六师附小2017学课程计划

六师附小2017学年度课程计划一、现状与成效
“十二五”期间，学校以学生发展为本，在“让每个学生在主动发展中快乐成长”办学理念的引领下，基本完成《构建学校课程体系，促进每个学生自信、健康和快乐成长》四年发展规划的各项任务指标。

1、构建了课程方案。

“学校计划安排下的一切有意义的活动全部构成课程”的课程理念已为广大教师所认同。

学校统整三类课程，形成了“学科类课程+活动类课程”的课程结构，进一步理清了课程门类，明确了课程目标，构建了较完善的学校课程方案。

课程方案细化为年级课程计划，每学期向社会公示。

2、完善了课程内容。

1）学科类
课程板块。

学校
在严格执行上
海市课程计划
中限定的基础
型课程的同时，
努力开拓学科
类课程的潜在价值。

根据各学科特点，学校组建学科精英教师团队自主开发了学科拓展型课程，包括《象棋文化》，《兴趣阅读》，《趣味数学》，《快乐ABC》和《心理健康》等，每个课程都有围绕主题的探究性活动方案，其中《象棋文化》课程在浦东新区校本课程评比中被评为精品课程。

2）活动类课程板块。

活动类课程是学校自主开发的拓展型课程，以育人为导向，德育为核心，活动为载体。

每一层面的活动类课程学校都已形成活动方案或实施计划。

社团活动课程包含“人文类、科技类、艺术类、运动类”四大门类，我们每学年根据学生需求和教师特长进行更新和调整，目前已形成90余门社团课程纲要；校园文化节课程，学校在原来“艺术节、科技节、读书节、国际文化节和体育节”的基础上，为凸显学校象棋特色增设了“象棋文化节”，形成了“5+1”校园文化节模式，使每一位附小学生在小学五年的学习生活中都能充分感受和体验到每一项校园文化活动；年级特色活动课程是我们根据多年积累的教育活动经验编著的特色课程，目前已形成年级系列的《年级特色主题教育课程方案》和活动任务单；作为晨仪活动课程，学校还自主开发国学经典课程：一年级《弟子规》、二年级《三字经》、三年级《唐诗三百首》、四年级《千字文》以及五年级《论语》，并形成了完整的课程资源。

3、创新了课程实施。

1）形成了“必修选修、校内校外、定班走班”相结合的多样化的课程实施形式。

普及型社团，学生在学年初通过网络报名自由组团，每周一次开展走班学习。

提高型社团，由教师选拔进行定向培养。

我们还结合年级特色主题教育活动课程整合校内、校外资源，组织学生“走出校园、走向社会”的主题教育活动。

2）推进了探究性学习的实践研究，形成了“开展学科探究性学习和班队探究性活动”的相关策略。

学校在华师大博士生导师张华教授领衔的“浦东新区新优质学校计划”区级项目研究的基础上，于2013年申报区级课题《小学开展探究性学习的研究》。

依托学校项目组的积极探索和提炼，探究性学习“问题与情境、合作与探究、倾听与对话、交流与分享”的核心四要素在“教-研-训”一体化的经验推广和实践运用中，着力打造“探究体验式”的课堂和班队活动，促进教与学方式的转变。

4、改革了课程评价。

1）全面推进“基于课程标准的教学与评价”。

根据市教委59号文件，学校制订了六师附小关于落实《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》方案，明确了“三不一要”，即：一二年级不可以布置书面回家作业；一二年级不可以进行期中、期末书面考试；不可以对学生进行排名或变相排名；全部要采用等第制评价方式。

同时，学校全面梳理课程，细化课程目标，进一步明确相应的评价指标和方式，基本实现教学目标与评价目标的一致性。

2）一至三年级试行“网络环境下学生学业质量综合评价”。

学校基本形成了《基于课程标准的学科评价操作流程和指导手册》、《任务单评价方案》、《学科活动评价方案》等，指导教师改变单一的纸笔测试评价，采用多样的评价方式（任务单评价、日常表现评价、活动评价）对学生进行评价，并充分利用学生成长档案平台，及时上传评价结果，积累过程性评价数据，强化评价的诊断、改进与激励功能，为学生的后续发展提供方向。

