二年级下语文教学实录-小鹿的玫瑰花_鲁教版

二年级下语文教学实录-小鹿的玫瑰花_鲁教版师（板书“郎”）：我姓什么谁明白？
生：姓郎。

师：你如何明白的？
生：我是在课外书上认识的。

师：你真是个爱读书的好小孩。

师：现在，我们就算认识了。

好好看看，我有什么特点？
师：一回生，二回熟，现在我们成朋友了。

我给大伙儿带来了一件礼物。

猜猜是什么。

出示一束玫瑰花。

看看，闻闻。

师：喜爱这件礼物吗？
生：玫瑰花专门漂亮。

闻起来也专门香。

师：玫瑰的“瑰”读轻声就更好听了。

师：会写这两个词吗？会写的拿起手和我一起写。

板书：玫瑰花
师：关于玫瑰花还有一个漂亮的故事呢！来，拿起书，我和你们一起读读那个故事，没读通顺，没读过瘾，别停下来。

学生读书。

师：读了那个故事，你有什么想说的？
生：小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰，但是等他脚伤好了之后，浓密的绿叶中，一朵花都看不到了，我真替他难过。

生：小鹿自己没有看到玫瑰花，只是黄莺说它看到了，微风说它看到了，小鹿不但不难过，还专门快乐呢！
师：到底小鹿是难过依旧快乐呢，我们只有去问问小鹿自己了！（课件出示）这确实是小鹿兄弟俩。

谁是鹿哥哥？谁是鹿弟弟？
师：鹿哥哥腿有伤，因此走路──
生：一瘸一拐
出示词语“一瘸一拐”，指名读。

师：瞧他们俩这么亲热地在说些什么呢？请小朋友读读课文，找出鹿弟弟和鹿哥哥说的话。

生：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

”
生：鹿弟弟也快乐地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。

”
师：自己读读这两句话，有什么不明白的地点吗？
生：什么缘故鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽？
师：平常遇到问题你们是如何办的？
生：请教老师。

师：专门难的时候能够用一用。

生：自己读书。

师：那个方法最有效。

生：和同学讨论。

师：在合作中学，好主意。

师：同学们说的方法都专门有效，那么，就用你们自己的方法去找一找答案吧！
学生自由读书、讨论。

师：什么缘故鹿弟弟说玫瑰花白栽了？
生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了。

师：小鹿随便种种的花，没看到就罢了嘛！
生：不是，小鹿常常去松土、浇水，是辛辛劳累中出来的。

后来，他脚跌伤了，因此没看到。

师：假如你确实是小鹿，躺在床上的那段生活，想的最多的会是什么？
生：我会想，这花开了没有，这花长得什么样？
师：栽了花，自己却没有看到，真是──
生：白栽了。

师：像如此的说法专门常见。

比如干了一件情况成效却专门差，这叫──
生：白干。

师：刚洗好的衣服又掉在了地上，叫──
生：白洗。

师：还有──
生：白等、白走、白跑……
师：假如你是鹿弟弟，内心会如何样？
生：我会专门难过。

生：我会替哥哥感到惋惜。

师：我相信所有的人都会为小鹿感到──
生：惋惜
出示“惋惜”一词。

读一读。

师：带着如此的体验读读鹿弟弟说的话。

生（读）：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

师：也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试。

生：唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

师：这真让人惋惜。

什么缘故鹿弟弟后来又说没有白栽呢？生：因为黄莺和微风说，他们看到过玫瑰花。

师：是呀，黄莺飞来了──谁来做黄莺？（指名读黄莺说的话）师：黄莺小姐，你什么缘故见到玫瑰花就想唱歌呀？
生：因为玫瑰花那么美，我内心专门欢乐。

师：谁再来做黄莺，把欢乐传递给我们。

师：微风吹来了──谁来做微风？（指名读）
师：微风先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？
生：我遇到了小白兔。

师：谁是小白兔，来夸夸微风呀！
生：微风，你身上的香气真好闻。

生：感谢。

我还遇到了小猴子。

师：小猴子，来，夸夸微风吧！
生：微风，闻到你的香味，我的疲劳也排除了。

师：微风先生，当大伙儿夸你的时候，你内心如何想呀？
生：我专门自豪。

生：我内心欢乐极了。

师：来，把自豪劲儿读出来。

（学生兴致盎然地读书）
指名读。

师：哦，还有谁也看到了呀？蝴蝶小姐飞来了，她说──
生：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。

