四年级上册语文教案20 听泉 鄂教版

20 听泉
【教学目标】
知识与技能：
1、学会12个字，认识8个字。

读准并理解“时隐时现”“不绝于耳”等词语，在学习的过程中体会理解词语的方法。

2、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第4自然段。

3、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

过程与方法：
1、注重引导学生抓住重点词句反复品味，在交流中碰撞；
2、努力通过多种方式的朗读，来表现泉声之轻柔、清脆、厚重回响、气势磅礴的特点。

3、通过视听教材和语言文字的有机结合，把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。

情感态度与价值观：理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

【教学重难点】
重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情；凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

难点：
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1、学会12个字，认识8个字。

读准并理解“时隐时现”“不绝于耳”等词语，在学习的过程中体会理解词语的方法。

2、正确流利、有感情地朗读课文；
3、初读并理清课文脉络
【教具准备】课件
【教学过程】
一、谈话导入
同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶
湖。

因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。

鼎湖山的景色可美啦！今天我们来学习这篇课文
板书课题：20 听泉（教师适时板书）
二、看图片，听课文录音【此处为课件1】
三、初读课文
1．布置学生自学。

（1）借助拼音，轻声自由读课文。

要字字入目，把课文读通读顺。

（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

2．检查自学情况。

（1）认读生字词。

A 东郊愈密古刹聆听忽扬忽抑孕育
B 时隐时现不绝于耳清纯悦耳悠悠扬扬
安详厚重欢快活泼繁花似锦古树参天
万籁俱寂雄浑磅礴忽高忽低忽急忽缓
忽清忽浊忽扬忽抑流连花间蓬勃生机
（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？
指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。

（3）读读自己喜欢的自然段。

四、理清课文脉络
1．默读课文。

想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。

2．讨论交流后小结。

（教师适时板书）
第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。

第三段（第3—5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

五、指导写字
1．出示生字。

重点指导书写“悠”“循”“勃”，指导12个字的意、形。

2．钢笔描红、临写。

教师巡视指导。

【课堂作业新设计】
1.比较组词。

泻（流泻）岭（山岭）淌（淌过）铜 ( 铜钱 )
写（写字）领（衣领）躺（躺下）洞（山洞）
2．给画横线的字注音或根据拼音写汉字。

肇庆（zhào）怅惘（wǎng ）污垢（gò u）楹联（yíng ）
泠泠淙淙（líng ）（cóng）jiǒng（迥）然相异dǐng（鼎）湖山泉水gǔgǔ（汩）（汩）生意àng（盎）然嶙xún（峋）
3.下列句子没有用了比喻修辞方法的一项是（）
A．泉声极清朗，闻声如见山泉活脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心。

B．山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切。

C．沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。

D．泉声则是孩子如铃的笑语。

4.按照下面的句式续写两句话。

未经历风雨交加的夜晚，哪会体会到风和日丽的可爱，未经历缺衣少食的酸楚,哪会体会到丰衣足食的幸福! 未经历形单影只的孤独,哪会体会到高朋满座的快乐!
第二课时
【课时目标】
精读课文，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

3.有感情地朗读课文，背诵课文。

4.拓展阅读，升华情感。

【教具准备】课件
【教学过程】
一、创设情境导入
今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！
二、精读课文第1自然段
1．指名读课文第1自然段。

说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2．出示第二句话。

试读体会！通过朗读，你感受到了什么？
三、精读课文第2自然段
过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？
1．学生轻声读第2自然段，边读边画出描写泉水的句子。

2．交流。

教师相机出示句子，指导朗读。

【此处为课件2】
a 指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（
教师适时板书：泉声响） b 能试着把这句话读一读吗？
【此处为课件3】
样？（教师适时板书：泉水多）
b 还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。

c 这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？
（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）
师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。

【此处为课件4】
a 学生看插图，听老师读这段话。

b 看了图，听了朗读，有什么要说的吗？
（（教师适时板书：泉声美）
c 这段话中有个比喻句，找出来读一读。

能用“犹如”来说句话吗？
d 想象意境，指导朗读。

（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！）
就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读）
四、学生自学第3自然段
1．学生自读
2．结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

