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鲁教版八年级语文下册全册教案
课题：1、藤野先生
教材分析：本文记叙了“我”与藤野先生交往的几件事，抒发了我对老师的感激和怀念。

本文的重点是学习抓住典型事件，刻画人物的方法，并体会作者存文中表现出的对恩师的
深深感激之情。

学习目标：
知识与能力目标：理解、积累词语；了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。

过程与方法目标：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质
的写法。

情感态度与价值目标：学习滕野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质；体会鲁迅深沉的
爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

教学虱联蠢联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

学情分析：
课前准备：
学生准备：预习课文，了解鲁迅的情况。

教师准备：收集鲁迅的材料，准备课件。

课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情景，激情导入
导语：同学们，忆及老师，三味怕屋中的“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年
的鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如鲁迅在回忆中所说的：
“在我所认为老师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”那么藤野先生是怎样的一个
人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起土感受这段难忘的经历，
这位给鲁迅
以鞭策的先生。

（板书课题、作者）
二、初读课文，整体感知
（一）学生默读课文，初步感知文意。

标示段序，并疏解疑难字词。

l、注音
绯红(fei)油光可鉴(jian)芦荟(hui)瞥（pie）
芋梗汤（yu geng）解剖(pou)不逊（xun）匿名(n1)
诘责(jie)深恶痛疾（\vu）烂漫(man)
2、释义
绯红：鲜红。

诘责：质问并责备。

标致：漂亮。

文中是反语，用来讽刺。

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。

文中知学校里发生过的一些事情。

落第：原指科举时代应试不中。

文中指考试不及格。

不逊：无礼。

逊，谦逊。

托辞：借口。

抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。

3、学生齐读全文，理清思路，把握叙述线索。

思考：
(1)在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。

在这段经历中，作
者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的词语。

(2)文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。

据此，你认为课文是以什么为中心
记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。

(3)课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？
师生互动交流，探究文意。

教师明确。

三、精读文章，深入探究
学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

学生积极思考，精彩发言，教师引导、提示：
(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字胡”“戴着黑眼镜”的医学教授。

(2)生活习惯角度：生活简朴
(3)治学角度：认真负责治学严谨
(4)对待学生角度：热情诚恳循循善诱
研讨：(1)文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的
什么精神性格？
(2)“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。

学生交流研讨结果，教师明确。

学生自由朗读，体会文章丰富深刻的思想感情。

四、课堂练习
l、《藤野先生》选自，作者，原名
的、、，曾学过与本文同一出处的课文是
2、请给下列加点字注音。

，我国伟大
宛()如驿()站教诲()瞥()见
畸()形诘()责不逊()匿()名
3、请写出下列语句的描写方法。

(1)其实进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的节。

()
(2)-将书放在讲台上，使用了缓慢埘很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是
叫藤野严九郎的……”()
(3)但是我还不服气，回头答应着，心里却想道：“图还是我画得不错；至于实在的情
形，我心里自然记的。

”()
(4)他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竞没有说。

()
五、课堂小结：学生谈自己的收获；教师评价学生的学习情况。

六、布置作业：掌握好所学的基础知识，读熟课文，预习下一部分。

七、板书设计：
藤野先生鲁迅
生活简朴治学角度：认真负责治学严谨
对待学生角度：热情诚恳循循善诱
八、课后反思：
第二课时
一、复习检查，导入新课。

1、《藤野先生》选白，作者，原名
的一、____、____，曾学过．与本文同一出处的课文是
2、请给下列加点字注音。

宛()如驿()站教诲()瞥()见
二、精读课文，深入探究。

，我国伟大
指名朗读课文1、2语段，思考：“系京也无非这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作
者怎样的情绪？“实在是标致极了”改为“实在是丑极了”可以吗？
学生交流后回答，教师明确。

2、学生集体诵读第5语段，思考：
(1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以稀为贵”，那么句中的“大概”可
以用“因为”替代吗？
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？教师点
拨。

3、学生自读课文第24至31语段，合作探究：
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在入l‘分以上，便不是
自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
(2)“在课堂里还有一个我。

”作者为什么要这样特意写明？
(3)“他们也何尝不醉酒似的喝彩”句中“何尝”是什么意思？
(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么
不同？（学生思考、交流后发言，教师明确。

）
4、学生自读课文38语段，教师点拨。

5、学生齐读课文1、5、24-31、36-38语段，体会作者的思想感情。

三、质疑问难：
四、拓展延伸：鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

（学生积极发言，教师引导、鼓励。

）
五、课堂小结：学生总结自己的收获；老师评价学生的学习态度。

六、布置作业：
1、以“我最尊敬的一位老师”为题，构思完成一篇小作文。

要求：(1)练合运用记叙、
描写、抒情等表达方式；(2)叙事具体、中心明确。

2、预习下一课：2、《我的母亲>
七、板书设计：
藤野先生鲁迅
（叫线）与藤野交往（严谨认真、热诚正直）东京
（暗线）爱国感情仙台
八、课后反思：
课题：2、我的母亲
教材分析：《我的母亲》是作者中年对自己人生的一段回顾，写了自己童年至少年时代如何
在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，很好的表现了母亲那无比深挚的爱了之情和
优秀的性格品质，表达了自己对母亲的怀念和敬爱。

