三年级上数学教案万以内的加法和减法(一)_人教新课标

三年级上数学教课设计万之内的加法和减法
（一） _人教新课标
教课目的：
1．使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算；
2．培育学生解决简单问题的能力及依据状况选择合适方法的意识；
3．让学生在详细的情境中，进一点领会减法的意义，感觉减法计
算与生活的联系。

教课识题诊疗剖析：
本课是在学生已经掌握了两位数减一位数和两位数减整十数的相
关知识的基础之上，来进行两位数减两位数的口算学习的。

因为学生前方已经学习了两位数加两位数的口算，关于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在脑筋中，再来分步计算已经基本掌握。

但上节课加法的学习对本课的口算减法可能会让学
生产生方法上的混杂。

因此在教课时，教师仍是要让学生经过试试、
议论、沟通、报告、比较、反省与小结等各个环节，让学生充足认识
两位数减两位数的不一样口算方法与口算思路，指引学生择优采纳、再次感觉口算方法背后隐蔽的数学思想与方法，而且经过综合练习与最后的总结与归纳，理清两位数加、减两位数口算方法的联系与差别，
为后边的笔算几百几十加、减几百几十打下扎实的基础。

教课要点：掌握 100 之内减法式题口算方法
教课难点： 100 之内减法式题口算方法娴熟应用
教课准备：课件、练习卡
教课过程：
一、复习引入
（一）复习旧知：课件体现口算复习题。

1．4+53= 47+25= 24+21= 32+29=
2．43—7= 32—5= 53—30= 65—20=
指名报告口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。

（二）引入新课
1．师：对学生的表现加以一定：看来啊，同学们不单对上节课所
学的两位数加法掌握得很坚固了，对从前学习的减法也是记忆深刻啊。

2．师：今日啊，我们就来学习两位数减两位数的口算。

板书课题：两位数减两位数
【设计企图：经过复习前方所学知识，既让学生复习到了上节课
的学习内容，又唤醒学生对从前学习的减法知识的回首，为接下来的
学习做好铺垫和迁徙的准备。

同时直截了当地址明本课所学的知识，
让学生直接明确本课的学习内容。

】
二、研究新知
（一）情境创建，导入新知
师：上节课我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购置车票
的问题，全校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴了，我们来看看大家在车上都讨论些什么？
1．课件动向体现情境图：从图中，你认识了哪些数学信息？
2．学生报告发现的数学信息。

3．那你能依据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学识题
吗？
（1）学生提出问题，教师加以指引，提示学生注意表达的完好性。

同时教师利用课件显示出学生提出的不一样数学识题。

（2）同学们真了不起，提出了这么多半学识题，那我们就先来解
决此中的一个问题吧？
（二）着手操作，形成表象
1．体现问题：教科书 P11 例 2 的第（ 1）题：一般快客的票价比动车贵多少元？
（1）剖析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？
（2）独立计算：学生试试独立口算，教师巡视，注意个别指导。

（3）沟通报告：先让学生在小组内内沟通每一个人的算法，尔后教师指名回答，指引学生完好表述出算法，可能有：
方法一，先算 65—50=15，再算 15—4=11；
方法二，先算 65—4=61，再算 61—50=11；
方法三：先算 65—60=5，再算 60—54=6，最后算 5+6=11；
方法四：先算 5—4=1，再算 60—50=10，最后算 10+1=11。

学生在报告方法时，教师要指引学生说出自己的想法，教师能够简单加以归纳或提炼。

如：方法一，先减整十数，再减一位数；方法二，先减一位数，再减整十数；方法三，找一个整十数做中间数；方法四，同样数位相减，既列竖式计算。

可能有些同学还会说出其余的算法，只假如合理、正确的，教师都应赐予一定。

2．比较反省：
（1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。

那么，这么多口
算方法之中，每种方法都各有特色，你感觉哪一种方法更合适你自
己呢？
（2）假如再让你口算一题，你会采纳什么方法来口算？
3．要点体现：
（1）我们来看看书上向我们介绍了哪一种方法？是第一种方法。

（2）教师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，再利用课件展现第二种计算方法计算过程的思路图。

（3）谁来说一说：为何要把减数 54 分红 50 和 4 两个数来分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转变和迁徙的数学思想，把复杂问题简单化了。

