【精品】吴江林学术报告之学科建设与基于策划的校本教研版-精品资料PPTPPT资料
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教师制定教学目标的能 力、基于教学目标设计 评价任务和教学活动的 能力有待提高!
教学目标意识淡薄; 教学设计比较随意; 教学目标与教学活动的一致性差; 学习过程零散而缺少逻辑。
教研组建设的行动策略·研修
「活动策划」
通过一次由封闭到开放,由独立到合作的研 修过程,按照设计教学目标——基于教学目标 设计评价任务——基于教学目标和评价任务设 计教学活动的活动程序,让教师体验到教学目 标的重要性,教学目标——评价——活动一致 性的重要意义和设计方法,从而提高教师的专 业能力和课堂教学的质量意识。
吴江林学术报告之 学科建设与基于策
划的校本教研版
教研组建设及教研活动问题种种……
—教研活动离学术远离行政近,离研究远离任务近,离系统远 离零散近,离合作远离单干近,失去了教师专业发展载体的功能。
—教研活动大多数时候是“一次性消费”,但教师专业发展的 许多深层次问题,并不是一蹴而就的,需要跟踪式研究才能解决。
—教研活动形式单一,不过就是听课和评课,除此之外很难有 什么称得上研究的活动。即便是听课和评课,也有许多是走过场, 去专业化现象严重。
—教研组建设,不仅是教研组的事,更需要学校的支持与指导, 然而学校的力量在哪里呢?
—适合做教研组长的人在哪里?面对这个群体,很多时候没有 办法,你不满意?换个人也未必比他(她)好,将就着吧。
这种长期的活动,需要坚守,需要共识、需要扎实 有效的行动,更需要科学缜密的计划,落实得好将对 教研组的研修活动产生深远影响。
常规的专业活动精心策划为不常规的研修方法,这 需要集体的智识,也是形成学科特色的有效路径。
教研组建设的行动策略·研修
【基于策划的教研活动 ·教学目标设计】
「发现问题」
• 备课即做课件 • 做课件即做教学流程 • 做教学流程即呈现内容 • 课堂教学即完成预设内容
通过学生访谈了解学生对课本的初步理解和需 求后,对教师的“初步理解”进行共享和质询, 帮助研究小组了解“学生”的需求,使他们能站 在“学”的角度去考虑教材的解读。同时通过质 询过程让教师相互启迪,进而形成对教材的深度 理解,为开发教材提供专业支持。
教研组建设的行动策略·研修
「研究过程」
中青年教师
组建研修小组
的发展主要是靠自己、完成学校布置的各项工 作,实在是没时间搞教研活动。
—我也想做点事,可怎么做,学校没有指导,自己做吧,就 那么几项活动,搞完了大家也没觉得有多少用。
—没意思,做了那么多,大家不理解,还冷言冷语。
教研组是什么?
教研组是教师专业生活最重 要的专业组织,是学科发展 的平台,是学科教师研究学 习、探讨教学、促进发展的 载体,教研组的专业化是教 师专业化的重要保障。
如果能将这些问题的解决过程设计成头脑风暴、 互惠共享的专业研修过程,就能产生合作共赢的 效果。
这就需要我们对校本研修进行精心设计!
教研组建设的行动策略·研修
【基于策划的教研活动 ·教材解读能力】
「发现问题」
教师 • 练习即教学,眼中无教材 • 照本宣科,教材解读能力弱 • 用教材教,教材开发能力弱
教师对教材的解 读、开发、指导 学生阅读的能力 亟待提高!
学生 • 读课本没用,做题是最好的学习方法 • 能看“懂”课本,但重点和逻辑读不出来 • 课本能看“懂”,可是练习却做不出来
教研组建设的行动策略·研修
「活动策划」
根据教材内容的特点,采用分组和合作研究的 方式,让教师从不同的角度对教材中的同一内容 进行深度研究,初步形成对教材的独立理解。
哪些问题适合 通过同伴合作 的方式解决?
