思修说课文稿

思修说课文稿
第一篇：思修说课文稿
《思想道德修养与法律基础》说课稿
一、课程说明
1、课程性质
《思想道德修养与法律基础》课程属于高等学校“两课”系列课程之一，为公共必修课。

2、课程的作用和地位
《思想道德修养与法律基础》课程是系统地对大学生进行马克思主义思想道德教育和法制教育，体现了社会主义大学的办学宗旨和人才培养的基本目标。

它是一门以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以道德教育和法制教育为主体；以社会主义核心价值体系教育为主线；以理想信念教育为核心；以爱国主义教育为重点，运用多学科知识，依据大学生成长的基本规律，教育和引导大学生认识自我、认识环境、认识时代特征，培养良好的思想政治素质、法律素养、优良的道德品质和健全人格。

我院专业课程主要承担教会学生掌握技能，学会做事；《思想道德修养与法律基础》课程主要是教会学生学会做人、提高其道德素质、合作能力、法律素养的课程，简单的讲，就是“才”与“德”的关系，在我院的课程体系中占有重要的地位。

它也是我部“两课” 系列课程的基础。

二、课程的整体设计
1、课程（教学）目标本课程具体教学目标如下：
(1)知识目标：使学生掌握和理解人生观、价值观、道德观的基本理论，明确社会主义法律的基本内容
（2）能力目标：让学生学会分析问题、思考问题、解决问题，提高学生理论思维能力；同时培养学生自主学习的能力和创新能力。

（3）情感与价值目标：我院是一所高职院校，学生来自全省各地，生1 源结构比较复杂，而且个体差异较大。

本课程面向全体高职新生，
课程实施的第一目标是让学生尽快适应高职生活，明确高职目标；第二目标，给学生以学习本课程兴趣和高职阶段的学习动力、培养职业情感、职业道德和法律意识；第三目标，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，强化法制意识，提高学生的自我修养、道德判断和评价及知法守法的综合素养。

激发学生学习的热情和兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

通过学习使学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观。

2、课程的基本内容
《思想道德修养与法律基础》整个课程内容体系的设计体现了与高职学生成长成才主线的结合，并把社会主义道德和法制教育的问题放到了高职学生自我认识、群体交往、社会发展的进程中把握，从而在内容选择上体现先进性、针对性和生动性。

该课程由绪论和八章24小节构成。

主要面向全校高职一年级学生开设。

教学时数54学时。

理论学时学时46学时，实践学时8学时。

课程内容可具体划分为四大模块：
第一模块，适应篇；第二模块，思想教育篇；第三模块，道德教育篇；第四模块，法律教育篇。

3、课程的重点、难点重点：
第一、按照高职学生思想道德形成和身心发展的客观规律，系统讲授思想道德修养的意义、内容、方法和基本理论。

从当前高职学生的思想实际出发，回答他们在人生、事业、理想、爱情、就业、创业等方面普遍关心和迫切要求解决的有关德行修养和现实问题。

培养大学生正确的人生观、价值观、世界观，养成良好的社会公德、家庭美德及职业道德。

第二、对青年学生进行社会主义法制观念教育，以提高学生对法的信仰、人格平等、自治自律精神的培养和法治社会公民的基本法律素养。

难点：
课程教学的第一个难点来自于理论教学内容如何在“基础”课的教育教学过程中，既向大学生进行系统的理论教育，强调知识的系统
性、理论的科学性和完整性，又强调在理论逻辑中凸显问题意识，坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生是一个难点。

另一个难点来自教学方法的选择和运用。

教师如何使用和选择有效的教育方法化被动为主动，使学生把书本理论知识内化为自己的思想。

既把道德理论转化为实践，把法律规范转化为行动。

也是一个难点。

4、课程的教法和教学手段
多年来，《思想道德修养与法律基础》课程教学团队一直致力于教学方法的借鉴与探索，大胆尝试各种新的有效的教学模式和教学方法，在教学活动中，我们坚持以“爱心、耐心、责任心”为核心，坚持以人为本的现代教育理念，并逐步形成自己的教法和风格。

