教育教学小课题研究

❖生1:第2种方法最简单 ❖生2(附和):第2种方法最简单 ❖(还有三个学生也说是第2种) ❖生3:第三种方法最简单 ❖教师:对.
❖ 你发现了什么问题？ ❖ 怎么分析？
❖ 教师应该有责任向学生推荐最优的做法，但同时 也要尊重学生的想法，尊重学生的实际水平，允许 学生间存在差异。所以既要向学生说明第三种方法 最简单的理由,但同时也要说明，如果你们喜欢用第 二种方法计算也可以。如果强制学生统一用第二种 方法计算,有些学生理解水平可能会跟不上，只能死 记硬背的套公式，成了学习的机器。
❖ 行动研究就是对行动的研究
小课题成果表达
❖ “教育日志”是教师对教育教学生活事件的定 期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为 ，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。
❖“教育叙事” 是研究者以叙事讲故事的方式 表达自己对教育的理解和解释，让你从一个或 多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎 么做。
❖ 把问题转化成课题很关键，要将一个简单的 日常问题进行有效转化，使之成为具有研究 价值的课题，才能得以持续深入研究。
行动即研究
❖ 教育科学的理想是，每一个课堂是实 验室，每一名教师都是科学研究的成员 。
❖ 小课题研究的核心是行动，行动是研 究方案付诸于实践的过程，是一个寻找 问题解决、改进教育教学实践的过程。 研究过程要充实、切实，注重实效。
2 小课题是怎样产生的？
一、小课题是怎样产生的
抓住 一个闪光点
找到
产生
形成
一个兴奋点 一个小课题 一个小成果
小课题研究的理念
❖问题即课题 ❖行动即研究 ❖成长即成果
如何寻找问题？
❖ 问题即课题：各教研组按照开学初的布置， 组织教师开展以“教育教学中的问题与困惑 ”为主题的科研论坛活动，指导教师选择一 个感兴趣的、有价值的小课题，符合选题的 重要性和迫切性、可能性和可行性、实效性 和推广性等标准。选题范围主要是研究课程 和学生。
□ 温州市教育教学
1.缩小法
提高高中数学家庭作业的有效性研究 作业内容的筛选 作业形式的设计 作业布置前的指导 作业的批改 作业的评析、纠错……
《小学科学合作学习的有效性研究》
《小学科学合作学习“边缘人”现象的研究》
《小学科学合作学习的任务设计与指导策略的 研究》 《》
2.发散法
❖《小学数学课堂教学有效性研究》 （学段） ❖ 概念教学有效性研究 ❖ 应用题教学有效性研究 ❖ 运算教学有效性研究……
中小学教师教育教学科研之 小课题研究
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1 什么是小课题研究？
❖“教师小课题研究”，也叫教师个人课题 研究、教师微型课题研究。
❖“教师小课题研究”是指教师在短时期内 以教育教学中迫切需要解决的问题为课题 ，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验 、知识、方法、技术、理论，在教育教学 中加以行动研究，探寻解决教育教学中具 体问题的对策。其研究结果直接应用于参 与研究教师的教育教学实践工作中去，并 取得一定实效。一般由教师个人或几个人 合作。
❖ “教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑 难情境在内的真实发生的典型性事件。
❖ “教育反思”是个体对自身教育观念及行为的 认识、监控和调节。
成型 比较：
一道乘法应用题的多种解法研究
解乘法应用题的思维方法研究
3 如何开展小课题研究？
3.1 如何选题？
标准：想做、可做、能做 方法：缩小、发散、转化 关键：问题意识
课题：教学仪式的问题及对策研究
案例 3
基本策略——追问式
小学语文“拓展式”阅读方法对提高 学生阅读能力的实践研究
（1）“拓展式”阅读方法是一种怎样的方法？ （2）这方法对提高学生的阅读能力有什么作用？ （3）这方法的操作要求是什么？ （4）这方法对于提高学生阅读能力的实际效果如何？ （5）这方法为什么会产生上面的效果？
❖ 实：即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题 ，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进和 有效上，凸显实效性。
❖ 例：初中毕业班后进生转化研究 加强七年级学生自习课堂自主管理的研究 初中语文课堂教学中加强学生口语表达兴趣之研究 初三物理教学中加强学生解题技巧指导的研究
❖ 短：即周期短。时间短则两至三周，长则三至五个月， 一般不超过一年。
❖ 分层标准：按学业成绩和学习的情感前提特 性来分（在上海虹口区分层递进教学策略开 发研究小组制定的标准上加以改进）。其标 准主要体现为以下几项：学习动机、学习兴 趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习 方法等。
同时，我个人认为，从儿童的思维角度理解应该 是第二种方法简单，如果从计算角度理解，是第三 种方法最简单。所以教师所问的问题要明确，要符 号儿童的认知特点。
如何真正体现学习的自主性？ 如何有效提问？ 如何看待“最简单”问题？
从“正常”中发现“不正常”！
❖ 这样的评价语好吗？——一节数学课总结时， 老师问学生：“今天我们学习了什么？”（学生 整齐回答）老师又问：“还有不懂的地方吗？” 大部分学生摇摇头，老师微笑着说“没关系，有 不懂的就要大胆的提出来，我们会帮你一起解决 的。看谁是今天的勇敢者？”过了一会儿，一个 学生怯生生地站起来说了一个不懂的问题，老师 要求其他学生帮他解决，最后，老师说：“现在 懂了吗?这个问题上课时老师已经讲过，记住以后 上课可要认真听讲啊！”
3.转化
《提高后进生自信心的方法研究》
《提高优秀学生的耐挫折能力的方 法研究》
关键：问题意识
从“正常”中发现“不正常”！ 从众多复杂的问题中寻找“根问题” ！
哪种方法最简单？
案例 1
探讨长方形的周长时，同学们提出了3种计 算方法： （1）4+3+4+3=14厘米； （2）4×2=8厘米；3×2=6厘米；8+6=14 厘米； （3)（4+3)×2=14厘安排
AB
BC
BC
AB
BC
AB
AB
BC
BA
CB
CB
BA
BC
AB
AB
BC
BB
CA
CA
BB
CA
BB
BB
CA
结果分析：
这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生 搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、 比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流 面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科 的实验操作。但限于大班额，座位的调换、调整较困 难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环 绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可 能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来 的负面影响。
“小课题研究”特点
1.真实 问题来自真实的教育教学实践 2.微小 切入口小，论述范围小 3.成型 由点及面，归类分析 4.实际 问题的“能改性”，方法的“可行性” 5.短期 研究周期短，见效快 6.深度 以小见大，深入分析
“小课题研究”特点
❖ 小：即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研 究。 例：“初中英语口语测试与学生英语成绩提升研究”
——是帮助还是批评？教师真正关注学生体验了 吗？
教师的研究就是善于发现教育教学实 践中的问题，学会并养成反思的习惯， 在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意 义的教育教学方法、规律和思想。而善 于发现问题是研究的起点。
从众多复杂的细节中寻找“根问题” ！ 案例2
三位老师对待上课“起立”仪式的不同态度