3）完善并实行德育激励评价。

学校采用“一星一章一信”等激励性评价，关注学生的学习全过程。

教师利用争章本、表扬信和网络评价等形式对学生的课堂学习表现做综合评价。

班主任利用争星榜、雏鹰章、奖惩单等激励机制综合评价学生的行规礼仪和学习表现。

学校每年组织校级层面的星星少年参加“星星少年”荣誉营活动。

二、问题与不足
过去的“十二五”，学校以课程改革为引领，进一步提升了办学理念，深化了课程改革，打造了教师队伍，营造了健康和谐的校园文化，取得了良好的办学业绩，保障了学校的高位发展和领先发展。

但是在回顾总结中，我们仍深感课程改革有诸多发展的空间，特别是学校课程质量有待进一步提高。

学校虽有明确的课程理念，细化的课程目标，但由于学生培养目标的指向不够清晰，导致培养目标与课程目标之间的关联度不够，指向性、针对性不强；课程虽内容丰富，但比较宽泛，缺乏精
选性。

课程的实施形式比较传统，一方面学生对课程的选择性不多，另一方面教师在课程实施中运用探究性学习的理念进行课程实施方式转变的接受度和执行力还不平衡，影响了课程实施的质量。

课程评价指标设计缺乏科学性和系统性，对学生发展的诊断精准性不够，削弱了评价促进发展的功能。

三、目标与方向
以“创新、协调、共享”的发展理念进一步开展课程与教学改革，围绕学生核心素养培养的目标，以课程与教学改革为抓手，形成“课程内容聚焦目标、课程实施落实目标、课程评价诊断目标一体化”的课程运行机制，提高课程实施质量，实现课程促进学生发展的目的。

基于学校“十二五”发展的现实基础，课程改革所取得的阶段成果以及师生发展的实际需要，新一轮规划的发展目标确定为《提升学校课程实施质量，加强学生核心素养培育，促进学生全面主动发展》。

四、任务与措施
（一）进一步明确办学理念和培养目标
依据国家教育部《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出的学生发展九大素养，结合学校“十二五”学生发展现状，进一步明确办学理念，丰富培养目标内涵，确立学生培育核心素养。

具体表述如下：
办学理念：让每一个学生在主动发展中快乐成长。

·教育要关注每一个孩子，让每一个都得到充分的发展。

·教育要关注孩子的全面素质的提高，特别要凸现孩子的主体地位。

·教育要关注孩子的幸福与快乐，要让他们获得积极的人生体验。

培养目标：培养文明、自信、健康的快乐少年。

·培养学生在学校、家庭和社会交往中，遵守良好的礼仪规范，成为一个“礼貌待人、品行端正，注重礼节”的小公民。

·培养学生在学习生活中，正视自己、积极向上，成为一个“敢于表达、主动合作、勇于创新”的小能人。

·培养学生具有健康的身体素质、心理品质、审美情趣和社会适应性，成为一个“体魄强健、热情开朗、爱好广泛”的小主人。

核心素养：礼貌待人、品行端正，注重礼节；敢于表达、主动合作、勇于创新；体魄强健、热情开朗、爱好广泛
（二）进一步提高课程实施质量
主要任务：
——处理好学生核心素养与课程目标、内容、实施、评价之间的关系，实现
课程目标的精准性、课程内容的丰富性、课程实施的多样性和课程评价的多元性。

——加强学科类课程建设，构建适合学生发展，满足学生多样选择的校本化学科课程体系，凸显学科类课程的基础性、拓展性、探究性。

——加强活动类课程建设，优化资源配置，完善德育激励评价机制，创新德育实践的有效途径和方法。

课程设置与安排：
依据《上海市2017年中小学课程计划》、学校课程方案和学生实际，学校严格控制周课时总量，合理安排作息时间、开足开齐“基础型、拓展型和探究型”三类课程，合理编制并规范落实学校课程计划及年级课程目标和内容。

