列知识要了解其内容及含义，并能在有关问题中识别 和直接使用。与课程标准中的“了解”、“认识”、“知道” 相当。一般只要求“知其然”，不要求“知其所以然”。只 要求考生定性地、初步地理解其含义，定性地知道它与有关 知识的联系。 Ⅱ．对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够 进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判 2020断/8/1等过程中运用。与课程标准中的“理解”和“应用”相当。
2020/8/1
（三）综合素质
综合素质评价是建立在学生成长记录基础上 对学生全面发展状况的评价，包括公民道德素 养、学习态度与能力、交流与合作、实践与创 新、运动与健康、审美与表现等6个方面，既 有对学生统一的综合素质要求，又充分考虑到 学生个性发展的突出表现。评价由学生本人、 班级同学、任课教师共同完成，评定结果以等 级方式呈现，评价结果及其实证材料进入考生 档案。
（一）统一考试
统考科目中的“3”为语文、数学、外语三门学科， 分值各为150分；“文科综合”包括思想政治、历史、 地理学科，是文科倾向考生必考科目，总分值为300 分；“理科综合”包括物理、化学、生物学科，是 理科倾向考生的必考科目，总分值为300分。综合科 目各科具体分值分配由考试说明予以公布。统考科 目总分为750分，两天时间考完，考查国家课程方案 规定的该科目必修与选修I的内容，其中选修课程总 分值不低于10%，均设为必做题。统一考试成绩直 接以原始分记分。
2020/8/1
二、《方案》制定的基本过程
按照: “让社会明白、让考生放心、 让学校可操作”的原则
2020/8/1
➢前期论证阶段 ➢中期修订阶段 ➢后期审批阶段
三、《方案》的基本框架
2009年安徽省普通高等学校统一招生考试模式为： 3+文科综合/理科综合+学业水平测试+综合素质评价。 方案总体设计基于这样的考虑：一是顺应教育部高考改革 的方向，按照“3+X”高考方案的总体框架，根据安徽实 际在“X”上做出符合素质教育要求的新设计；二是根据 国家高中课程改革的方案，与新课程“重基础、多样化、 有层次、综合性的课程结构”相适应；三是在保持与我省 现行高考方案的衔接和平稳过渡的基础上，努力通过统考 科目结果选择、学业水平测试项目精简、综合，旨在减轻 学生过重的课业和考试负担。
2020/8/1
Ⅱ、考试形式与试卷结构
一、答卷方式 闭卷、笔试。
二、考试时间: 考试时间150分钟，
三、科目分值: 试卷满分300分。其中物理110分、化学100分、
生物90分。原则上各学科的试题只涉及本学 202科0/8/1内容，不跨学科综合。
四、试卷结构 试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷
第Ⅰ卷为物理、化学、生物三个科目的单项选 择题，共20题，每题6分，共计120分。其中物 理:7道题，化学: 7道题，生物:6道题。 第Ⅱ卷为物理、化学、生物三个科目的非选择 题，共180分。
2020/8/1
2.能力考查要求有所提高。今年在能力要求方面也作 了局部调整：①3-1部分的“静电现象”改成了“静 电现象的解释”；“电阻的串连、并联”由I层次要求 改为II层次要求；②在试验与探究能力部分增加了 “在经历探究的过程中”几个字；③在考核目标和要 求部分增加了这样一段：“以上几方面能力要求不是 孤立的，着重对某一种能力进行考查的同时在不同程 度上也考查与之相关的能力”。可见无论是知识能力 要求，实验能力要求还是综合能力要求都有所提高。
2020/8/1
注意！
2019年和2009年相比，理综物理卷在考试 内容上出现了一定的变化，且对能力的要求上 也有所提高。
2020/8/1
提示
今年我省实施课程改革后的第二次自主命题，因 此命题将更加理性和成熟。针对上述变化，考生后 期复习可从以下几个方面做些工作：
2020/8/1
1.紧抓主干，注重基础。不管考试说明怎么变，还 是基于课本。现在学生做的卷子很多，但往往对基 础知识却忽略了。一轮复习后一定要把基础知识清 晰化、条理化。不要一味做各种题目，关键是有些 题目要深究不放。能从一道题中把所辐射到的知识 点“敲”出来，才能举一反三。
原则上讲：《高考说明》是高考命题的依据，是复 习教学的依据。
2020/8/1
考试大纲的定位
