指向思维品质发展的整本书阅读指导策略——以六下《鲁滨逊漂流记》教学为例

指向思维品质发展的整本书阅读指导策略——以六下《鲁滨逊漂流记》教学为例
作者：陈雪娟
来源：《小学教学设计（语文）》 2021年第1期
文|陈雪娟
如何基于学生思维发展，适时、适度、适切地开展阅读指导，让阅读从“无趣”走向“有趣”，从“浅层”走向“深度”，促进学生思维品质发展？本文以六下“快乐读书吧”《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例，谈谈深度阅读指导。

一、立足教材，适时推荐，培养思维的层次性
对于五、六年级学生来说，阅读小说、名人传记、散文等作品，可以有效地训练思维品质，构建思维体系。

（一）理清书目，前勾后连，让思维有体系
教材在每一册“快乐读书吧”都安排了整本书推荐。

细读每次“推荐读物”与“阅读要求”，不难发现编者编排在“体裁要求”“阅读要素要求”等方面呈现逐层递进、螺旋上升的
特点，这正符合学生思维发展从直观到抽象、从低阶思维到高阶思维的训练过程。

右为四到六
年级“快乐读书吧”阅读推荐读物与阅读要素一览表。

纵观此表，教材在“阅读体裁”上纵向编排，推荐读物由通俗易懂的、口耳相传的民间传
说故事到中外经典名著，均有涉猎；在“阅读要素”上从“单一性”到“多样化”。

“边读边想”“用阅读卡记录”“阅读精彩片段”“理清人物关系”“写读书笔记”等阅读方法运用逐
层推进。

教师在指导时需关注年段特点，把握阅读要素，整体关照，突显方法指导，强化阅读
思维训练。

在六年级“外国名著”的阅读时，要做到勾连已学方法，学会综合运用读书方法，
体现六年级“快乐读书吧”整本书阅读的综合阅读价值，提升学生阅读能力。

（二）板块设计，结构教学，让思维有层次
按照布鲁姆认知的复杂程度，思维由低级向高级分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价。

而通常学生思维只有在愤悱状态中，才有深刻性产生，才有分析、综合、评价等高阶思维。

教师根据现实需要，从整本书的作者、相关书评、封面、目录、梗概、插图，甚至精彩内容推
荐，采用不同的方式激发学生阅读的兴趣，从而激活学生的阅读期待感。

这是阅读指导的第一步。

如，《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学设计中，善于用结构化、板块式的设计让学生有充
分的思维时空。

在“课前导读”中，分成如下板块：
（1）链接原认知设疑——猜猜人物，设想若你孤身一人流落荒岛，你会怎样生存？
（2）阅读目录猜情节——阅读梗概，看着目录，你猜想鲁滨逊在岛上生存28年，遇到了
哪些困难？
（3）聚焦荒岛定居——结合篇章页阅读方法，聚焦“荒岛定居”片段，初步认识鲁滨逊人物形象。

（4）回看作品的结尾——走近作者、背景以及故事结尾，感知鲁滨逊人物形象，预测这
28年过程中的种种困难，制订个人阅读计划。

教师引导学生从鲁滨逊人物图片的猜测中，认识人物，走进作品；以“会在岛上遇到哪些
困难？如何克服？”为主线，充分预测，激发阅读兴趣，推荐阅读精彩片段，感知人物形象。

阅读的内驱力在逐层推进中产生。

在交流课上，继续围绕鲁滨逊是个怎样的人物开展板块设计交流：
（1）聚焦情节，梳理作品脉络——鲁滨逊是个怎样的人？他在岛上经历了哪些事件？（2）聚焦人物，思辨人物个性——你认为他是英雄吗？有理有据评价人物。

（3）聚焦表达，对比读写联动——如果你是作者，你对作品梗概、作品谋篇表达等写作有何修改建议？（4）聚焦主题，拓展延伸阅读——推荐阅读“人物历险类”作品阅读。

设计中涉及学生对作品情节的梳理、思维展示，这可帮助学生简洁明了把握作品主要内容
及各章节之间逻辑关系，提高思维整体性。

而对人物传奇特点剖析、作品拓展、写作特色等方
面的思辨，是学生思维深度的训练。

板块式设计推进，让学生不仅把握作品内容，深化对作品
人物的理解，更能促进学生自我认识的提升。

从鲁滨逊从绝望到自立、积极乐观的内心转变，
学生反观自己现实生活情形，对比、拓展阅读，思维在自我与阅读中建构、提升，促进思维层
次性、广阔性的提升。

三、聚焦部分，多维适导，培养思维的深刻性
整本书较之单篇阅读，其优势在于有更复杂的人物关系、情节故事、叙事场景等，学生首
次阅读作品后，对作品内容、人物性格剖析、作品主旨把握、作品表现手法等把握通常零散，
缺少与经验的对接，缺乏文本表达上的深度吸收。