教读本文主要学习朴素、真挚的语言特
色。

学习目标：
知识与能力目标：掌握字词，有感情的朗读课文。

过程和方法目标：概括、提炼文中的母亲形象，学习本文通过具体事件描出人物的写法。

情感态度和价值观目标：了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。

教学重难点：
1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。

2．理解文章中关键语句的含义。

学情分析：
课前准备：
学生准备：朗读课文，解决生字、词。

教师准备：录音机和朗读磁带。

教法和学法：
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情景，激情导入
（一）导语：母亲是人生的第一位老师。

作者回顾白己所走过的道路，把深情的目光投向
母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。

读读这些文字，了解这位学者少年成长的历
程，也许对你会有许多启迪。

（二）出示学习目标：
(j)检查预习：
1、给下面加点字注音。

文绉绉绰号庶祖母吹笙摹画眼翳舔去侮辱
2．解释下列词语。

责罚：处罚。

管束：加以约束，使不越轨。

气量：指才识和品德的高低；指能容纳不
同意见的度量。

广漠：广大空旷。

宽恕：宽容饶恕。

质问：责问。

文绉绉：形容人谈
吐、举，l卜文雅的样子。

面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。

仁慈：仁爱
慈善。

侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。

二、初读课文．整体感知
默读提示及要求：
1、抓住关键句、段。

2、意字词，读准字音，辨清字形。

3、读完后，用一句话总结全文。

4、理清文章结构。

明确：文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。

接下来作者采用情随事现的
记叙方法详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。

再接下来写母亲利家人相
处的情况。

三、精读课文，深入探究
l、让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得恩考的问题，集中起来加以讨论
2、教师提出问题，学生讨论交流。

提问：用一句话概括母亲的形象特点。

明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。

提问：为什么说她又是“严父”？
明确：插入胡适家庭背景资料介绍（教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流
介绍）。

提问：课文写了母亲哪几件事？这些事情突出母亲的什么品性？
明确：课文写了母亲这样几件事情：
A、我早起，聆听教诲，“催”去上学。

B、我说了不该说的话，她重重责罚我。

C、新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。

D、受了两嫂了的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。

E、听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却
从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有
一句伤人感情的话。

四、质疑问难：
五、拓展延伸：
请你就作者母亲的为人、教了方法，谈谈自己的理解与看法。

学生可以发表自己的见解，
不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。

六、课堂总结：学生总结本节课的收获；教师评价学生的学习态度。

七、布置作业：
1、研讨．与练习一。

2、选用课时作业优化设计。

八、板书设计：
我的母亲胡适
“我”的童年经历（铺垫、呼应）
主体对我的管教“严师”“慈母”怀念、敬爱
当家之难宽容隐忍仁憝温和
不受侮辱捍卫名节很有“刚气”
影响我的宽容、善待、体谅的品性
九、课后反思：
第二课时
教学过程：
一、复习旧课：
听写词语：管束责罚气量广漠质问宽恕文绉绉
二、精读文章，深入探究
朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。

1、我存这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，
不能不算是打了一点底子。

2、存广漠的人海里独白混了_十多年，没有一个人管束过我。

如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕
人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

（二）体会文章感人至深的艺术效果
学生朗读课文，交流心得。

明确：文章在平淡的语言下，多了一份感情。

这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白
描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。

本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是
凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。

而是仗凭它的平实。

平实的语言，朴素明净，把母亲的
性格刻画得入木j分：
“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。

在儒家思想占统治地位的旧中
国，女性的地位极低。

更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除
了巴望亲生儿了“踏上”他“老了”的脚步外，还企盼什么？所以“我母亲管束我最严，她
是慈母兼任严父”。

对于非己所生晌儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她
实在忍．不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象，只通过这平淡的叙述，便
跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。

没有华丽词藻的堆砌。

对母之爱倒显得深沉而质
朴。

其实，平实的风格来源于作者的真情实感。

因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震
撼人心的艺术感染力。

通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。

胡适作为书香门第的后代，存幼年时
期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子（小学>中，学会了“勤谨合
缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读
书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。

我的恩师便是我的慈母。

”当然，
对于自己的母亲，也就爱得更深。

“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点
待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。