六师附小2017学年度一至五年级课程设置汇总表
说明：
1、一年级入学初4周不安排“快乐活动日”，利用拓展型课程和探究型课程的课时，落实16—20课时的学习准
备期综合活动。

2、一、二年级每周课时总量为32节，三年级每周课时总量为33节，四、五年级每周课时总量为34节。

每节课的时间按35分钟计。

3、综合兴趣活动主要是指学科类拓展课程（我爱阅读、玩转数学、快乐ABC）和体育活动。

其中体育活动安排
如下：
羽山校区：
周一下午第二节课：一、二年级
周一下午第三节课：三、四年级
周二下午2:35-3:10分：一、二年级
周四下午3:22-3:57分：三、四年级
海防校区：周一下午第二节课和周四下午3:22-3:57分。

芳菲校区：
周一下午第二节课：一、二、五年级
周一下午第三节课：三、四年级
周二下午2:35-3:10分：一、二年级
周四下午3:22-3:57分：三、四、五年级
4、阳光体育\广播体操安排在课外，上午8：15-8：45分。

5、课间大活动\室内操：每天下午1:35-1:55分，内容包括桌面游戏、跳操等。

6、眼保健操：上午10:17-10:23分和下午1:55-2:00分。

7、晨仪：每天早上8:15分之前；洒扫：每天中午12:10-12:25；
午会：每天中午12:25-12:55分。

8、快乐半日活动：安排在周一中午12:30至下午3:22，内容包括星星秀电视、少先队活动课（1课时）、综合兴趣活动课、社团等。

快乐三十分安排在每天课后，其中社团安排如下：
羽山校区：
一年级：周一下午2:47-3:52 普及社团（教师走班）
二年级：周四下午2:00-3:05 普及社团（教师走班）
三年级：周二下午2:00-3:05 精品社团（学生走班）
四年级：周三下午2:47-3:52精品社团（学生走班）
海防校区：
五年级：周一下午2:47-3:52 精品+普及社团
芳菲校区
一年级：周一下午2:47-3:52 普及社团（教师走班）
二年级：周一下午2:47-3:52 普及社团（教师走班）
三年级：周二下午2:47-3:52 精品社团（学生走班）
四年级：周二下午2:47-3:52 精品社团（学生走班）
五年级：周三下午2:47-3:52 精品+普及社团
9、主题教育或班团队活动：双周由班主任组织本班的主题教育活动，其中每学期至少有1节以生命教育心理健康为主题的班队活动，有计划、有活动、有记录；单周学校统一组织教育活动，其中四五年级安排生命教育心理健康活动课。

主要措施与管理：
1、明晰课程目标。

围绕学生核心素养培育，加强二类课程的目标与学生核心素养之间的关联，提升学生培养目标的达成度。

1）梳理并进一步细化学科类课程目标，明确并强化与学生核心素养相关联的学科类课程目标。

2）统整并进一步细化活动类课程目标，明确并强化与学生核心素养相关联的活动类课程目标。

3）完善与学生核心素养体系相配套的课程实施方案和评价方案。

2、丰富课程内容。

围绕学生核心素养培育，开发二类课程的内容和资源，
凸显课程内容服务于学生培养目标的功能。

1）以“礼貌待人、品行端正、注重礼节”的学生核心素养培育为目标，统整品德与社会、公共安全、心理健康等课程内容和资源，开发和建设“小公民课程”。

课程内容着重体现“人与自然、人与社会、人与自我”的和谐统一。

2）以“敢于表达、主动合作、勇于创新”的学生核心素养培育为目标，重组语文、数学、英语、自然、美术课程的内容和资源，开发和建设《快乐阅读》、《玩转数学》、《快乐ABC》、《艺术欣赏与表达》、《科学发现与创造》的“小能人”课程。

