基于“产出导向法”的大学英语教学研究实践

基于“产出导向法”的大学英语教学研究实践
作者：王爱萍
来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2019年第5期
摘要：当前网络以及智能手机等科技手段正逐步走进大学英语教学中，如何成功地将其融
入到教学，把现代化科技手段与传统教学相结合，将是高校大学英语课程研究的新方向。

文章
主要探讨产出导向法在大学英语教学实践中的应用，以期进一步促进大学英语教学。

关键词：产出导向法；大学英语教学；研究实践
伴随着现代化信息科学技术的飞速发展，在课堂教学中，网络多媒体等辅助教学的模
式备受青睐。

如何把网络、智能手机等科技手段成功地融入到教学中，是今后高校大学英语课
研究的一个全新命题。

《大学英语课程教学要求》对此进行了明确的说明，现代数字化信息技
术在全国各高校中应得到充分的开发利用，各学校应把计算机和传统课堂英语教学模式结合起来，革新单一的以教师讲授为主的教学方式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技
术为支撑，在一定程度上使英语的教与学不受时间和空间的限制，朝着个性化的自主学习方向
发展。

在这新的一波浪潮中，“产出导向法”应运而生，它最初针对的是英语专业课程的改革，但在2013年被扩展到大学英语教学中来，随着一系列相关论文的发表以及在国内外教学研讨会上的介绍，“产出导向法”越来越受欢迎，引起了外语界专家学者的极大关注，高校一线
的英语教师也纷纷在课堂上尝试使用该方法进行教学。

以产出导向法为基础的大学英语教学模
式有助于解决高校英语教学中存在的问题，它能够体现出教与学并驾齐驱的理念，能够体现出
教师的主导作用和在学习中突出学生的的主体地位。

“产出导向法”犹如一阵春风，给我们带
来了新的思想、新的理念，以及英语教学的宏伟蓝图。

一、“产出导向法”的概述
产出导向法（production-oriented approach，简称POA），原型为“输出驱动假设”，
是文秋芳教授在2008年提出的。

其初衷是为了推动英语专业的教学改革，提高英语专业学生在听，说，读，写，译五大方面的能力，扩大学生的视野，培养学生跨文化交际的能力。

随着这
一理论的发展，论证了其在非英语专业的大学英语教学中应用的可行性，文教授提出了输出驱
动假设的理论基础，并用其阐述了大学英语课程的教学目标、课程体系、教学流程及教学评估。

2015年，又经过了几年的潜心研究，这一理论被进一步地完善，这种教学方法被文教授明确命
名为“产出导向法”，应运而生的一套完整的教学体系也构建完成。

与以往倡导的“以学生为
中心”的教学方法截然不同，产出导向法主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，认为实现教学目标和促成有效学习的发生才是教学的关键，在考虑每一个教学环节和教学任务时，产出导向法所侧重的是通过这个任务或者环节，学生能够学到什么，而不只是在这个过程
中学生去说什么、讨论什么或者进行什么样的活动。

产出导向法为我国外语界特有的教学理论，当前正在成为应用语言学界的新宠儿。

在其引领下的大学英语信息化教学研究是以一线外语教
学实践的展开为基础的，因此它的研究成果必然会对外语教学有直接的指导作用，所以这方面
的研究具有深远的意义和超强的实际价值。

二、“产出导向法”的研究
何为教学，顾名思义，教学就是“教学生学”，所以好的教学应具备以下特征：（1）形式和内容是它的两大核心，以引起学生的学习行为，达到某种特定的预期目标为目的，我们
把它称为意向性；（2）由于教学活动不是单方面的活动，它是师生之间的一种互动行为，所以具有双边性，这种师生双向活动，是为了更有效地实现教学的意向性；（3）中介性，即教学要以一定的教学材料和内容为中介，为学生搭建教学平台，让学生有更多的机会了解更广泛的领域；（4）场景性，就是教学要在一定的空间和场景中进行，空间和场景的选择一定要和教学内容紧密相关。

关于产出导向法的研究，主要是研究教师如何引导和学生怎样生成这两大方面。

为了学生能够更好地学习，课堂教学达到最佳的效果，教师的引导作用至关重要。

教
师的引导包括课上讲解，启发开导、举例示范、评价打分、纠正批改等一系列活动。

引导是教
师自身智慧，经验和能力水平的充分体现，是教师凭借多年的教学经验，科学合理巧妙地运用
多种教学方法以及教学手段，使文化知识转化为学生们自身的经验和精神财富，培养学生自我
发展意识和提高自身能力的过程。