五、精读课文第4自然段。

师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？
1．请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

2．指导读第一句。

（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。

（2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：鼎湖山）。

主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”——（引读）。

多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？
3．指导读第二句
师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心——（学生接下半句）
（1）齐读。

（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？
让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。

4．指导读第三句
（1）出示句式：【此处为课件5】
（2）同座位互相说一说。

（3）指名回答，（教师相机板书：轻柔清脆厚重回响雄浑磅礴）（4）师引读这段话。

（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。

（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。

指名背。

（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。

（教师相机板书：：“……”）你听。

5．学习第四句。

（1）示范读。

谁能像老师这样读？
（2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。

（3）引读。

（4）学生读，读出这种感觉。

六、学习第5自然段。

（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：【此处为课件6】
（2（3）指名回答。

（4）教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（教师相机板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！
（5）齐读最后一自然段。

【课堂作业新设计】
一、看拼音写词语。

1.一条小溪在山ji àn （涧）流t ăng （ ）。

2.翻过这座山l ǐng （岭）就能看到一座s ì（寺）庙，我们今晚就s ù（宿）在那里。

二、读课文片断，完成练习。

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

1.联系上下文理解词语。

轻柔：小溪的声音轻而柔和。

雄浑磅礴：小溪的声音形容气势雄伟壮大。

2.作者把泉水比作小提琴、琵琶、大提琴、铜管等发出的声音，让我们对泉水的声音有了形象生动的感受。

3.你能仿照上面的句子写一写吗？ 那像________,是______的声音。

答案略
【板书设计】
泉声响
白天 泉水多
泉声美流进心田
鼎湖山听泉轻柔
清脆
黑夜厚重回响
雄浑磅礴
【课后反思】
本文是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。

这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。

为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：
一、自我感受
本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。

这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。

二、精读文本
通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。

三．这一堂课，我感觉是有欠缺的。

学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷的。

我想主要的原因应该是——我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。

一、导入
1、我们先来认识一个字（师书写繁写的"听"字）
这是听的繁体字，古人在造字时想提醒我们什么？
2、老师带来几段音乐，听是用什么乐器演奏的？用耳用心去听。

师先后播放小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣等乐器演奏的乐段，学生猜。

3、今天我们学习新课，板书课题：20、听泉。

生齐读课题。

读了课题，你读懂了什么？（课文主要是写在鼎湖山听到的泉声。

）
二、整体感知
1、大家已预习课文，文中哪些部分是具体描写听泉的呢？
2、浏览2、4段，想想他们听泉的时间和地点有什么不同？
3、第一、三、五自然段写的又是什么呢？快速浏览课文，然后我们来交流交流？
三、品读感悟
师：这是一篇游记，作者写了他一路上的所见所感所想。

让我们一起游览鼎湖山的风光吧！（播放鼎湖山风光。

）
（一）白天林中赏景听泉（第2自然段）：
1、作者用怎样的妙笔把这种美呈现出来的？请你们读第２段，用笔圈画出描写泉水的词语。

看看哪些词语具体描写泉水？
生自学后全班交流。

（投影该段）指名说圈出的词语。

2、这些词语都是描写泉水的，如果给这些词分类的话，可以怎么分？
3、（出示分成２类后的词语）我们一起来读一读。

淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼
清亮时隐时现交错流泻遮断路面
4、第一类词是作者听到的，称之为入耳；第二类是作者看到的，称之为入目。