教师专业素养得以不断提升
同伴 合作
自我 反思
专家引 领
教师专业发展途径
教师专业生活中产生的问题
教研组建设的行动策略·研修
梳理出教师专业生活中产生的一些共性的、关 键的、能以伙伴共生方式解决的问题,并展开的 有准备的专业研修活动,对教师专业发展具有重 要意义,也是学科建设的重要抓手。
通过与化学教研组长交流,我们决定这次活动由化 学教研组承办与展示,共同商讨活动方案。
教研组建设的行动策略·研修
「前期准备」
命题:两名10年教龄老师; 题型:选择题和填空题各一道; 要求:编制双向细目表,写出考查目的、考查知识及能力、
制定评分细则、预估难度系数、明确考查时间;
• 教师命题 • 教师解题
教研组长的烦恼……
—我并不想做教研组长,学校要我做,我也只好勉为其难。
—教研组长没有多少自主权,教师安排、课程设置、教学安 排、教研活动……,学校都有规定,只能按规定做。 —教研组长不难做,也就是开学初交一份计划,学期结束时 学习过程零散而缺少逻辑。
这项为期二年的研修活动,让我们在四个方面收获良多,一是对教材的理解达到了前所未有的高度; 教研组长是一个学科的课程领导!
将这样的活动置于一个连续的、封闭的、竞 争的环境中,教师对活动的体验一定比较深刻。
教研组建设的行动策略·研修
「活动过程」 ⑦撰写活
动体会
④根据教学目标制定 评价任务,30min
教研组建设的行动策略·研修
我们需要什么样的教研组?
设计评价任务 这项为期二年的研修活动,让我们在四个方面收获良多,一是对教材的理解达到了前所未有的高度; 和教学活动 教研组长是一个学科的课程领导!
教师自主发展
规划-行动
教研组行动
计划-总结- 展示
教研组建设的行动纲领
通过研讨,使教研组发展规划的制定过程成 为分析现状、明确目标、寻找对策、形成共识、 凝聚合力的过程。
让教研组在一段较长的时间内,学科发展都 能做到有章可循,进退有据,发展有序。
通过计划落实规划,通过总结对照规划的落 实情况,引领全体教师思考教研组发展,使我们 清楚了问题,知道了前进了方向。
教研组建设的行动策略·研修
「活动反思」
命题是教学评价中的关键技能,也是教师必需掌 握、使用频繁的一项教学技能。命题更多的是从教 的角度评价教学效果,而做题则是从学的角度去体 验教学评价的价值,说题则是要求教师把命题背后 的思想、方法、考查目的、学情预估和学生做题的 心路历程要清楚明白地说出来。因此,沿着命题— —做题——说题的思路开展专业培训和研究,对促 进教师专业发展有较大的意义。
读课本没用,做题是最好的学习方法
①只供教材,独立制定
1.我们的学科是怎样的?(课程特点、教学特点、学生学习特点……) —我自己也忙不过来了,哪还有精力管组里的事。
一节课教学目标,30min
题型:选择题和填空题各一道;
设计教学目标 3.我们的问题、挑战和劣势有哪些?(师资、资源、制度、行为、组风…)
因此,沿着命题——做题——说题的思路开展专业培训和研究,对促进教师专业发展有较大的意义。
教学常规是正常教学秩序的保障,也是教 学质量的基本保证。但一个学科的发展只依 靠教学常规是不行的,还需要有高质量的专 业研修,它是学科不断前进的基石。 高质量的研修需要研修者的高效参与,这 就要求研修策划者认真倾听研修参与者的心声,
了解他们的真正需求!
教研组建设的行动策略·研修
合作形式、策 略、内容等对 问题解决将产 生重大影响
教师命题、解题、 组卷能力亟待提高!
练习难以发挥评价检测作用; 无法体验学生解题的心路历程; 易形成先入为主的直线型思维; 命题能力和组卷能力薄弱。
教研组建设的行动策略·研修
「活动策划」
通过一次角色互换的研修活动,引发命题教师和做 题教师的换位思考,让命题教师在接受做题教师和学 生的分析、批评与建议中,深入思考命题的目的、技 术和意义;让做题教师体验学生解题的心路历程,体 会命题意图,体验命题教师的困难与期待。在互动中, 真正提高教师的评价意识、命题能力、解题能力。我 们希望老师们能把这些体验过程说出来,进一步帮助 他们厘清自己的想法和问题。我们把这次活动命题为 “命题·做题·说题”。
资深教师
文字材料组
初 (逻辑结构、思想方法、解读材料)
模型图形组
步
研 (模型功能、模型变式、模型应用)
究
辅助材料组
成
果 (相关功能、拓展应用、补充材料)
补 充 完 善
每月一次
学科教学资源库
听证质询组
学生访谈 结果分析 教材解读