学生生成的过程主要指学生在学习中不断地完善自我以及个
体逐步生成整体。

学校教学活动的开展和实施就是为这一“特定的、完整的、社会的个人”的“生成”营造一个目的更为明确的学习生活环境，有意识地提供一些有利于学生发展的资源。

教师是否有效地实现了这种转化是教学成功与否的关键因素。

首先，产出导向法的研究要以动促通，利用网络多媒体等先进设备，促进师生之间课
上课下的互动和交流，为教师提供课堂管理、教学评价等服务，学生也可以获得更加丰富的个
性化学习资源。

其次，要以写促用，即课后在自动评改系统上进行写、译练习，巩固英语的学习。

句酷批改网是现今各高校流行使用的系统，提供英文写作及翻译的在线自动批改服务，在
有效地减轻教师批改工作量的同时，还能够不断提高学生的写作和翻译能力。

第三，要以测促学，我们可以通过课前测试和课后测试，对比教师的教学效果和学生的学习成果，促进教学。

我校泛雅平台的使用正是填补了这项空白，既能够支持学生进行词汇、语法等基础训练、又能
够支持听说读写译五大专项技能的训练，支持教师批改试卷、统计分析成绩等教学管理的实施
过程。

三、“产出导向法”的实践
产出导向法主要有三大环节：驱动，即教师根据学生的具体情况设定适宜的交际场景，以及一系列的交流问题，促使学生积极地完成任务，增强学习的主动性；促成，即教师准备充
分的学习资料，根据任务目标的设定，引导学生通过对输入材料的选择性加工，获得语言内容，篇章结构，文化背景等多方面信息，圆满地完成对学习材料的理解和吸收；评价，包括即时评
价和延时评价，在学生学习的过程中及时对学生进行点评和指导，在学生完成任务后，发现问
题并解决问题。

近年来，产出导向法在大学英语教学实践中会产生何种效果越来越受到关注。

如何在实践中把传统的教学方式和数字化学习结合起来，使教师发挥出最大的引导作用，体现
学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创新性是好多高校实一直积极探索的问题。

以我校大学一年级公共英语教学实践为研究对象，选取A班学生（目前我校采取分级
教学形式，A班学生为英语成绩最好的学生），进行产出导向法指导下的信息化教学研究实践，对教学过程、学生接受度、教师操作性、学习效果等进行观察，通过调查问卷、成绩测试等形
式采集数据，并对采集数据进行分析，从实证角度对产出导向法教学的可行性和实用性进行研究。

《新视野大学英语》视听说教程与读写教程（外语教学与研究出版社）是研究所选取的教材。

我校将利用“句酷批改网”和“泛雅平台”的记录、反馈及评价功能，在不同专业背景的
大学生群体中，实施一项历时一学期的教学实验，考察他们在英语听、说、读、写、译五大方
面的输出表现。

本研究拟解决如下三个关键性问题：1. 如何提高学生的自主学习能力：自主性评估需根据实践特点，选择适当的维度；2. 如何促进学生的英语输出能力：学生如何能够更有效地参与产出导向法信息化教学，从教学中获得最佳的学习效果。

这也是我们研究的主要问题；
3.如何设置合理的产出导向法的教学内容：基于《新视野大学英语》教材，研究具有可操作性的信息化教学模式、提出合理的项目设置方案，将是我们今后一直努力的方向。

产出导向法的研究与实践将对现行大学英语教学有重大的意义，它会促进我校大学英语教学的进一步发展。

它不仅适用于大学公共英语课堂教学，还可以对英语专业学生英语学习能力的培养起到有效的作用。

同时它还有助于学生紧跟信息科技的步伐，掌握通过互联网等媒体获取知识和信息的基本技能；帮助学生了解西方文化的多元化特点和语言的多样化特点，提高他们英语的实际应用水平。

我们将与各信息平台的工作人员共同努力，充分利用新科技，打造一个全新的教学时代。

参考文献：
[1]文秋芳.构建产出导向法理论体系[J].外语教学与研究,2015, 7.
[2]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学,2016, 4.
[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语,2017, 5.
[4]王艳.“产出导向法”教学理念在大学英语课堂教学中的指导性作用探究［J］.黑龙江教育（理论与实践）,2018, 7-8.
编辑∕姜雯。