其中，比较突出的有：亲验教学法、案例教学法、课堂讨论教学法、小论文写作法、实践教学法、影视作品教学法、网络教学法等，并充分利用现代教学手段，并在教学中，坚持形式与内容相适应，针对不同的内容采取不同的教学方法。

5、考核方法
从2009年开始尝试探索和建立了“两结合”作业模式和“四板块”考核模式，对学生在教学各环节的学习和表现进行考核评价。

三、课程实施条件
有一支结构合理、教学水平较高的教学团队。

教材选用得当。

为了配合教学需要，我们实施课程扩充性资料的建设和使用。

在网络教学环境方面，目前我院已经拥有自己的网络现代教学技术中心，现代化数字化校园正在建设中。

四、课程教学效果
思想道德修养与法律基础》课程作为思政部承担的“两课”课程之一，在《思想道德修养与法律基础》教学团队教师的共同努力下，课程建设与教学工作均取得了出色成绩。

在教学工作中，能根据本门课程特点，结合当代大学生思想实际，突破原有传统教学模式，大胆创新，采用了情景教学、课堂讨论、案例分析、等多样化的教学方法，增强了教学效果，受到学生的欢迎。

在学校开展的学生评教投票中，
受到学生的一致好评。

近三年学生对课程组成员的教学评价都在良好以上，学生的满意率达到85%以上。

2009年10月省上专家到我院检查，对我院思政教育工作给予好评。

2009年7月开始至2010年7月，我院招就处通过问卷、电话访谈等方法对美的集团、东莞三星公司、诺基亚通讯公司、美国富加宜有限公司、上海英华达、英源达公司、健鼎（无锡）科技公司、西安比亚迪公司、深圳比亚迪公司、宁波奇美电子公司、上海龙工集团、广州嘉福教育集团、陕汽重卡西安有限公司、西安软件园HOV公司等35家用人单位进行对2009—2010届毕业生跟踪调查，用人单位对毕业生的评价如下表：由表中分析得出，用人单位对我院毕业生的综合素质评价较高，学生的团队合作精神很强，能迅速融入到新的团队中；学生的工作积极性高，能很好的把专业知识运用到工作中，并能及时完成领导布置的各项任务。

得到了用人单位的肯定。

本课程的教学与校内学生活动和校外学生活动结合起来，对本校校园文化建设、学生的思想道德法律修养的提高发挥了很好的作用。

学生通过对《思想道德修养与法律基础》课程的学习，学生懂得了做人的道理，陶冶了情操，扩展了视野，提高了学生的思想道德修养水平和法律素质及学生处理问题的能力。

随着学生的思想道德素质的提高，高职学生参加红十字会等公益性社团、参与青年志愿者活动的人数不断增加，参与率达80%以上，进一步显示了我院高职大学生良好的道德精神风貌及社会责任感。

五、改革思路
一是转变教学理念，引入科学的教学方法，不断提高教师的教学水平。

二是加强师资队伍建设。

加强教师培训，出外进修、学习，开拓教师视野，转变教师教学理念。

三是加大实践教学力度，改革理论教学与实践教学的传统体系四是创设全程化考核体系。

第二篇：说课文稿
一、什么是说课？
所谓“说课”,即教师在授课之前，就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理，包括教学程序的
设计、教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导，教学流程，课后反思等诸方面观点的简述，即说课者就某一课题内容的教学设计问题所做的表述，主要阐明教什么、怎样教和为什么这样教的问题，其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师。

实践证明，说课活动是考查教师教学基本功的有效方法，它能体现教师的基本素质，有利于推动教材教法的研究，全面提高课堂教学的质量。

二、说课说什么？
1、说课的内容（1）、说教材
主要是说教材的地位和作用：要求说课者在认真研读课标和教材的基础上，系统地阐述所选定的某一课题的教学内容在一个教学单元乃至整个教材中的地位与作用。