教研组建设的行动策略·研修
「活动反思」
这项为期二年的研修活动,让我们在四个方面收获 良多,一是对教材的理解达到了前所未有的高度;二 是积累了大量的、丰富的备课资源;三是既有效地提 高了年轻教师的专业素养,也较好地发挥了资深教师 的引领作用,激活了他们的专业热情;四是为形成 “和谐共享、积极进取、严谨大气”的教研组文化提 供了较大的助力。
限时解题;写出考查目的、考查知识及能力、 制定评分细则、预估难度系数、解题感受。
基于策划的命题·解题·说题研修活动
• 学生解题
• 统计分析
答题:限时答题,记录解题时间。
访谈:访谈学生对试题看法、解 题过程,制成15分钟短片。
密封混合批改教师和学生 的 答卷,统计相关信息。
教研组建设的行动策略·研修
「活动公示」
化学组“命题—做题—说题”教研活动展示方案
• 第一环节:命题人说题(约15分钟) • 第二环节:做题人说题(约10分钟) • 第三环节:学生答题分析(约15分钟) • 第四环节:教师答题分析(约10分钟) • 第五环节:试题共同研讨(约20分钟)
教研组建设的行动策略·研修
「活动展示」 ①命题②人做说③人题学④题生教说答师题⑤题答试分题题析分研析讨
②交流与点评,
说明活动
听《教学目标
③开放网络,供 课标、教师用书、
叙写》报告, 90min
建立研修小组
人员等标筛资确选料立,,教40学m目in
教研组建设的行动策略·研修
「活动反思」
老师们在活动中所表现出来的困难、焦虑、碰撞、 尝试、合作、共享、突破所带来的情感体验和专业 体验,令他们兴奋不已……
“教学目标既是一节课的方向也是一节课的质量 标准。以前我只关注教什么、怎么教,通过这次活 动,我更关注为什么教、教得怎么样的问题”。
教研组发展的行动纲领
【制订教研组行动纲领】
形成制度
规范发展
学科专家
学科代表
反复研讨 学校行政
修改完善
达成共识 贯彻意图
专家论证
形成共识 学校意图
组内研讨
学 校
与要求
组长培训
指
导
拟定框架
学科自主
教研组发展规划的落实框架图
教研组特色
教研:课堂观察 教学:OAE学案 发 展
教研组规划
研讨-论证-完善
基础
学习过程零散而缺少逻辑。
⑤交流点评, 30min
教研组建设的行动纲领
休息 ⑥设计教学活动,30min 教研组建设及教研活动问题种种……
如何指导教研组将这些思考转化为全体共识? —教研组建设,不仅是教研组的事,更需要学校的支持与指导,然而学校的力量在哪里呢?
自由交流 2.我们的传统、特色和优势有哪些?(师资、资源、制度、行为、组风…)
教研组长是什么?
– 是国家课程实施最基层的组织者; – 是教研组建设的规划者与执行者; – 是教师专业发展的策划者与引领者。
教研组长是一个学科的课程领导!
报告内容
❖ 教研组建设的行动纲领 ❖ 教研组建设的行动策略
教研组发展的行动纲领
作为教研组长,必需思考三个问题:
• 我们需要什么样的教研组? • 我们现在有怎样的教研组? • 我们怎样才能有那样的教研组? 作为学校,必需思考三个问题: • 如何指导教研组思考上述三个问题? • 如何指导教研组将这些思考转化为全体共识? • 如何引导教研组将共识转化为行为准则?
(逻交辑结一构、份思想总方法结、解,读材平料)时上传下达。
“这次活动结束了,但我现在有很强教学实践冲动,想急迫地知道我的设计效果好不好”。
—我自己也忙不过来了,哪还有精力管组里的事。再说老师 将这样的活动置于一个连续的、封闭的、竞争的环境中,教师对活动的体验一定比较深刻。
教研组建设的行动策略·研修 教研组建设的行动策略·研修
使教师能在分析自身情况的基础上,根据教 研组的发展规划,制定切合自身的发展规划。
教研组建设的行动策略·常规
学期计划
备课常规
基础
(目标-评价-活动)
年度考核
活动申报 听课常规
上课常规
(问题-解决-建议) ( 自主-生成-达成)
教研常规
教学常规
公示通报
校网公示
两级督查
作业常规
保障
(校本-讲评-限时)
教研组建设的行动策略·常规
“那些害怕的、离自己很远教育教学理论,不再 陌生了,不知觉中我理解了它们,并感觉到了它们 对我专业发展的重要意义”!
“这次活动结束了,但我现在有很强教学实践冲 动,想急迫地知道我的设计效果好不好”。
教研组建设的行动策略·研修
【基于策划的教研活动 ·评价能力】
「发现问题」
• 练习即外订资料 • 看着答案做练习 • 照着答案讲习题 • 编题即剪切加粘贴