二年级上语文教学实录及反思3英英学古诗

二年级上语文教学实录及反思3英英学古诗
一、说李白：李白乘舟将欲行
《英英学古诗》一课，是对话体的课文，说的是英英学了《静夜思》这首诗后背给奶奶听的事。

在“说仔细”“分角色朗读”等一般性学习历程完成之后，我开始引领学生深入课文内容，并由此进来更深广的语文学习空间。

1、从《静夜思》到《赠汪伦》
老师：学到这儿，李白的这首《静夜思》你们会背了吗？
学生1：我早就会背了。

学生2：我的课外书上有，我也会背。

（学生七嘴八舌地“炫耀”着，一张张小脸上满是自豪和兴奋。

于是，准备个别试背的环节暂时改为团体齐背。

）
老师：那么，你们还会背李白的其他诗吗？他可是位大诗人啊，他写的诗可多啦！
学生1：耶溪采莲女，见客棹歌回。

笑入荷花去，佯羞不出来。

《越女词》学生2：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

《早发白帝城》
学生3：日照香炉学生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

《望庐山瀑布》
学生4：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

《赠汪伦》
（虽然班上只有那么五六个别会背这些课外学来的诗，我已感到特殊欣慰。

毕竟，他们才是刚刚踏入二年级的小学生啊！而从这些孩子自豪的表情和其他孩子歆慕的目光中，我想到了这样一句话：星星之火，可以燎原。

“李白乘舟将欲行”，就让孩子们乘着李白的扁舟，由此驶出去，然后，飞起来！）
2、从《铁杵成针》到《梦笔学生花》
老师：关于李白，你们知道什么？
学生：他是唐朝的大诗人。

老师：那么，你们知道哪些关于李白的故事吗？
学生1：我知道《铁杵成针》的故事。

（讲故事）
学生2：我知道李白让高力士给他脱靴、让杨国忠给他磨墨的故事。

（讲故事）
老师：（望见没有人发言了）下面，我来讲一个关于李白的故事，名字叫《梦笔学生花》。

（讲故事）
（抓住“李白”，由李白的诗讲到李白的人，学生对李白有了较深入的明白，这必将为学生的课外阅读指引了一个偏向。

而学生不求甚解、率性而为的阅读实在需要西席适时地提拔和引导。

）
二、望明月：明月何时照我还
从“举头望明月”到“千里共婵娟”
（月亮，这千百年被众多诗人所吟咏之物，在它身上托付了几多感人的情怀。

我很想让孩子们对这一点有所感悟，让他们从小在心里也植下这充满文学色彩的“月亮情结”。

）
老师：为什么李白望见明月，就会不由自主地想起了故里呢？
（沉寂了几秒钟，几只大胆的小手举了起来。

）
学生1：月亮照着李白，李白觉得很孤独，就想念亲人了。

学生2：李白想，我看到了月亮，亲人们肯定也在看月亮，要是能和他们一起看就好了。

学生3：李白看到月亮里有嫦娥，嫦娥身边有小白兔陪着，可他却孤零零一个别，很难过，于是，就想念故乡了。

老师：大众的答案真精美。

实在是这样啊，月亮自古以来就被那些浪迹天涯的游子们托付了浓浓的感情。

许多诗人都曾写过月亮，来表达自己的情绪。

你们还会背哪些关于月亮的诗句吗？
学生1：小时不识月，呼作白玉盘。

（李白）
学生2：明月松间照，清泉石上流。

（王维）
学生3：春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）
老师：这么多描写月亮的诗，可见诗人们对月亮有着特殊的情绪，自古以来咏月的诗词不计其数。

刚才的“明月何时照我还”表达的便是王安石思念故乡的
感情，和李白见到明月的感情是一样的。

老师再给大众补充一位文学家的词，是苏轼的《水调歌头》。

苏轼，还有印象吗？
学生：《古诗文诵读》上有苏轼的诗。

“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

”（《六月二十七日望湖楼醉书》）老师：本日，老师教大众一句词，是苏轼在中秋节想念弟弟而写的。

（板书：“希望人长久，千里共婵娟”。

）你们看，这里面有月亮吗？
（学生茫然，摇头）
老师：（笑）这里的“婵娟”便是指嫦娥姐姐，古代人就称月亮为“婵娟”啊！
学生：哦，原来月亮还有一个名字啊！
（以“月亮”为源头，引领学生走入广阔的文学世界，初步感知文学的魅力，激发学生学习语文、特殊是古典文学的兴趣。