因此，阅读推进课上教师要从多个维度聚焦
具体情节，设计多元思维题，引导学生把握作品情节、人物、主题、写法等，发展思维的深刻性。

（一）聚焦人物，立体解读——从“碎片思维”到“整体思维”
对人物认识的全面性、丰富性是个体思维深刻化表现之一。

在阅读指导课上，教师要善于
捕捉文本关键信息，关联、统整内容，用表单方式建立联系，让原本零散的思维呈现结构化、
整体性。

如《鲁滨逊漂流记》推进课教学片断：
1.近段时间大家在阅读《鲁滨逊漂流记》，请你用图式梳理鲁滨逊几次航海的地点与具体情节。

2.结合鲁滨逊航海轨迹思维图，说说鲁滨逊留给你怎样的印象，说出你的理由，把例子说清楚，理由说充分。

小组合作，完成思维图。

3.鲁滨逊成为荒岛英雄有种种理由，但也有很多缺点，你认为他身上哪些地方不可认定成为“英雄”？
学生通过讨论、思辨，发现鲁滨逊“成为英雄”理由众多：勇敢、乐观、智慧、顽强……而他身上“对钱财的占有欲望强烈”“对人生认识夸张的意识”“森严的等级观念”等不可认定为英雄特点。

教师适时补充鲁滨逊当时的生活背景，学生对个体的思想认识更加清晰。

逐层的设计引导，自我素读、整合再读，学生对鲁滨逊的英雄形象认识更全面、立体，促进了结构化思维发展。

（二）聚焦情节，反照自我——从“显性思维”到“隐性思维”
学生阅读完整本书后，对作品中的人物有着独特的感受，教师要引导学生多角度看问题，对作品蕴含的观点进行思辨，培养思维的灵活性。

如《鲁滨逊漂流记》推进课教学片断：
教师指导学生阅读“刚到荒岛”情节后，指导学生自我对照，罗列关于“所得”和“所失”，学生思维呈现如图。

在梳理呈现后，再次引导学生阅读文本，畅谈对鲁滨逊的新认识。

学生此时对主人公的认
识由单一的机智、聪明、勇敢上升为坚强、乐观。

教师没有就此罢休，再作深入探究，回读鲁
滨逊“遇见野人”情节，呈现篇章，探究鲁滨逊当时的心路历程。

在经历了反复全面咀嚼后，
学生对鲁滨逊的认识再度升级。

有学生绘制成了这样的思维图。

（如图）
从以上教学片断发现，教师以情节作为引发点，由鲁滨逊的五个心理阶段，去发现他的心
理过程，透过人物来看人物背后的思维方式，这是鲁滨逊认知的升级，更是学生阅读后的一种
思维升级。

这样的思维，由内容单线走向双线，勾连学生生活，思考生活，这正是阅读的价值
追求。

（三）聚焦表达，批判反思——从“固有思维”到“批判思维”
批判思维是思维深刻性的独特表现，教师要善于引导学生关注作品中的相关内容或写作特
色等，开展比较、联系、反思等方式，挑战作品原有思路、谋篇布局、语言表达等，训练学生
的批判性、综合性品鉴思维。

如《鲁滨逊漂流记》推进课教学中，教师引导学生比较梗概“流落荒岛”部分和节选中相
关章节，说说写法上有什么不同。

学生发现：梗概是用第三人称写的，对原著进行删减和压缩，删掉主人公很多心理活动，只留下主要事件，简洁叙述事件；而节选精彩片段是按第一人称写的，较为详细。

同时引导学生探究：如果对照作品内容对梗概进行重写，你会有哪些改动？学
生思维碰撞后，有的建议补充流落荒岛前后的经历，有的建议对荒岛定居生存经历进行简略，
有的想对几次航海增补……反思、批判让思维深度呈现。

阅读推进课中，教师善于设置适切话题，对原有作品梗概或章节进行对比，或语言加工，
或情节处理，可提升学生读写、分析、判断等综合能力。

三、成果分享，创新表达，培养思维的独创性
成果展示，内容涉及作品情节、人物思想等，其方式多样，如说、写、画、演。

（一）思维图文式表达
《鲁滨逊漂流记》整本书阅读后，学生用思维图展示成果。

如用情节架构了图式，梳理作
品内容；又如从时间轴和地点变换线交织建立思维图式，让小说情节、人物变化更具结构化、
显性化。

个性化的阅读记录，成为学生深度思维、独创思维的体现，具有思维张力，是一般阅读所
不能代替的。

（二）情节展演式续编
学生将原著中的印象深刻的情节进行合理想象，小组合作，创编剧本。

经历第一次创编后，相互评价，修改完善，进行二度修改创作。

交互评价、品鉴，对作品人物认识更深刻全面。

（三）影文对照式鉴赏
诸多的优秀经典被拍摄成影视作品，较之原著有诸多地方进行了修改，如细节处理、人物
形象、作者主旨、关键情节等。

推荐学生观看《鲁滨逊漂流记》影视作品，开展比较：（1）分享电影中的细节，引导关注人物、环境、音乐、色彩等；（2）说说电影与原著有哪些不同；（3）如果你是导演，你认为哪些镜头可以完善，说明理由。

这样的鉴赏，帮助学生建构独特的思维，培养个体的综合品鉴能力。

阅读指导中，教师要善于聚焦情节，遵循“整体—局部侧重从思维角度总结—整体”的思路，设计、交流、分享阅读经历，促进学生阅读素养的提升，发展其思维品质。

（作者单位：浙江省海盐县天宁小学）
责任编辑杨文婷。