”爱母之情，敬母之
意，透过字里行问，强烈涌现出来。

感情之真、之纯，动人心弦。

三、质疑问难：
四、拓展延伸：欣赏“诗中的母爱”
如：游了吟（孟郊）。

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。

报得j 春晖？又如：
歌曲<妈妈的吻>（付林）、<烛光里的妈妈>等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，
学会孝敬母亲。

五、课堂总结：I、学生总结本节课的收获；2、教师评价学生的学习态度。

六、布置作业：
1、研讨与练习三。

9．选用课时作业优化设计。

3、预习第■课。

七、板书设计：
我的母亲
语言平实，朴素明净，
感情深沉而质朴。

八、课后反思：
课题：3、我的第一本书
教材分析：本文充满了作者来白对于苦难生活的深刻体验和独特的感受，作者不仅要表现得
是作者关于童年生活中关于第一本书的感人故事，加是与书有关的或由书引发的父了之间、
同学之问那浓浓的真挚的情感，是上个世纪二二年代遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者
对生活那份独特的感受。

学习目标：
知识与能力目标：速读并复述课文，把握本文的主要内容；了解“第一本书”深刻含义。

理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

过程与方法目标：通过分析重点的语句，体会本文的思想感情
情感态度与价值观目标：教育学生珍惜现在的生活环境，努力学习，用心感悟生活中
深蕴的人间真情。

教学重难点：
1、复述“第一本书”的故事；体会父了之间的深厚感情。

2、注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

学情分析：
课前准备：
l、学生准备：预习本文字词，扫清阅读障碍。

2、教师准备：制作多媒体课件。

教法与学法：
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
（一）导入：你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了，作者却对他
的第一本书永志不忘。

因为那本书承载了一段感人的故事。

事过几十年后，作者走过了迢迢
征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。

作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。

生于1923午，1940年开始写
诗，有诗剧<
智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。

（二）检查预习
1、识记重点字词：幽默凄惨奥秘翻来覆去酷似掺脊背枉读
幽默：有趣或可笑而意味深长。

凄惨：凄凉悲惨。

奥秘：奥妙神秘。

翻来覆去：一次又一次；多次重复。

掺和：掺杂混合在一起。

知.T识礼：有知识，懂礼貌。

指人有文化教养。

酷似：极像。

2、请一学生快速的复述课文的主要内容。

人物：我、乔元贞、“弄不成”、我的父亲
环境：20、30年代、动荡；贫困落后的乡村
情节：分书——深厚的同学情谊
补书——对孩-了的理解
送书——真挚的同学情谊
主题：本文以我的第一本书为线索，通过由书引发的父了之间的情感、同学之间的真挚
情感，同时也点出了作者对于贫困落后的家乡的独特感受。

二、初读课文，整体感知
1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？
（还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。

）
2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？（一种感激之情。

）3．如何理解“这就是我的第一本书。

对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”？
（体会书的珍贵，读书机会的珍贵。

）
4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。

表达作者怎
样的感情？（我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。

）
三、精读课文，深入感悟
l、理解下列句子的含义。

(l)我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

（我
的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。

）
(2)我的第一本书实在应当写写，如果不写，我兢枉读了这几十年的书，更枉写了这
几十年的诗。

人不能忘本。

（我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着
深远的影响。

）
2、从我利乔元贞的不同人生经历里，我们可以得到什么人生启迪？
四、质疑问难，合作探究
有人说文章的结尾交代乔元贞的处境是一个败笔，你是怎样看的？
（乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯
就这样永远失去了，再加上当地文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能存生存的底线上
挣扎，还能有什么发展可言呢？还能有多大“出息’？在这里，这就促使我们更深入的思考了。

总之，作者对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”，对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同
情，也让读者从乔元贞的命运中严肃思考着生活与人生。

）
五、拓展延伸，以读带写：
学生说说白己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。

六、课堂总结：1、学生总结本节课的收获：2、教师评价学生的学习态度。

七、布置作业：
l、复习课文，掌握基础知识。

2、课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不
成”。

这j个人的言行写得不多，却让人难忘。

请从中人选一个，在课文提供材料的基
础上，发挥想象，虚构一个小故事（如《二黄毛的故事》）
3、预习下一课。

八、板书设计：
我的第一本书
人物：我、乔元贞、“弄不成”、我的父亲
环境：20～30年代、动荡；贫困落后的乡村
情节：分书——深厚的同学情谊
补书——对孩予的理解
送书——真挚的同学情谊
主题：父子情深、同学之问的真挚情感
九、课后反思：
课题：4、三颗枸杞豆
教材分析：
《三颗枸杞豆》以其深邃的哲思、多元的主旨、形象的描摹、优美的语言InJ读者展示了
一幅童年好奇、顽皮、成长的生命画卷，可读性极强。