课程内容着重加强活动设计，创设学生探究体验、分享互动的平台。

3）以“体魄强健、热情开朗、爱好广泛”的学生核心素养培育为目标，优化“学生社团、校园文化节、雏鹰活动、温馨教室”等活动类课程的内容和资源，开发和建设“小主人”课程。

课程内容着重体现“民族与国际”文化的融合和认同。

3、创新课程实施。

围绕学生核心素养培育，优化课程实施的途径与方式，满足学生兴趣和发展需求，提升学生核心素养培育的有效性。

1）试行“合班、长课”的课程实施形式。

部分拓展型课程和探究性学科活动采用长课制；部分活动类课程，如家长讲堂、年级主题教育活动采用合班制。

2）继续深入开展“探究性学习”的研究与实践，进一步优化教师和学生的教与学方式，完善“学科探究性学习和班队探究性活动”的课程实施模式。

3）推进信息技术与教育的深度融合，发挥“互联网+”优势，统整单元主题教学资源包，营造教育信息化环境，打造以“微课和白板技术创新运用”为课程实施形式和手段的教育新模式。

4）以创新实验室的建设与应用为抓手，拓宽学生创新素养培育模式。

4、完善课程评价。

围绕学生核心素养培育，加强学生全面评价和过程评价，促进目标导向下“教—学—评”的一致性，实现学生培养目标达成的最大化。

1）全面推进“基于课程标准的教学与评价”和“网络环境下学生综合素质评价”研究，建立健全新开发课程和活动类课程评价方案。

2）创新优化“争星本、争星榜、达人章、表扬信、游园嘉年华、星星少年营”等德育评价激励机制。

5、精细课程管理
学校构建三级课程管理网络，即教研组、年级课程领导小组和学校质量监控组，保证课程从开发设计到实施评价的全过程的管理。

引领教师更新理念、改进教学，提高课程实施质量。

1、教研组管理
各教研组严格执行着校本研修“定时、定点、定内容、定主题”的四定要求，通过实施“教学、研究与学习”合一的工作方式，利用理论学习、专家或骨干教师讲座、课堂研讨活动、教研组讨论交流等系列活动，使组内教师能在一个开放、合作的集体氛围中学习、切磋、分享经验和成功，开展基于真实问题的教学研究。

2、年级课程领导小组管理
年级课程领导小组是由年级主任、语数英教研组长和一位班主任代表组成的年级管理团队，承担着统筹协调本年级的课程实施和开展课程质量监控的任务。

这种打破学科边界的管理方式，引导教师从学生发展角度，重新审视课程与教学的目标任务，提高了育人意识和课程意识。

3、学校质量监控组管理
学校质量监控组由学校行政人员和教学评估组人员组成，通过服务、指导、监控的管理措施，大力推动课程教学改革和促进教师专业化发展。

一是组织校本培训。

学校利用暑期和周五学习时间，邀请市区专家对全体教师进行各类专题培训讲座。

学校组织信息技术组提供服务，帮助教师建立起个人工作室，分享教学智慧，记录成长轨迹。

学校充分利用优质资源，开展有研究主题的课堂教学展示活动。

丰富的教学研究活动，使教师的经验与智慧得以共享，也使教师的反思和实践能力得到大大提高。

二是指导校本研修。

学校质量监控组采用定期和不定期形式组织质量调研，并利用电子化学业评价管理系统和数据统计，通过调研分析和研究定期发布教学质量报告，指导教研组根据教学问题及教学问题所呈现的研究价值，自主开展“以问题带教研、以专题带教研、以课题带教研”的教学研究。

同时，还组织成果展示来提炼课题研究精华，提高教师对课题研究价值的认同感。

附：不定期课程实施和教学常规落实质量调研
附：定期教学研究、培训和不定期质量调研
附：定期与不定期教学质量监控。