初中英语教学中的情感因素尝试

英语

初中英语教学的情感因素尝试

刘丽娟

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同心理体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，它是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。我国的新课标准把情感作为教学内容与目标，它强调在英语教学中尊重、理解学生和进行品质的培养；它强调利用积极的情感因素去培养学生的学习兴趣，增强学习动力、调整学习态度、树立自信心、锻炼意志力；它强调通过情感教育来实现师生在教学中情感互动并和谐发展。

英语教学活动既要有认知发展目标，也要有情感发展目标。为了更好地发挥学生潜在的认知能力和创造能力,我在初中英语教学中尽可能地多运用情感因素教学，有意识地培养、训练、提高学生的调控情感的能力。

一、理论根据

情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分，具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，在英语教学中，运用情感教学是很有必要的。

二、探索与实践

（一）努力营造教学氛围，激发学生学习兴趣

学生只有对英语学习有积极的情感，对自己有信心，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会阻碍学生的英语学习，影响英语学习的效果，而且还会影响学生的全面发展和长远发展。初中生正处于青少年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，因此，在初中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，建立融洽的师生交流渠道（教育部，2003），在这方面，我主要采取以下几

种措施：

1.对学生言传身教

美国心理学家梅拉比安曾经提出：信息的表达＝７％的语调＋３８％的声音＋５５％的表情。可见，教态在英语课堂教学中是非常重要的。在学生面前，我怀着饱满的工作热情，乐观、积极、严谨、谦虚、自信的工作态度，以亲切的面容、充满期待的目光去了解、关心、尊重学生; 较好地驾驭自己的情绪，循循善诱、耐心细致, 随时注意保护好每个学生的自尊心和自信心，多鼓励、多挖掘学生身上的闪光点，对其进行晓之以理、动之以情的教育，用友好去感染他们，用爱心去温暖他们，使学生得到情感体验，从而产生相应的情感共鸣，给学生营造一个轻松愉快的课堂。

2.精心设计好每一堂课

精心备好每一节课，力争每个45分钟都建立起融洽的师生关系和宽松、民主、和谐的教学氛围; 步入课堂，我会以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情、传神的动作上好每节英语课。对于即将参加中考的学生，更是设身处地地去理解和关心他们，要求学生戒骄戒躁，争取更上一层楼，朝着自己美好的目标奋斗；而对学习上有困难的学生，鼓励他们在学习中不怕困难，勇敢地面对困难, 努力奋斗。

3.让情感因素贯穿英语教学的每个环节

“亲其师，信其道”。为了激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习热情，首先,在每一堂课的开始，我时常会给学生一到二个proverbs，比如：Where there is a will, there is a way. (有志者事竟成。) / Knowledge is power. ( 知识就是力量。)/ The whole year’s work depends on a good star in spring. (一年之计在于春。) / Knowledge advances by steps, not by leaps. ( 知识是积累的，而不是蹴而就的。) / No mill, no meal.(一份耕耘，一份收获)等等, 用proverbs来激励学生勤奋学习。其次,采用现代化

的教学手段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，加上多样化的教学教法，使学生从“要我学”变“我要学,乐意学”。第三,注重提问技巧和纠错技巧，尽量运用正面评价，采用鼓励性语言，保护他们的自尊心和自信心。第四,因材施教，根据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，降低焦虑度，让他们体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。第五,在教学中不断渗透世界各地的不同文化，让学生了解中西文化的异同，使他们充满好奇心和新鲜感。第六,深入到学生中去，尽量用英语和学生交流，运用一些关切的话语去平等的交流，既融洽了师生关系，又能把学生学英语的兴趣进一步升华。

（二）提高学生认识和控制自我情绪的能力

初中生的情绪不稳定，有时会为某次考试成绩不理想而沮丧，甚至放弃该科学习，有时也会因考得好而骄傲。针对这些情况的出现，我会引导学生学会自我评价, 学会自我测评、检验学习方法的成效和监控自己的学习行为。每次考试，告诉学生对自己的学习成败作出客观、恰当的总结,要充分认识到自己的进步、成功，哪怕是微小的进步、点滴的成功，都要从中得到积极的情绪体验，从而获得成就感，提高自信心。对暂时的失败，则应进行冷静分析、反思，找出原因，学会自我心理调节、自我鼓励，减低焦虑。记得有一次，我组织了一次英语学习方法的调查，设计了一份关于听、说、读、写学习策略的问卷共20道题，让学生进行对照、比较和选择，并对自己的学习方法进行总的评价。通过这次的分析，学生们对自己的学习方法、行为和学习心理有了更多、更全面的了解,同时，我还将有些较好的学习方法告诉学生，让他们自己去借鉴、吸收，进而调控学习方法，去争取新的成功。例如有一位同学在做中考题时，阅读理解对了80％。当我让他为同学们讲解时，却由于性格内向，自信心不足而不敢开口。针对这一情况，我在课堂上增设了一个环节，要求学生每堂英语课做

Duty report。通过这个环节的练习，在老师和同学的鼓励下，很多“默默无声”的学生都能鼓起勇气走上讲台说英语，同时也得到了同学友好羡慕的掌声。很多学生都认为“正是这些机会，使他们能更好地认识了自己，更有信心迎接新的挑战。”

（三）借助挫折，提高学生自我激励的能力

为了培养学生用辩证的观点分析和对待挫折带来的痛苦，在逆境中进行自我激励，锐意进取，我经常教育学生要有意识地容忍和接受生活和学习中的挫折，明白“失败乃成功之母”，明白许多饱经风霜、遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更有作为。比如刚刚进入初三时, 由于分班等各种因素, 有些学生一时跟不上学习，情绪一下子跌到了低谷，我及时抓住机会，引导他们勇于承受挫折，在逆境中奋起，磨炼自己坚强的意志，积极去面对今后漫长的人生旅程。同时, 我还利用休息时间给学生无偿补课,解答他们提出的任何问题。

另外，我还利用英语教材上的内容对学生进行挫折教育。例如:在教人教版九年级 Unit 1 的Reading时,教育学生当我们面对困难时,要“Regarding problems as challenges”,同时还跟学生讲美国著名科学家Steven Hawking在挫折中奋起而取得卓越成就的故事。我利用这则故事激发学生学科学、爱科学，不畏艰难，勇于克服困难，勇攀高峰的科学精神。又如学习Unit 8时,教育学生要有爱心,积极参加社会实践活动,丰富社会实践知识,拓宽自己的视野。我让学生充分了解残疾人(如:张海迪等)在学习、生活中所遇到的种种困难，并从残疾人成功的例子中得到启迪，从而激励自己勇敢地克服学习中的种种困难。后来，学生们振作起来了，在中考中没有让我失望, 取得了优异的成绩。

（四）创设情景，提高学生处理人际关系的能力

善于体察别人的情绪，解读他人的情绪反应，这样才能在同伴中建立同心协力、共同合作的关系，才能赢得别人的信任。