浓浓的语文情怀，在融融的月光之下，在师学生共筑的美好的氛围中悄然弥散，蔓延……）
三、思故里：故里彻夜思千里
从“低头思故里”到“近乡情更怯”。

老师：有谁不酷爱自己的故乡呢？当诗人远离故乡，孤身在外，望见明月，就格外地想念故乡、想念亲人了。

《古诗文诵读》上就有描写思乡的诗，大众还记得吗？
学生1：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何
处来？（贺知章《回乡偶书》）
学生2：君自故里来，应知故里事。

来日绮窗前，寒梅著花未？（王维《杂诗》）
学生3：岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

（宋之问《渡汉江》）
老师：这首诗是我们二年级下册的《古诗文诵读》上的，我们还没学到，你已会背了，真了不起！老师也教你们一首思念故里的诗。

（出示：高适《除夜作》“旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。

故里彻夜思千里，霜鬓明朝又一年。

”）（学生自由吟诵，感受诗歌意境。

）
（由李白的“思故里”引发羁旅诗人的“思乡诗”，学生对李白的思乡之情有了更深切的理解，这堂课所抵达的意境也更显深广、阔大与深沉。

）反思：
语文便是语文，但又不只是是语文……
“语文是广阔的，语文是博大的，语文是深沉的，语文是变化无穷的，语文是美丽透明的，语文是温暖湿润的。

语文可以吞吐八荒，也可以静影澄碧；可以凝固，也可以燃烧；可以化合，也可以分化。

语文便是语文，但又不只是是语文……”
这是我曾经很喜欢的一篇文章，现在依然喜欢。

我将之打印了一份，贴于墙
上，在我念书读得有些倦时，我会起家，高声地朗诵着这些文字。

于是，我的那一点点疲倦就被自己的声音冲击得逃遁于远方了。

这些有着猛烈魄力的句子，排山倒海而来，令我的物质为之一振。

因为，这些文字中蕴含着一股力量，特殊是在这句看似简略的句子里：
语文便是语文，但又不只是是语文……
这里面，有我一直探求的偏向，有我一直以来孜孜以求的某种地步，一种关于语文传授的地步。

是啊，语文，结局该教给孩子们什么？每一个爱孩子、爱语文的语文西席，应该都市通常思索到这个标题。

什么才是“我喜欢的语文”？我扪心自问。

在十几年的教诲生涯中，我一直在探索这样的一条路：让语文课立足于语文，但绝不只是范畴于语文。

语文，或者说我们现有的语文课本，应该是一个点，由这个点所触发而生的，最终应该形成一个面。

这个面上的每一个点每一条线，都牢牢围绕着语文这一核心。

因此，“旁征博引”是我一贯的传授品格。

而现在，我日益感受到这样做的意义所在。

自我接手一年级新班使用新课本开始，我就有这样一个筹划：立足新课本，一如既往地保持我“旁征博引”的品格，让学生学语文不只是范畴于讲义知识，更要引导他们走入更广阔的世界中，由爱语文而爱世界，时时处处感受到语文的美和学语文的乐趣。

我的具体做法是：讲堂上凡涉及和传授内容相关的课外知识，尤其是文学知
识，不失时机地先容给学生；课外引导学生去读相关的课外书，特殊是文学书。

于是，从一年级上半学期拼音传授完成之日起，学生们就在这种学习方法中开始了他们的语文学习生涯。

渐渐地，在讲堂上，你会欣喜地听到几个精美的词语，或者，一句挺有哲理的句子，课外知识会不时在讲堂上闪耀着光亮，逗引来其他孩子一片艳羡的眼光。

孩子们中的佼佼者早已把小小的触角探进了课外那广袤的空间：刘蓓读完了《伊索寓言》，赵航爱看《十万个为什么》，陶伟特殊喜欢读《成语故事集》，而施卓然，那个可爱的小男生，早已把我送给他的《唐诗三百首》上下册背完了，现在，又开始背《三字经》和《论语》……
于是，每节语文课，总有这样的时刻：当我提及与课文相关的课外知识时，总会有那么几双小手迫不及待地举起来，然后，在我的赞美声和孩子们惊异、叹服、羡慕的目光中自豪地坐下去。