考试大纲是为课程标准实验省高考编制，各实验省 可根据《考试大纲》的指导原则，结合本省高考方 案和教学实际制定符合省的《考试説明》，《考试 説明》是对 《考试大纲》的进一步细化和解读。
课程标准（含各省的教学指导意见）是教学的依据； 《考试大纲》及《考试説明》既是命题的依据又是 考生复习的主要依据。
2020/8/1
（三）突出考试内容改革，全面试行自主命题
在多元化录取模式的探索阶段，统一考试内容改革比 考试形式改革更重要。2009年，在试行语文、外语、数 学3科自主命题的基础上，我省将试行自主命题的学科 扩大到文科综合和理科综合科目。全面试行自主命题的 主要目的，是让考试内容更贴近我省的教学实际，切实 引导新课程教学方向。方案指出：“统考科目依据各学 科课程标准和考试大纲及考试说明的要求命题”，强化 课程标准、考试大纲及考试说明的纲领性作用，有利于 教师把握教学的深度和广度，有效扼制繁、难、偏、旧 教辅资料对正常教学的冲击，为减轻学生过重的课业负 担创造条件。
同时，为与录取标准多元化程度相适应，选修内容考查 采取指定考试范围及限定分值比例的方式，这样既能保 证选修课程的开设，又能保证同类考生考试科目统一， 内容一致。我们计划在选修指定选考的基础上，积极积 累经验，逐步走向选修选考。
2020/8/1
2019课年标安、徽考纲高、考说说明三明者解的读关系
说明 考纲 课标
2020/8/1
2.要加强实验、重视实践、突出设计。不仅要知道仪 器的读数和使用方法；更要善于运用物理知识和实验的 基本技能解决情景新颖的实验问题。尤其是在实验探究 方面，应紧紧抓住课本，理顺实验原理，如“验证牛顿 第二定律”这个实验，仅在教材中就提供了三种参考方 案，大家应熟悉各个方案的原理，这样才能以不变应万 变。
2020/8/1
《方案》主要有以下四个特点：
（一）突破“唯分录取”的高考模式，构建了“三位一体” 的综合评价体系
统一考试和学业水平测试、综合素质评价共同构成一 个完整的评价方案。它们既相互独立，又相互联系。学 业水平测试纳入高考，改变了过去“一考定终身”的弊 端，有利于引导中学开足开齐国家课程，引导学生强化 平时学习。综合素质评价纳入高考，有助于高校全面考 察和了解学生德智体美各方面的发展情况，而不是只看 几门文化课的分数。这样能够促进学生全面协调地而且 是有个性地发展，为学生的终身发展打下良好的基础。
2020/8/1
（四）既保持与传统高考的衔接和平稳过渡，又为进一步改革 预留空间
“3+文科综合/理科综合”的科目设置和近几年我省的高 考模式相同，考试时间及科目分值均未变动。这样有利 于高考改革保持平稳过渡，实现新旧课程的有机衔接， 让学校的教学秩序、教师的教学和学生的学习有章可循， 为新课程在我省的平稳推进奠定了基础。
2019年普通高考安徽卷 （物理）考试说明解读
合肥市第六中学
hfwdh126
万德华
2009年安徽高考说明简要回顾 2019年安徽高考说明解读
2020/8/1
09年安徽高考说明简要回顾
《安徽省2009年普通高等学校
统一招生考试改革方案》
解读
2020/8/1
一、高考改革的背景和意义
➢适应国家经济、社会发展的战略性转变的需要 ➢深入推进普通高中新课程实验的需要 ➢顺应高等教育大众化、高中教育普及化的趋势
2020/8/1
3.加强综合能力锻炼。可以通过加强对综合试卷的训 练来提高综合能力，在对物理综合试题的求解时，要 善于通过对题目的分析，将复杂的物理情景，分解为 若干个物理过程，将一个综合性问题分解为若干个小 问题，通过对试题的“大题小做、各个击破”来加以 求解，提高能力。
2020/8/1
Ⅲ、考试范围与要求(解读）
表1所列出的6个模块的内容可以单独成题，也可以根据中学 物理教学要求合理地综合成题。 选修3—1中第二章第10节“简单的逻辑电路”，选修3—2中第六 章“传感器” 不列入考内容变化较大。今年的考试内容与 去年相比有以下变化：①将原来3-5部分的原子 结构和原子核删掉，换成了3-4部分的机械振动、 机械波和电磁波。②实验部分将实验12——验 证动量守恒定律换成了探究单摆的运动、用单 摆测定重力加速度。③3-1部分把原来的“回旋 加速器”改成了“质谱仪和回旋加速器”。其 余部分没有变化。
五、组卷： 试卷按题型、内容和难度进行排列，选择题 在前，非选择题在后，同一题型中同一学科的 试题相对集中，同一学科中不同试题一般按由 易到难的顺序排列。
2020/8/1
Ⅲ、考试范围与要求(解读）