（教师适时板书：入耳、入目）
5、谁来读一读写声音的词，你从中感受到了什么？
生读，师正音。

学生交流读后的感受。

（泉声悦耳动听、泉水清澈丰盈）
6、有一个词就是讲好听的，"悦耳"；好看称为"悦目"。

想起成语"赏心悦目"，一起带着赏心悦目的心情读一读。

（教师适时板书：入耳、入目入心）生齐读。

7、作者用这些词语写出了泉声优美动听，泉水是那么清澈丰盈。

师引读第二段。

生补词朗读。

8、作者听的时候在看，看的时候在听。

写的时候是把看到的、听到的揉
合在一起写的。

让我们一起边听泉一边赏景。

生齐读第２段。

（二）夜宿山寺听泉（第四自然段）：
感受泉声：
1、就这样听着泉水，踏着钟声，我们来到半山腰的庆云寺。

师出示配乐范读第4自然段第一句。

师（（教师适时板书："聆听"）：聆听是怎样的听？
2、让我们也来用心地、仔细地、静静地听听泉水的声音吧！
（播放泉声，学生闭眼静听。

）
师：同学们听得这么仔细，一定辨识了不少的泉声。

（（教师适时板书：：辨识）把你听到的泉声美美地说给同桌听，说说你们都听到些什么？（同桌互说。

）
3、把你听到的美妙的声音和大家分享分享。

（全班交流。

）
感悟语言：
4、我们来看看作者听到了哪些泉水的声音？
课件出示第四段中的3、4句。

师引读前半句，生接读后半句。

师：读了这句话，可以用什么词或字来形容这些声音？（美、妙）。

（1）、赶快读一读这个句子，去发现发现美感受感受美。

（2）、这声音有什么特点。

（轻柔、清脆、厚重回响、气势磅礴）
（3）、用你的朗读表现出你的感受。

指导朗读：个别读，配乐和图画朗读，感悟读，齐读。

（4）、师小结：如果在晚上只有一种泉声，一种泉水，你会是什么样的感受？（单调）可是作者听到的泉声优的是轻柔的，有的是……（学生补充）品味写法：
5、看来同学们都品味出了泉水的美。

作者又是用什么方法写出这种美的，我们还要品味这些文字。

（（教师适时板书："品味"）读读这四句话，一块读读看。

全班交流：作者通过怎样的方法写出泉声？
（打比方和排比的句式）
（1）、这是在打比方。

其他的三种是把什么比成什么？同桌互相说一说。

（生同桌互说。

）
（2）、排比句式有什么特点？（分男女声读排比句，女生读"那象"，男生接后半句。

）
（3）、师小结：比喻和排比在写法上的作用和特点。

指导感情朗读：
6、我们通过自己的朗读，把这诗一般的语言，化作汩汩清泉。

（生自由练读。

）
（指名读）
（还要注意些什么？同学们还有没有更好的建议？）
（老师的有个建议想不想听，这是晚上，周围一点声音都没有，书上有个词语"万籁俱寂"，所以在读的时候可以悄悄地告诉别人。

）
指名读后全班分角色读，一二句女生读，三四句全班读。

随文练笔：
7、鼎湖山就像一只神奇的手，调弄出不同的泉声。

还有一些泉声更神奇（课件出示第4句），请你读一读，看你读懂了什么？可以在书的下面写一写你的感受，也可以用老师给的这个句式写。

此刻，我听到的泉声＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、总结
看来这股股泉水已经流进同学们的心中了。

板书：入心。

今天我们一起走进鼎湖山用耳去听，用心去听泉，欣赏了一首美妙的大自然的交响乐，下一个课我们将深入探讨泉水与鼎湖山万物之间的关系。

最后，老师想借用谢大光的一段话来结束今天的鼎湖山之旅。

（师深情吟诵片断，课件同步出示。

）
板书设计：
20、听泉
入耳入目入心
聽
聆听辨识品味
备课素材
【教材分析】《听泉》鄂教版小学语文第七册第七单元以“写景为主题”的课文。

鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。

那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。

课文以游览线路的先后顺序，记
叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。

共五个自然段，按地点转移和时间的先后顺序可分为三段。

在这三段的内容中，第三部分是全文的重点。

重点写出了泉声的奇妙和作者听泉时的感受。

“入夜，山中万籁俱寂，只有泉水一直传送到枕边。

”点出了山静泉响。

“一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨别、品味。

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数到细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

”这里用“像……一样”，把泉水比作小提琴、琵琶、大提琴、铜管的声音，让我们对泉声有了真切的感受。

4个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化。

“还有一些泉声忽高忽低，忽疾忽缓，忽清忽浊，忽然忽抑，是泉水正绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”把泉水当成人来写，写出了泉水的欢快，生动有趣。