（2）、说教学目标
教学目标一般要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标去说。

（3）、说学情（学情分析）
学情包括：学生的年龄特征、认知规律、学习方法及已有的知识和经验等在内的总和。

（4）、说教学重点、难点及其确定的依据
什么是重点——是指教材中集中体现教学目标、反映教材中心思想的那部分内容。

从历史学科来看，教学重点是指对历史发展起着决定作用或重大影响的历史事件、历史人物和历史现象。

什么是难点——是指教材中头绪较多或较抽象、艰深而教师又难发处理、学生难以掌握的知识点。

注意：在说重点、难点的时候，一定要说出确定的具体依据。

（5）、说教法
说教法，就是根据本课内容的特点、教学目标和学生学业情况，出选用的教学方法和手段以及采用这些教学方法和教学手段的教育理论依据。

选择教学方法的依据——依据教学目标、教学内容、学生特点、教师特点。

注意：在说教法的时候，一定要说出确定的具体依据。

（6）、说学法
所谓的学习方法是完成学习任务的手段和途径。

说学法就是说出对学生学习方法的指导，并要说出其理论依据。

（7）、说教学程序（教学流程）
教学程序就是教一课时或一课书的教学活动的进程，说教学程序就是要说教学过程的各个步骤的教学设计。

教学流程包括：导入新课、新授课过程、课堂小结、作业布置等。

（8）、说板书设计
主要是说板书设计的构思（整体结构）及其与教学内容的逻辑关系。

在一般的说课中，我们只要说出板书设计的方式及内容。

在我们历史课堂教学中，常用的板书设计一般有以下几种：
要点式板书、结构式板书、图示式板书、表格式板书、年表式板书、地理方位式板书、对比式板书、等等。

（9）说反思
主要是说通过本节的说课你有什么认识，预期目标能否实现？有什么成功的做法？有什么缺陷？及今后的努力方向，等等。

2、正确认识和理解说课
（1）、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在8～15分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。

它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，更多的体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据。

简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

（2）、误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中只是一味地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。

其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

（3）、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些说课者在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。

至于教师如何启发学生，怎样操作，却闭口不谈，或谈之草草。

甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

（4）、误区之四：说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。

有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。

所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

3、说课的方法与原则
（1）、说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教学意图与流程；说“清”练习层次；说“透”反思。

(2)、突出理论性
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。

说课的核心在于说
理，在于说清“为什么这样教”。

因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。

因此，说课者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

（3）、具有可操作性
说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，夸夸其谈，故作高深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。

要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。

哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。

引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

（4）、富有灵活性
说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。

要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。

三、怎么样说课？
1、课是否应该这样说？
上面谈了什么是说课？讲了一些方法与原则，属于纸上谈兵，具体怎么说课？我们就以人民版必修一《民主政治的摇篮——古代希腊》来举例说明。

本节课内容将围绕六个方面展开：教材的地位和作用讲析、教学目标、教学重点和难点、分析学生说教法学法、教学过程设计、教学反思。

（一）、教材的地位和作用：本课教材是专题六的第一课，专题六是新高考增加的考试内容，主要讲述古代希腊、罗马政治文明的精华－民主与法制,是古典世界留给后人的一笔珍贵的政治文化遗产。

第一课的内容是了解古希腊民主政治赖以萌芽、发展的自然和社会历史条件，认识自然环境对文明的影响很大，从中对我们有所借鉴。

因此
本课无论是在本专题还是在政治发展史上都具有重大的深远的历史意义。

讲评：说教材即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。

只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础。

（二）、说教学目标
1、知识与能力：通过对古希腊民主政治产生的自然地理环境和社会条件的了解，培养学生全方位认识历史问题的能力。

2、过程与方法：在教师的指导下学生围绕本课三个知识点进行课前预习，想象自己作为一个希腊城邦公民参加政治活动的情形，体会古代西方世界的公共政治活动氛围。

、情感、态度与价值观：通过对希腊民主政治产生的自然条件与社会环境的认识，使学生明白一种制度的产生总是与其所处的自然地理环境和社会环境密切相关，一方水土、一种社会制度造就一方人民。