根据《2019年普通高校招生全国统一考试物理考试大纲 （课程标准实验版）》的要求和安徽省的实际情况，物理学科的 考试内容包括: 物理1、物理2、物理3—1、物理3—2（电磁感应、交变电流）、 物理3-4（机械振动、机械波、电磁波）、物理3—5（碰撞与动 量守恒）等6个模块内容，其中物理3—2、 3—4和3—5模块的 内容约占15%左右。
2020/8/1
（二）高校招生录取方式向分类、自主、多元的方向迈进
首先，鼓励高水平大学（如“211工程”高校）深化自主选拔 录取改革，在选拔综合素质高、有创新精神和潜质的人才方 面，探索统一考试、学业水平测试和综合素质评价与高校自 主测试相结合的相对多元化的评价选拔办法；其次，鼓励探 索符合高职教育培养规律和特点的人才评价选拔模式。经批 准的高等职业院校，可试行以学业水平测试成绩、综合素质 评价结果作为录取主要依据的录取模式,也可将考生的学业水 平测试成绩与学校组织的测试成绩相结合作为录取依据。第 三，对于中间层次量大面广的高校依然以统一考试录取为主， 着力于改革录取方式，解决好老百姓最关注的公平性问题。 同时，我省大力推进平行志愿，通过这种方式来有效降低考 生报志愿的风险，增加选择机会，解决考生“高分低录”和 高校“大小年”问题。
2020/8/1
五、《方案》的特点
《方案》总体上围绕“建立和完善对普通高 中学生的综合评价制度、进一步深化统一考试 内容改革以及进一步推进高等学校选拔录取模 式和方式改革”三个基本目标展开，着力加强 对高校招生考试、录取和中学综合评价的统筹， 在确保社会稳定的前提下推进我省教育评价制 度的综合改革。
2020/8/1
Ⅰ、考试性质
普通高等学校招生安徽省理科综合 考试是为高等学校招生而举行的选拔性 考试。考试对象是安徽省合格的高中毕 业生和具有同等学历的考生。高等学校 根据考生的成绩，按已经确定的招生计 划，德、智、体全面衡量，择优录取。 因此，考试应有较高的信度、效度和必 要的区分度以及适当的难度。
2020/8/1
（二）学业水平测试
学业水平测试是对高中生在校学习情况的全面检 测，也是一个过程性检测，考查的是学生应知应会的 基础知识和基本能力。学业水平测试在教育部要求开 考全部科目的基础上，我省将其归并为语文、数学、 外语、人文与社会基础、科学基础和技术素养等6个 科目，测试成绩以等级方式呈现，分A、B、C、D四个 等级，由各市或县区按本地全体考生成绩划分。
2020/8/1
（四）招生录取
根据不同层次、不同类型、不同特点高校的要求， 分层次、分类别、按批次组织招生录取工作。各高等 院校依据考生志愿，按统考科目成绩、学业水平测试 等级和综合素质评价结果择优录取。其中统一考试成 绩是划线和录取的主要依据，学业水平测试和综合素 质评价等级是录取的重要依据或参考依据。
例如：弹性势能和重力势能在“知识内容表”的要求是不同的， 弹性势能的标记为Ⅰ，重力势能的标记为Ⅱ。两者的最大区 别是：对弹性势能只要求知道发生弹性形变的过程中，弹性 势能会释放出来，不要求知道关系式。对重力势能的要求是 必须知道其数学表达式，并能通过计算重力做功来确定重力 势能的变化。 虽然用Ⅰ标记的知识一般限定于定性介绍，对这部分 知识的考查要求比较低，但是在各种题型中都有可能涉及到 该标记的知识，只是对该知识的考查要求仅限于Ⅰ标记的要 求。
对各部分知识内容的要求掌握的程度，在知识内容表 中用罗马字Ⅰ、Ⅱ标出，其含义如下： Ⅰ．对所列知识要了解其内容及含义，并能在有关问题中识别 和直接使用。与课程标准中的“了解”、“认识”、“知道” 相当。一般只要求“知其然”，不要求“知其所以然”。只 要求考生定性地、初步地理解其含义，定性地知道它与有关 知识的联系。 Ⅱ．对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够 进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判 2020断/8/1等过程中运用。与课程标准中的“理解”和“应用”相当。
2020/8/1
（三）综合素质
综合素质评价是建立在学生成长记录基础上 对学生全面发展状况的评价，包括公民道德素 养、学习态度与能力、交流与合作、实践与创 新、运动与健康、审美与表现等6个方面，既 有对学生统一的综合素质要求，又充分考虑到 学生个性发展的突出表现。评价由学生本人、 班级同学、任课教师共同完成，评定结果以等 级方式呈现，评价结果及其实证材料进入考生 档案。