这一段的描写，最能让我们感受到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。

【作者介绍】
谢大光男，汉族，1943年生于山西临猗。

中共党员。

1962年毕业于河北工学院电力系。

1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编，副编审。

中国散文学会常务理事，中国作家协会天津分会理事。

1980年开始发表作品。

著有散文集《落花》，报告文学集《天鹅之歌》等。

散文《鼎湖山听泉》选入上海市高中语文教材。

报告文学《铁凝和她的父亲》获天津市优秀作品奖。

【与文章相关的资料介绍】
鼎湖山中国第一个国家自然保护区、岭南第一名山--鼎湖山，位于肇庆市区东北18公里，地处北纬23.10'，东经112.34'，因其完整地保存了具有400多年历史的地带性植被--南亚热带季风常绿阔叶林。

从而被中外科学家誉为“北回归沙漠带上的绿洲。

”
鼎湖山也是“北回归线上的绿宝石”。

北回归线地带多是荒沙红土，而这里却保留着完好的一片常绿阔叶林，自然保护区总面积达1132．2万平方米，其中原始森林就占132万平方米。

这里生长着高等植物和珍稀植物1750多种，
有粗壮挺拔的锥树、枸（jǔ）橼（yuán）、榄树、榕树，有被称为活化石的孑（ji é）遗植物桫（suō）椤（luó）、黑桫椤、苏铁，有鼎湖特有的珍贵树种鼎湖钩樟、鼎湖冬青、鼎湖格木，有已鉴定的各种昆虫900多种，动物200多种，其中属国家重点保护的穿山甲、小灵猫等珍稀动物15种……。

1956年，中国将鼎湖山列为国家自然保护区：1980年1月10日联合国科教文组织批准鼎湖山划归潮湿雨带林保护网，并在山上设立国际森林生态定位研究站。

鼎湖山的得名，众说纷纭，有说是因山顶有湖，四时不涸，故名顶湖；有说是因中峰圆秀，山麓诸峰三歧, 远望有如鼎峙，故名鼎湖；又有民间传说黄帝曾赐鼎于此，故习惯称作鼎湖山。

鼎湖山自唐朝起已成为著名的佛教圣地，内有云溪景区、天湖景区和天溪景区。

云溪景区以白云寺、水帘洞天、古树名木为主，最大的特点是观赏原始森林。

天湖景区以天鹅潭、天湖以及奔涌的山溪为主，最大的特点是涉水山溪、回归大自然。

天溪景区以庆云寺、飞水潭，荣睿碑亭为主，最大的特点是参禅拜佛。

虽然三大景区各有特点，但目前最能吸引游客的还是天溪景区。

天溪景区以庆云寺为中心。

满山青翠簇拥的庆云寺，建于明朝崇祯年间，有大小殿房100多间，占地17000平方米，是岭南四大名刹之一。

寺中瑰宝颇多，如《碛（qì）砂藏经》、舍利子、千人镬、白茶花树、平南王座、百梅诗碑以及慈禧太后的“敕赐万寿庆云寺”牌匾等，庆云寺附近有纪念中日文化交流先行者日本荣睿大师的荣睿碑、荣睿纪念亭和荣睿纪念堂。

庆云寺下的飞水潭，上有观瀑亭，下有天然泳池。

这里百尺瀑布，飞流直下，泻玉喷雪，蔚为奇观。

辛亥革命后，孙中山先生曾在潭中游泳，今潭壁上镌刻有国家名誉主席宋庆龄题书的“孙中山游泳处”6个大字。

素有“天然氧吧”之誉的鼎湖山四季层峦叠翠、古木参天、飞瀑流泉、鸟语花香。

走进这片原生木，南亚热带季风常绿阔叶林和沟谷雨林中的板根、藤本、绞杀、附生和茎花等现象无不给人以生命的启示，而且每一种珍稀动植物都在向人们讲述一段久远而沧桑的生命历程。