【设计企图：让学生在详细的情境中，去发现问题、提出问题，
并独立的去解决问题，在学生经历了独立思虑、主动研究、报告沟通的基础之上，再引领学生比较反省，最后教师要点介绍一种主要方法，帮助学生形成表象，再次领会转变的数学思想。

】
（三）再度研究，建构方法
1．课件体现问题（ 2）：世博专线大巴的票价比一般快客廉价多少元？
（1）自主研究：学生独立剖析解答，并用自己喜爱的口算方法计算出结果，教师巡视，注意个别指导。

（2）沟通报告：指名学生说出自己的口算方法。

（3）学生报告方法的同时，教师选择先减整十数，再减一位数的
方法板书，并画出计算过程的思路图。

2．察看比较：
（1）此题与上一题有什么不一样？指引学生发现：
①此题是有退位的减法，上一题不用退位。

②第一题中前三种方法都能合用于第二题，但假如要用第四种方
法因为 5 减 8 不够减，就获得十位去借 1 当十再减。

因此就得用： 15—8=7，50— 40=10，7+10=17。

（2）比较同样点：都是利用转变与迁徙的数学思想方法，将复杂
问题简单化。

3．反省小结：
（1）同桌议一议：经过这两次试试，你最喜爱哪一种口算方法呢？你感觉哪一种方法更合适你自己？哪一种方法更合理？
（2）全班沟通。

4．反应练习：
（1）课件再次体现前方学生提出的其余数学识题，师：你能从刚
才我们提出这些问题中。

选择一个来解决吗？
（2）学生独立达成。

（3）反应：请一学生报告结果与算法，其余学生报告自己的对错
状况。

关于犯错的学生，师生共同帮助其剖析原由。

（四）稳固练习：我是保龄球能手！
课件体现： P11 的“做一做”，学生独立在书上达成。

尔后集
体查对，注意让学生说出口算方法。

【设计企图：让学生在再度研究中，经过自主选择口算方法，比较
方法、反省小结以及反应稳固等各个环节，逐渐形成自己的口算方法，进而完美对两位数减两位数口算方法的建构。

】
三、稳固提升
（一）基本练习
1．接力赛：课件体现： P13 的练习二第 6 题：请四位学生来进行
游戏。

一组达成后，再换一组题目，换一组学生来竞赛。

2．我会变： P13 的第 5 题，教师能够制作近似的数条，也能够用
课件进行动向演示。

让学生迅速说出两个数的和与差。

3．今日我当家：课件体现情境图，让学生直接把结果填在书上。

达成后，集体查对正误，教师要注意学生反应的信息。

（二）综合应用
1．我是小小计分员： P413 的第 7 题。

（1）课件体现第 7 题的左侧的情境图，让学生独立解决。

达成后
集体查对正误。

（2）再体现右侧的情境图。

①剖析问题：已知什么？要求什么？
②怎样列式？口算结果。

③检查正误：
【设计企图：本环节以基础练习为主，经过两位数的加、减法的
练习，让学生稳固所学，经过多样的练习形式，促进学生自觉形成又对又快的方法，同时，因为最后一题学生简单在审题时出现问题，所以，采纳教师指引的方式，以防止学生因审题不认真造成误。

】
四、总结归纳
（一）总结
这节课我们学习了什么内容？
（二）归纳
1．指引学生整理，最后课件体现口算两位数加、减两位数的两种
主要方法：
①两位数加（或减）整十数再加（或减）一位数；
①两位数加（或减）一位数再加（或减）整十数。

2．小组议论：两位数加、减两位数的口算方法有什么联系和差别？
3．依据学生报告，师生共同归纳：
（1）二者都运用了：转变、迁徙、凑整等数学思想与数学方法：
（2）加法是将此中的一个两位数分红一个整十数和一个一位数再
连续加，而减是将减数分红一个整十数和一个一位数，再连续减。

4．师：自然，除了这两种方法以外，我们还有一些其余方法，但无论我们用什么方法，我们在解决实质问题时，还要注意依据实质状况灵巧选择方法，不可以生搬硬套。

【设计企图：经过总结与归纳，为学生创建更多的锻炼口头表达能力的时机，培育学生的语言组织能力、整理归纳的能力和灵巧选择策略与方法的能力，进而掌握两位数加、减两位数的口算方，为下节课的学习在知识与方法的迁徙上做足准备。

】。