作者巧设悬念勾连一篇动人的文章，
用一个凄美的故事谱写一曲人生的赞歌，凭一串优美的语言缀连一篇可读的美文。

学习目标：
知识与能力目标：积累词语并学会运用，了解作者及其创作概况；本文景物描写的特
点和作用；学习本文采用外貔、动作、语言、神态等描写手段刻画人物的方法。

过程与方法目标：精读课文，品味精彩语言，合作学习。

情感态度与价值观目标：领会珍惜时间、抓住生命的重要性。

教学重难点：深入探究二叔的语言，理解其深刻的含义。

教法与学法：白读感悟，合作探究，讨论点拨法。

学情分析：
课前准备：
学生准备：准备一个童年时的故事，介绍自己的童年生活
教师准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带
课时安排：一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
l、上课前5分钟播放歌曲《童年》。

2、师讲述：一首动听的歌曲将我们带回到了那金色的童年，童年，它就像一幅画卷，
记载了我们成长中许多美丽的回忆。

同学们，你的童年是什么样子的呢？
3、指名介绍自己的童年。

4、师总结，导入课题：
刚才几位同学都介绍了自己丰富多彩的童年。

同年，几乎对于每一个人来说，都是快乐
的，老师也和大家一样，童年时，也是一个可爱的“大坏蛋”。

大家想不想知道作家程海笔
下“我”的童年是什么样子的呢？（生：想）下面，我们就一起来学习一篇小说《j颗枸杞
豆》。

（板书课题）
二、初读课文，扫清障碍
l、教师播放示范朗读磁带，学生听读，沉浸在作者娓娓的述说中。

教师强调需要积累的字词。

（多媒体显示）
蹑蚱蜢绺蕊擎摞癌腻
2、解释下列词语。

蹑手蹑脚训斥魅力灰心丧气鲜为人知
3．作者情况：程海，中国作协会员，陕西作协常务理事。

1980年开始小说创作，至尽发
表中短篇小说70多篇，《王颗枸杞豆》（漆彩）等小说获（小说林）优秀作品奖及延安第一
届文学奖。

1989午出版第一部小说集（我的夏娃）获“双五”文学奖。

三、细读课文，整体感知
1、遇到王叔前，“我”是一个怎样的孩子？遇到五叔后呢？“我”前后的变化可以用哪
个词语来概括？
明确：判若两人（淘气鬼——勤奋学习——植物学家）
2、使他前后判若两人的原因是什么？
明确：三叔留下的三颗枸杞豆让“我”明白了生命的宝贵，要珍惜时间，勤奋学习，才
能有所作为。

四、精读课文，深入感悟
l.文章开头有关山谷里的景物描写有什么特点？有什么作用？（听觉、视觉；比喻、拟
人等，形象地表现了这里是我的“乐园”，同时也表现了大自然对一个孩子的吸引力。

）
2．文中哪些地方描写了三叔，怎样描写的？表现了人物什么特点？用一段话概括三叔的
形象。

（外貌、动作、语言、神态描写等）
五、质疑问难，合作探究
回忆课文，结合问题，合作探究：
<1>三叔两次说“时间已经不多了”，“太迟了”，你能揣摩出三叔的内心活动
吗？
<2>我把西沉的太阳看作“一个红色的车轮”，三叔“枯瘦的手向前伸去，仿佛要捉住他
似的”？“捉住太阳”是什么意思？
<3>小时候，我是个淘气鬼，爸爸的拳头没有征服我，但三叔的一席话却使我发生了变
化，为什么？
前后位四人为一组，讨论、交流，师巡视指导，予以鼓励、表扬。

指名回答问题，师及
时评价、指导。

注：学生在回答问题时，教师对于重点部分加以强调，回答优秀的地方教师及时用适当
的语言加以表扬。

师总结：三叔一生屡立志向，但都因为没有持之以恒，而最终一事无成。

为了不使三叔
的悲剧在我们身上重演，我们必颁把握现在，抓住时间，让我们的人生更有价值。

六、拓展延伸，以读带写
本文通过叙述r一叔的悲剧故事，告诫我们要珍惜时间，热爱生命，勤奋学习，永不放弃。

诵读下列古诗：
j更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

青青园中葵，朝露待日唏。

阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，煜黄华叶衰。

百川东到海，何时复西归？
少壮不努力，老大徒伤悲。

盛年不再来，一日难再晨。

及时当勉励，岁月不待人。

日复今日，今日何其少！今日又不为，此事何时了？人生百年几今日，今日不为真可惜！百年明日能几何？请君听我明日歌。

七、课堂总结：学生总结自己的收获；教师评价学生的学习态度。

八、布置作业：
1、描写一个人物，要求运用语言、动作、外貌等多种描写手法。

2、阅读程海的其他作品。

九、板书设计：
少把握今天老
壮f大
不抓住时间徒。