师：一只小蟋蟀跃过来，他说──
生：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜爱来我家做客呢！
师：一个小小姐跑来，她说──
生：小鹿，你的红玫瑰真诱人，我真想摘一朵，但是，不能摘，我要让更多的人看到它们。

师：还有谁呀？
生：一只蜗牛爬过来，说：小鹿，我见过你家的红玫瑰，我还睡在花下做了个美梦呢！
师：原先，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了欢乐。

假如你确实是小鹿，听到这些话的时候，内心会如何想？
生：我不再难过了。

出示鹿哥哥说的话：
“原先，我栽的玫瑰是红色的，它们专门漂亮，还散发着香味。

感谢你们告诉了我。

”
师：谁来读读鹿哥哥的话？
师：这么多人观赏到了玫瑰的漂亮与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。

怪不得鹿弟弟要说──
生：看来，你的玫瑰没有白栽！
师：小鹿自己尽管没有看到玫瑰花，但玫瑰花差不多开在别人的心田，生根，发芽。

能给别人带来欢乐，小鹿自己也欢乐。

（教师板画玫瑰花）
师：这么美的故事，想不想表演出来呀？请你选择喜爱的一个角色，练一练。

自荐，他荐，表演读。

师：小鹿多好呀！假如你确实是那黄莺、微风、小小姐，你会如何感谢他？
生：我会对小鹿说，感谢！
生：假如我是微风，我会吹过森林，让更多的人享受到玫瑰花的欢乐。

生：我也会像小鹿那样做的。

师：我们写一个“感谢”送给他，好不行？
教师范写──学生观看：如何样才能把那个字写漂亮──学生书写──四人小组比一比
师：写得最好的同学请站起来，你们漂亮的字给大伙儿带来了美的享受，感谢你们。

请你们学着周围的榜样，写一写和“谢”结构相似的“渐、微”，写好后比一比，有没有进步。

师：让我和你们一起努力，常常地把欢乐带给大伙儿，好吗？
简评：
小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。

但是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰差不多谢了，一朵花都看不到了。

就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的欢乐。

小鹿不再难过了。

一个专门漂亮的故事，传递出“能够给别人欢乐，自己也欢乐”的朴素的哲理。

一堂不加雕刻的课，努力营造的是一种浓郁的人文气息。

一、追求平等对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。

语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。

第一，对话的关系是平等的。

教师积极营造着
亲热、和谐的课堂气氛，学生能够自由地说，自由地读，自由地表现，老师一直在认真地倾听，师生之间更像朋友。

其次，对话的形式是多维的。

学生在直截了当阅读、自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、进展、发觉、交流等多种学习过程，并在这过程中有所明白得和感悟。

再次，对话的价值是多元的。

新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。

而后者更容易在教学中被忽视。

《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人欢乐，自己也欢乐”是不太容易的，但通过努力，也是能够做到的。

教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

”和“看来，你的玫瑰没有白栽。

”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着摸索的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

二、注重情感体验
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深明白得和体验，有所感悟和摸索。

”语文课堂教学是一个师生情感流淌的过程。

有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。

因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、体会和情感去感受、领悟、观赏课文的内涵。

《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。

学生一会儿是小鹿，在“假如你确实是小鹿，躺在床上的那段生活，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切期望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。

一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你什么缘故见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你内心如何想？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的欢乐。

随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍旧发自内心的那种
欢乐。

不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

三、激活制造思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。

”让学生学会学习，专门大程度上依靠于思维品质的提高。

因此教学中要抓住时机，鼓舞学生
进行想象和制造，爱护小孩富于幻想的天性。

如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个关心想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶小姐飞来了，她说──一只蟋蟀跃过来，他说──一位可爱的小小姐跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。

学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。

一个问题展开了小孩们想象的翅膀。

“为他人开一朵花”，小鹿如此的行为，给大伙儿带去了欢乐。

我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜爱什么，常常地为他们带去欢乐。