庆云寺庆云寺位于广东省肇庆市鼎湖区鼎湖山的天溪山谷中，位于鼎湖山的天溪山谷中，始建于明崇帧九年（1636年），光绪十九年（1893年），四周峰峦环抱，如瓣瓣莲花，被冠上“莲花寇”的美称，是岭南四大名刹之一，素有“禅、净、律三宗俱善”之盛名，寺里香火历久不衰。

庆云寺环境优雅。

寺前第一级，是宽阔的平台，放置有吉祥缸和塔式香炉；第二级以下，是一个百花争艳斗丽的
大花园，有桂花圩，菩提花雨、兰苑花圃、方池印月。

寺后，三宝峰俨如天然屏障，其余脉蜿蜒起伏，犹如行龙高昂峻秀，把庆云寺衬托得愈发庄严典雅，雄伟肃穆。

课后作业
一、选择。

1.下列词语书写有误的一项是（ B ）
A、笼罩不绝于耳涌流厚重
B、繁花似绵聆听蒙胧古刹
C、枕边清亮清脆卵石
D、悠扬湿漉漉鼎湖山悦耳
2.下列生字按照笔顺、笔画叙述错误的是（A）
A、“鼎”字的第十笔是竖
B、“卵”字的第四笔是撇
C、“胧”字共10画
D、“菩”字共11画
3.把下面词语中加黑字的正确解释选出来，请将序号填在括号里。

(1)万籁俱寂 [A]从孔穴中发出的声音 [B] 一种箫声（ [A] ）
(2)不绝于耳 [A]断绝，声音在耳边鸣响不断 [B]尽，穷尽（[A] ）
二、课外作业。

找出描写泉水声音的词句，读一读，再将你喜欢的词句抄写下来。

三、阅读理解。

“煮书”
爷爷的书房里挂着一张条幅，上面写着“煮书”两个苍劲有力的大字，我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？
一天，爷爷刚刚写完一篇文章，正坐在藤椅上品茶。

我指着条幅问爷爷：“书怎么可以煮呢？书放锅里煮，不是要煮坏了吗？”
爷爷笑了说书是精神食粮嘛既是食粮怎么不可以煮呢煮熟了
吃下去才好消化吸收嘛
爷爷看见我疑惑不解的样子，便接着说：“你知道唐代诗人杜甫吧？他小时候读书，就能反复诵读品味，非把书读透不可。

其实，这就是‘煮书’。

这样，他做起诗来就感到得心应手了。

所以他说：‘读书破万卷，下笔如有神’。

我们学习语文，对那些好的文章也应该这么‘煮’，否则，就很难把语文学好。

”
“爷爷，你看我该怎么‘煮书’呢？”
“你可以从‘煮’语文书入手嘛。

语文课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思！这样煮下去，你不仅能体会到文章的情感，
还可以牢记妙词佳句……好处可多啦。

肚子里的词儿多了，今后说话和写文章还会犯愁吗？”
爷爷的话使我豁然开朗，“煮书”还真有道理哩！
1. 从短文中找出与下面意思相近的词语，写在括号里。

A. 指心里不明白，不相信。

（疑惑不解）
B. 形容运用自如，心里怎么想，手就能怎么做。

（得心应手）
C. 形容开阔或通达，一下子就明白了。

（豁然开朗）
2. 阅读短文后填空。

（1）使“我”感到奇怪的问题是（使“我”感到奇怪的问题是书只能读，怎么可以煮啊）。

（2）“我”认为“煮书”（是把书放在锅里煮）。

而爷爷说的“煮书”是指（读书时反复诵读品味，积累妙词佳句）。

（3）“煮书”的好处是（能深入体会文章的情感，还可牢记好词好句，说话和写文章不会犯愁）。

3. 给第三自然段加上标点符号。

爷爷笑了：“书是精神食粮嘛，既是食粮怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀。

”
4. 写出你对“读书破万卷，下笔如有神”的理解。

这句话是告诉我们只有多读书，而且要读透，领会文章的内容，就可以不断地积累好词佳句，不断地增长知识，只有这样写文章说话才得心应手。