希腊民主政治的产生得益于古代希腊独特的自然、社会环境和享有充分政治权利的公民。

讲评：主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。

教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。

（三）、说教学重难点、教学重点：古希腊独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用。

突破策略：展示古希腊地图，引导学生从位置，地形、气候分析古希腊的地理环境，进而分析这种地理环境对希腊产生的影响，并且与古代中国进行比较，从而能更好地理解独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用，以突破重点。

、教学难点：西方的民主政治兴起于古希腊的历史条件。

突破策略：结合教材三个子目，设计“古希腊考察团”，通过三个行程考察古希腊的地理位置、古城邦、古公民，在情景教学中，领
会古希腊民主政治产生的三个条件，达到突破难点的目的。

讲评：教学重点指教材中集中体现教学目标、反映教材中心思想的那部分内容。

从历史学科来看，教学重点是指对历史发展起着决定作用或重大影响的历史事件、历史人物和历史现象。

教学难点指教材中头绪较多或较抽象、艰深而教师又难发处理、学生难以掌握的知识点。

注意：在说重点、难点的时候，一定要说出确定的具体依据。

（四）、分析学生说教法学法 1、学情分析（说学生）
本课的授课对象是福安二中的高一学生，他们思维较活跃，乐于表现，但认知水平相对有限，尤其对于世界史的基础知识储备不足，而且知识缺乏系统性。

因此，在高一教学过程中首要任务就是通过再现生动直观的历史画面，激发学生的学习兴趣，构建知识结构体系并力争在能力上有所突破。

2、说教法
新课标要求充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。

因此，在教学过程中我采用：
（1）图片展示法：高一学生，形象思维能力较强，抽象思维相对薄弱。

通过展现古代希腊文明和地理环境组图，加深学生对城邦的印象，适时引导学生思考城邦形成的原因。

（2）比较法：运用比较法从地理环境方面分析比较古希腊民主制度和中国专制主义中央集权制度的不同。

（3）课堂讨论法：教学过程中，对于思维能力要求高的问题，教师可以采用课堂讨论的方式解决。

这既可锻炼学生发散性思维，又可培育同学间相互探讨的氛围。

(4)情景教学法：学生想象自己作为一个希腊城邦公民参加政治活动的情形，体会古代西方世界的公共政治氛围以培养学生自主学习的意识，主动参与大胆质疑，创新的思维使学生的智能和认知水平得到发展。

3、说学法
与教法相适应，我通过组织学生课前预习、课堂讨论、合作学习与合作探究，培养学生的自学能力，观察能力和创新思维能力。

总之，教法和学法的设计，我尽可能以培养学生独立思考和探究能力为目的。

因为只有通过个体独立思索、探究发现而建立的知识系统，才是最稳定的。

讲评：说教法即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。

教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。

它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。

恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。

反之，就不能达到预期的效果。

因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。

说学法即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，即学法指导，“授之以鱼”不如“授之以渔”。

恰当的学法指导，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。

（五）、说教学过程设计 A.导入新课
1．本节课我是通过一组图片导入，图片展示古希腊辉煌的历史文明，设计导语：古希腊文明光辉灿烂，一直影响到现在。

那么到底是怎样的一片大地孕育了如此伟大的文明，又是在怎样的政治制度下，古希腊文明会有如此灿烂的发展。

2．展示课题，解释何为民主设计意图：让学生感性的认识到古希腊文明灿烂辉煌，激发学生的探究欲望，吸引学生的注意力，为新课的讲授打下良好的铺垫。

由此导入新课。

讲评：如何导入新课是上好每堂课的第一步，也是关键的一步。

良好的导入语能在某种程度上激发学生的兴趣。